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敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学习能力。在阅读教学中，教师要从关键词人手培养小学生质疑能力。
一、消除心理障碍，使学生敢问
教师应营造宽松融洽的教学气氛。消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，以便学生鼓足质疑问难的勇气，逐渐改变“教师提问学生答”的单一教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，引发他们在轻松愉快的氛围中大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题，并经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解。刚开始时，学生的提问可能不会马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿或提些小的问题开始，找到关键词，从关键词入手提问。
二、培养质疑兴趣，使学生善问
“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授以渔”，教会怎样从关键词八手提问。如，学习课文《神秘的小坦克》，教师可借审题指导学生质疑：题目哪一个是关键词?课文中从哪里写出了小坦克的“神秘”?这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了知识，而且逐渐培养了质疑兴趣，提高了质疑水平。
三、营造质疑氛围，使学生乐问
学生质疑能力的培养及发展，不仅有赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境。学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，能激发求知欲，提高质疑兴趣，以趣生疑，使思维处于主动、积极的状态，愉快地获取知识。如学习《将相和》一文，教师鼓励、引导学生提问题。学生通过阅读提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑在争斗，实际上是什么和什么在争斗，又是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解，终于明白：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
总之，从关键词入手培养学生质疑能力，教师要更新教学观念，优化教学方法，提供观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导他们主动参与学习的全过程，并对所学知识做到有问题可想、有问题可提、有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。
一、消除心理障碍，使学生敢问
教师应营造宽松融洽的教学气氛。消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，以便学生鼓足质疑问难的勇气，逐渐改变“教师提问学生答”的单一教学模式，变“学答”为“学问”。一旦学生提出了问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，作出合理的评价。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，引发他们在轻松愉快的氛围中大胆提问。其次要增强学生的自信心和意志力，让学生相信自己能提出问题，并经常启发诱导他们积极探索和发表独立见解。刚开始时，学生的提问可能不会马上提到点子上，这时不要急于求成，可让学生从模仿或提些小的问题开始，找到关键词，从关键词入手提问。
二、培养质疑兴趣，使学生善问
“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授以渔”，教会怎样从关键词八手提问。如，学习课文《神秘的小坦克》，教师可借审题指导学生质疑：题目哪一个是关键词?课文中从哪里写出了小坦克的“神秘”?这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了知识，而且逐渐培养了质疑兴趣，提高了质疑水平。
三、营造质疑氛围，使学生乐问
学生质疑能力的培养及发展，不仅有赖于知识和能力的基础，而且依赖于问题情境的设置。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境。学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，能激发求知欲，提高质疑兴趣，以趣生疑，使思维处于主动、积极的状态，愉快地获取知识。如学习《将相和》一文，教师鼓励、引导学生提问题。学生通过阅读提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑在争斗，实际上是什么和什么在争斗，又是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解，终于明白：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。
总之，从关键词入手培养学生质疑能力，教师要更新教学观念，优化教学方法，提供观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和指导学生自学，引导他们主动参与学习的全过程，并对所学知识做到有问题可想、有问题可提、有问题可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。