论文部分内容阅读
如何使学生乐于并易于识记汉字，走入汉字规律的大门？我在教学中采用多种趣味性识字教学方法，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行学习，感悟汉字的构字规律，有效减少了错别字的“发病率”。以下，是我们总结出的一些方法。
1.想象法
“解字必依据字形，就字形以说音义”，这是清代学者段玉裁评许慎《说文解字》所讲的话。想象识字法帮助学生克服识字的困难，充分发挥汉字“以形表义”、极富联想性的独特优势，紧扣字形和字义，将每个字的形、义、音三者间的关系进行趣味想象，使每个汉字都成为一个生动的情景。如教学“钓”字时，为了与“钩”字区分开来，就让学生想象，这撇、折就像是“钓鱼”的鱼钩，“钓鱼”时要把它藏起来，鱼儿看不见鱼钩，才能钓到鱼;如果鱼钩露在外面被鱼儿看到了，就钓不到鱼了。
2.口诀法
教育家罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形、字义教学，学生学习兴趣越浓厚，识字效率越高。例如，“溪”字，三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。再如，“戊、戍、戌、戎”四字，点戍，横戌，戊中空，十字交叉读作戎。再如：“匹”三面有墙一面空，有个幼儿在当中;“金”一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学习“赞”时，学生就编出这样的口诀“小先生，大先生，称赞自己宝贝好。”
再如，将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。如以“青”为声旁的字：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。又如，“辨”“辩”“辫”“瓣”，为了便于分辨记忆，我们把这四个字编成歌诀：点撇为分辨，有言是辩论，绞丝是辫子，瓜地开花有花瓣;组词造句练能力，勤认多用不混乱。
3.故事记忆法
成语是语言的精华，成语往往是有典故的。小学生由于知识水平有限，在成语上就更容易写错别字了，错了也不知道错在哪里，如“黄粱美梦”这个成语，讲的是唐代有个卢生，在邯郸旅店遇到道士吕翁。卢自叹穷困，道士就借给他一个枕头，说枕了就会称心如意。这时店家正煮小米饭。卢生梦入枕中，享尽了一生的荣华富贵。一觉醒来，小米饭还没有煮熟呢！所以，此“粱”非彼“梁”也。还有“一鼓作气”写成“一股作气”，“一鸣惊人”写成“一名惊人”，等等，教师都可以用讲故事的方法帮学生消灭错别字。
同时，教师还可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。每个小学生都喜欢幻想，有的学生发挥自己的想象力，把生字的每一个笔画当做人、当做物来看待，把刚学的生字编成故事，让它们活起来、动起来，深深地融进自己的脑海里。如生字“到”：“撇折点”头戴一顶“小横帽”，脚踩“提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子（利刀旁），一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。如“裹”字，可编故事为：有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。这就是“果”之所以在“衣”中的缘故。与之相似的还有广袤无垠中的“袤”，这个字也是比较难写的。于是，有的小学生就编了故事：“一件大大的衣服，穿在一个坚守在原野的保安叔叔身上。”
再如，一个小学生写“迎”字时，经常爱加上一撇，为了改正自己的毛病，于是他把字拆开讲故事：一个“硬耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。我如果把这个大门右边加上一撇，不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢“迎”人家。
综上所述，在趣味识字教学过程中，教师遵循小学低年级学生的心理发展规律，把具体形象的事物通过不同的方式再现出来，充分调动学生的学习兴趣，变枯燥记忆为趣味思考，从而有效地预防错别字。
本课题是北京市规划办“十二五”青年专项课题《小学低年级错别字诊断与识字策略的研究》，批准号：CBA11043
■
1.想象法
“解字必依据字形，就字形以说音义”，这是清代学者段玉裁评许慎《说文解字》所讲的话。想象识字法帮助学生克服识字的困难，充分发挥汉字“以形表义”、极富联想性的独特优势，紧扣字形和字义，将每个字的形、义、音三者间的关系进行趣味想象，使每个汉字都成为一个生动的情景。如教学“钓”字时，为了与“钩”字区分开来，就让学生想象，这撇、折就像是“钓鱼”的鱼钩，“钓鱼”时要把它藏起来，鱼儿看不见鱼钩，才能钓到鱼;如果鱼钩露在外面被鱼儿看到了，就钓不到鱼了。
2.口诀法
教育家罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、顺口溜进行字形、字义教学，学生学习兴趣越浓厚，识字效率越高。例如，“溪”字，三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。再如，“戊、戍、戌、戎”四字，点戍，横戌，戊中空，十字交叉读作戎。再如：“匹”三面有墙一面空，有个幼儿在当中;“金”一个人，他姓王，口袋装着两块糖。如学习“赞”时，学生就编出这样的口诀“小先生，大先生，称赞自己宝贝好。”
再如，将具有相同声旁的形声字集中起来，根据形旁的不同编出顺口溜。如以“青”为声旁的字：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。又如，“辨”“辩”“辫”“瓣”，为了便于分辨记忆，我们把这四个字编成歌诀：点撇为分辨，有言是辩论，绞丝是辫子，瓜地开花有花瓣;组词造句练能力，勤认多用不混乱。
3.故事记忆法
成语是语言的精华，成语往往是有典故的。小学生由于知识水平有限，在成语上就更容易写错别字了，错了也不知道错在哪里，如“黄粱美梦”这个成语，讲的是唐代有个卢生，在邯郸旅店遇到道士吕翁。卢自叹穷困，道士就借给他一个枕头，说枕了就会称心如意。这时店家正煮小米饭。卢生梦入枕中，享尽了一生的荣华富贵。一觉醒来，小米饭还没有煮熟呢！所以，此“粱”非彼“梁”也。还有“一鼓作气”写成“一股作气”，“一鸣惊人”写成“一名惊人”，等等，教师都可以用讲故事的方法帮学生消灭错别字。
同时，教师还可以根据某些字的特殊形义编一个小故事来记忆。每个小学生都喜欢幻想，有的学生发挥自己的想象力，把生字的每一个笔画当做人、当做物来看待，把刚学的生字编成故事，让它们活起来、动起来，深深地融进自己的脑海里。如生字“到”：“撇折点”头戴一顶“小横帽”，脚踩“提土形”的风火轮，右手拿着一把锋利的刀子（利刀旁），一会儿到这儿，一会儿到那儿，到处乱跑，玩得非常高兴。如“裹”字，可编故事为：有个小孩，摘了不少野果子，回家时不好拿。他灵机一动，脱下身上的衣服，把野果子包起来，高高兴兴地提着回家了。这就是“果”之所以在“衣”中的缘故。与之相似的还有广袤无垠中的“袤”，这个字也是比较难写的。于是，有的小学生就编了故事：“一件大大的衣服，穿在一个坚守在原野的保安叔叔身上。”
再如，一个小学生写“迎”字时，经常爱加上一撇，为了改正自己的毛病，于是他把字拆开讲故事：一个“硬耳刀”来到“走之”家串门，“走之”敞开大门欢迎它。“走之”的大门可真奇怪，是一个“撇”连着“竖提”形的。我如果把这个大门右边加上一撇，不就是把大门给关上了吗？关上门还怎么欢“迎”人家。
综上所述，在趣味识字教学过程中，教师遵循小学低年级学生的心理发展规律，把具体形象的事物通过不同的方式再现出来，充分调动学生的学习兴趣，变枯燥记忆为趣味思考，从而有效地预防错别字。
本课题是北京市规划办“十二五”青年专项课题《小学低年级错别字诊断与识字策略的研究》，批准号：CBA11043
■