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摘 要：有效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进。这样，我们的课堂教学一定能更加有效，从而真正达到教学目标。本文从“激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习”、“营造融洽、和谐的教学氛围”、“创设真实生动的教学情境”、“教给学生自学的方法”等方面进行了有效的探讨。
关键词：思想品德 课堂教学 有效性
思想品德课是初中一门主要学科，它从初中生的生活实际出发，关注学生的心理健康，关注学生作为公民的基本道德修养、权利意识，引领学生感悟人生的意义，以逐步形成正确的人生观、价值观。这些目标需要通过高效的课堂教学来实现。如何提高思想品德课堂教学的有效性，让思想品德课堂焕发生机和活力呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点看法：
一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过：一个优秀的教师必须善于激起学生对自己所学课程的兴趣。每一学年的第一堂课能否吸引学生非常重要，对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师讲的课“有味”、学科的内容“有意思”，必能激起他们强烈的求知欲。例如初二上学期第一节课，我没有急于讲课，而是让学生畅所欲言，讲讲在暑假里的见闻。学生们讲得最多的就是南京青奥会。有的讲到竞走小旋风平度姑娘马振霞，有的讲到女子三对三篮球赛美国队力战荷兰队夺得金牌的情景，还有的讲了和父母一起去南京看青奥会时的激动心情……大家你一言我一语，气氛相当热烈。在此基础上，我提出了一些问题：那些获得奖牌的运动员是不是单靠他自个儿就能取得好成绩？看到运动员们在赛场上的奋力拼搏，你有什么感悟？是谁为我们观看精彩的赛事创造了条件？学生们积极思考、热烈讨论，第一堂课就体会到了团结协作、友善交往的重要性，从而对本学期所学内容产生了浓厚兴趣。
二、营造融洽、和谐的教学氛围
作为学生，他们希望在一个融洽、和谐、舒畅、生动的教学情境中得到教师可亲可近可信的解惑、指导和情感上的真诚沟通，也强烈要求老师对他们的理解和尊重。作为老师，我时刻牢记着在民主的、开放的、活跃的、积极向上的课堂氛围中教学。学生是学习和发展的主体，对那些勇于独立思考、敢想敢说的学生要给予热情的鼓励和支持;对学生一时的糊涂认识要宽容地给予谅解并及时进行善意可亲的引导;对学生的个人理想与追求、个人的正当权益和个体行为选择，要给予尊重和肯定，尽可能使不同层次的学生都尝到成功的喜悦。在教学实践中，我力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在上课开始前五分钟由学生进行时事政治讲演，课中留出时间让学生参与问题的讨论，甚至由学生充当教师来讲课。有时我会将富有启发性的题目列出，采取小组抢答、点名回答等形式解决。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园，学生在学习知识的同时，思想上受到了教育，能力上得到了提升。
三、创设真实生动的教学情境
我国著名的教育家陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教学。”在教学中，围绕教学目标创设贴近生活实际的教学情境，针对学生思维疑点、难点设计问题，成为课堂教学最有效的途径。我在教学《交往讲艺术》一课时，引导学生回忆自己与同学、老师、家庭成员和社会成员交往的事情，让学生讲出来，有的甚至以小品形式表演出来。在此基础上我问学生：“当时你是怎样解决的？结果如何？”“学习完本课后，你认为如何解决最恰当？”有的学生说“请大人来解决”，有的说“武力解决最痛快”……通过讨论，大家一致认为要有理有节，注意方式方法。
四、教给学生自学的方法
美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在新课改形势下必须教会学生科学的学习方法。在平时的教学中，我会根据学生的年龄特点、思维特点和认知规律，选择生动的、直观的、有利于启发学生思维的教学方法。上课时，我先设计问题，指导学生自学，让学生基本了解本节应掌握的基础知识和主要内容，然后学生根据老师设计的问题精读、细读教材。例如：在讲初三第二课“责任对于你我他”这一节时，我先用多媒体将事先列好的几个问题展示给学生：我们常常讲“责任”，你怎样理解责任？责任的来源有哪些？请列举目前你自己所肩负的责任。学生先系统地阅读教材，然后再一次进行细读，对前两个问题基本能够把握，而第三个问题，学生通过前面的阅读，再加以与自身情况的比对也基本能弄明白。在此基础上，我让学生进行合作探讨，以便了解学生对所学问题的掌握程度，为分析、解决实际问题打下基础。这种学习方式使用几次后，再学习新课时我就让学生自己设计问题。这样，学生在学习每课之前，都能自己提出问题，并运用已有的知识和经验解决新的问题，从而提高了学习新知识的能力。
