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首先，应注重学生的自觉参与的培养。心理学家肯·韦尔伯认为真正的学习是获得理解或通过切身体验、研究而掌握和创造知识的过程。学生是学习的主人，课堂的主人，如果教师只从单方面按教材逻辑和自己的思路设计过程，学生学习时常会产生厌倦情绪，注意力涣散，最后导致思维惰化。只有把学生视为一个完整的生命体，而非一个认知体，才能使学生产生对语文学习的浓厚兴趣。这就要求教师必须解放思想，敢于打破传统，根据不同文体，不同题材变换教学方式，拓宽教学空间，语文课不愁学生不喜欢。实践证明，一旦学生主动地参与到学习中来，他们的智慧和才干是无法估量的。
其次，要注重学生自主探究的培养。课文学习是学生的个性化行为，就语文阅读而言，学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以自己已有的知识和生活经验为基础形成的。建构主义心理学也认为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。因此，尊重学生的主体地位，激励学生自主阅读的热情，洞见学生在学习过程中可能遇到的困难，激励学生作为读者的创造，在阅读教学中显得尤为重要。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。基于这样的指导思想，我在教学中要求学生实事求是，既不故步自封，也不率性而为，而是一步一个脚印，亲历实践，对问题作出合理、客观的分析与解释，努力使学生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。这时，我改变已往的教学模式，不再将先设计好的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，让他们真正成为学习的主人。在教学过程中我尽量创设有利于学生学习主动性与创造性的环境，创设有利于他们自主学习的氛围，多让学生自己走进课本，发表自己的意见，多让学生钻研探究，多让学生深入思考，多让学生提出问题，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩，尽量努力培养学生自主探究的意识和习惯，打消学生的依赖心理，培养了学生的自信心。
第三，注重学生自行创新的培养。恩格斯指出：“科学的教育任务是教学生去探新创造”。阅读教学中，学生的阅读探新、创造乃是学生研究性学习的手段。学生能够把阅读所学的精神营养释放出来，转化为个性的创造，这应该是学生研究性学习的提高阶段，也是一个从量变到质变的过程。在阅读教学中，老师应营造环境，让学生自行创新课文，自行创新习作。
责任编辑王波
其次，要注重学生自主探究的培养。课文学习是学生的个性化行为，就语文阅读而言，学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以自己已有的知识和生活经验为基础形成的。建构主义心理学也认为，学生学习的过程是主动建构而非被动接受的过程。因此，尊重学生的主体地位，激励学生自主阅读的热情，洞见学生在学习过程中可能遇到的困难，激励学生作为读者的创造，在阅读教学中显得尤为重要。布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。基于这样的指导思想，我在教学中要求学生实事求是，既不故步自封，也不率性而为，而是一步一个脚印，亲历实践，对问题作出合理、客观的分析与解释，努力使学生形成一种对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。这时，我改变已往的教学模式，不再将先设计好的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，让他们真正成为学习的主人。在教学过程中我尽量创设有利于学生学习主动性与创造性的环境，创设有利于他们自主学习的氛围，多让学生自己走进课本，发表自己的意见，多让学生钻研探究，多让学生深入思考，多让学生提出问题，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩，尽量努力培养学生自主探究的意识和习惯，打消学生的依赖心理，培养了学生的自信心。
第三，注重学生自行创新的培养。恩格斯指出：“科学的教育任务是教学生去探新创造”。阅读教学中，学生的阅读探新、创造乃是学生研究性学习的手段。学生能够把阅读所学的精神营养释放出来，转化为个性的创造，这应该是学生研究性学习的提高阶段，也是一个从量变到质变的过程。在阅读教学中，老师应营造环境，让学生自行创新课文，自行创新习作。
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