总之，有效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求，我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进。这样，我们的课堂教学一定能更加有效，从而真正达到教学目标。
关键词：思想品德 课堂教学 有效性
思想品德课是初中一门主要学科，它从初中生的生活实际出发，关注学生的心理健康，关注学生作为公民的基本道德修养、权利意识，引领学生感悟人生的意义，以逐步形成正确的人生观、价值观。这些目标需要通过高效的课堂教学来实现。如何提高思想品德课堂教学的有效性，让思想品德课堂焕发生机和活力呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点看法：
一、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”苏联教育学家苏霍姆林斯基也说过：一个优秀的教师必须善于激起学生对自己所学课程的兴趣。每一学年的第一堂课能否吸引学生非常重要，对第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师讲的课“有味”、学科的内容“有意思”，必能激起他们强烈的求知欲。例如初二上学期第一节课，我没有急于讲课，而是让学生畅所欲言，讲讲在暑假里的见闻。学生们讲得最多的就是南京青奥会。有的讲到竞走小旋风平度姑娘马振霞，有的讲到女子三对三篮球赛美国队力战荷兰队夺得金牌的情景，还有的讲了和父母一起去南京看青奥会时的激动心情……大家你一言我一语，气氛相当热烈。在此基础上，我提出了一些问题：那些获得奖牌的运动员是不是单靠他自个儿就能取得好成绩？看到运动员们在赛场上的奋力拼搏，你有什么感悟？是谁为我们观看精彩的赛事创造了条件？学生们积极思考、热烈讨论，第一堂课就体会到了团结协作、友善交往的重要性，从而对本学期所学内容产生了浓厚兴趣。
二、营造融洽、和谐的教学氛围
作为学生，他们希望在一个融洽、和谐、舒畅、生动的教学情境中得到教师可亲可近可信的解惑、指导和情感上的真诚沟通，也强烈要求老师对他们的理解和尊重。作为老师，我时刻牢记着在民主的、开放的、活跃的、积极向上的课堂氛围中教学。学生是学习和发展的主体，对那些勇于独立思考、敢想敢说的学生要给予热情的鼓励和支持;对学生一时的糊涂认识要宽容地给予谅解并及时进行善意可亲的引导;对学生的个人理想与追求、个人的正当权益和个体行为选择，要给予尊重和肯定，尽可能使不同层次的学生都尝到成功的喜悦。在教学实践中，我力争每节课都拿出一定的时间让学生参与教学活动，如在上课开始前五分钟由学生进行时事政治讲演，课中留出时间让学生参与问题的讨论，甚至由学生充当教师来讲课。有时我会将富有启发性的题目列出，采取小组抢答、点名回答等形式解决。这样，课堂不仅成了学生施展才华的竞技场，也成了学生学习的乐园，学生在学习知识的同时，思想上受到了教育，能力上得到了提升。
三、创设真实生动的教学情境
我国著名的教育家陶行知说：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教学。”在教学中，围绕教学目标创设贴近生活实际的教学情境，针对学生思维疑点、难点设计问题，成为课堂教学最有效的途径。我在教学《交往讲艺术》一课时，引导学生回忆自己与同学、老师、家庭成员和社会成员交往的事情，让学生讲出来，有的甚至以小品形式表演出来。在此基础上我问学生：“当时你是怎样解决的？结果如何？”“学习完本课后，你认为如何解决最恰当？”有的学生说“请大人来解决”，有的说“武力解决最痛快”……通过讨论，大家一致认为要有理有节，注意方式方法。
四、教给学生自学的方法
美国未来学家阿尔文·托夫斯说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”在新课改形势下必须教会学生科学的学习方法。在平时的教学中，我会根据学生的年龄特点、思维特点和认知规律，选择生动的、直观的、有利于启发学生思维的教学方法。上课时，我先设计问题，指导学生自学，让学生基本了解本节应掌握的基础知识和主要内容，然后学生根据老师设计的问题精读、细读教材。例如：在讲初三第二课“责任对于你我他”这一节时，我先用多媒体将事先列好的几个问题展示给学生：我们常常讲“责任”，你怎样理解责任？责任的来源有哪些？请列举目前你自己所肩负的责任。学生先系统地阅读教材，然后再一次进行细读，对前两个问题基本能够把握，而第三个问题，学生通过前面的阅读，再加以与自身情况的比对也基本能弄明白。在此基础上，我让学生进行合作探讨，以便了解学生对所学问题的掌握程度，为分析、解决实际问题打下基础。这种学习方式使用几次后，再学习新课时我就让学生自己设计问题。这样，学生在学习每课之前，都能自己提出问题，并运用已有的知识和经验解决新的问题，从而提高了学习新知识的能力。
总之，有效课堂是一种教学理念，更是一种价值追求，我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，去除华而不实的花架子，少一些浮躁，多一些务实的探究，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进。这样，我们的课堂教学一定能更加有效，从而真正达到教学目标。