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摘 要 课堂教学设计是否成功，会直接影响到学生的学习成果，高中美术学科也是一样，教学设计能否被学生所接受，会直接关系到学生课堂学习的质量。为此，设计出适合广大学生的课堂教学全过程就十分重要，而教学设计面向生活化则是理想的选择之一。文章就在分析高中美术课堂教学设计迈向生活化的必要性基础上，提出生活化教学视角下的高中美术课堂教学设计思路。
关键词 高中美术；教学设计；生活化；必要性；设计思路
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0203-01
教学面向生活化已经是所有课堂教学活动发展的必然方向，高中美术课堂教学也是如此。在这样的大趋势之下，高中美术课堂生活化教学设计就成为至关重要的一环，如何才能设计出生活化教学全过程？就成为广大高中美术教师最为棘手的问题。文章就针对此课题展开研究，希望研究观点能够为广大高中美术教师带来一定的帮助。
一、高中美术课堂教学设计迈向生活化的必要性
众所周知，生活是学生最好的老师，课堂教学中融入生活必然会让学生借助生活来更好的理解、接受所要学习的内容，有助于学生降低学习的难度，高中美术课堂教学也是不例外。对此，在高中美术课堂教学设计过程中，进行生活化教学设计就显得非常必要，不仅有助于学生更加直观的理解、接受、掌握新知识，更有助于学生审美、想象、鉴赏等各方面能力的培养。
二、生活化教学视角下的高中美术课堂教学设计思路
（一）借助学生的生活经验来设计课堂导入环节
在高中美术课堂教学中，生活化教学设计的总体思路首先应考虑学生的生活经验是怎样的，围绕学生普遍具备的生活经验来设计课堂导入环节，那么学生接受并掌握新知识、鉴赏作品的效果会更好，这也是生活化教学设计迈向成功的第一步。笔者作为一名高中美术教师，在设计生活化课堂教学的过程里，深刻的认识到了这一方面的重要性，课堂教学贴近生活化的效果也非常明显。例如：在《移情草木-花鸟画》的教学设计中，笔者事先就向学生广泛了解了哪些同学家里养过花草或小鸟，以及自己在平时的生活中是否愿意接触花草和小鸟。在得到众多学生肯定的答案之后，笔者根据学生的生活经验，通过网络来搜集一些有关花鸟的著名作品，这些作品作为课堂导入环节的资料，目的就是为了在课堂导入部分激发出学生学习的兴趣。这样一环节的教学设计在实践过程中取得了良好的教学效果，學生不仅能够根据笔者事先设计好的教学环节和教学材料，很好的将注意力集中起来，同时还能为积极主动的了解、掌握课堂所要讲述的新知识打下坚实的基础，为学生鉴赏能力、审美取向的培养提供了有利的前提，笔者的课堂教学设计也向生活化迈出了一大步。
（二）结合学生实际生活案例来完善课堂基本部分
在设计高中美术生活化教学的过程中，课堂导入部分做到借助学生生活经验的基础上，下一步就是要在基本部分结合学生实际生活案例，设计基本部分的生活化教学环节。因为学生在课堂导入部分里，根据教师所涉及的内容激发了学习兴趣，教师就必须趁热打铁让学生更好的沉浸在基本不分的教学内容之中，而以学生实际生活案例来进行这一部分的教学设计则是最为理想的选择。笔者在实践教学中就深深的感知到这一方面的重要性，在这一部分的教学设计上就添加了学生实际生活案例，所取得的教学效果也非常理想。以《木刻与漫画》教学为例，笔者首先向学生了解到有哪些学生家里有木刻作品，那些学生在课余时间内喜欢看漫画、喜欢画漫画，经过了解后发现一少部分学生家里有木刻作品，并且在日常生活中接触过，还有一少部分学生在课余生活中有画漫画的爱好，绝大多数学生在课余生活中都喜欢看漫画作品。为此，笔者在基本部分的教学设计过程里，就结合学生所提供的素材，将其插入到基本部分教学PPT中，在基本部分的讲解与讨论环节里，让学生能够看到自己所提供的教学素材。经过教学实践发现，学生在了解和掌握木刻的艺术形式、漫画的流派与画法上效果较好，而这样的教学设计也更加贴近学生的现实生活，让课堂教学并不孤立存在，学生审美、想象、鉴赏的能力也得到了很好的培养。
（三）以生活元素为例开展师生互评的课堂结束部分
在进行高中美术课堂生活化教学设计的过程中，设计出以生活元素为例开展师生互评的课堂结束部分为最后一个环节，也是学生更好的回顾课堂所学内容，以及巩固学生审美、想象、品鉴能力最为有效的环节。因为在以往的课堂教学结束部分里，教师往往只是针对书本上的内容进行回顾，学生处于被动接受教师评价的状态，自己真正想要的学习方式教师往往不得而知，只有围绕学生实际生活元素具体举例，学生才能将自己想要的学习方式说出来，教师才能让学生知道自己在课堂中究竟学到了什么，哪些能力得到了培养和提高，哪些知识点和能力还要以怎样的方式进行加强，生活化教学因此也贯穿于课堂教学全过程。笔者在日常课堂教学设计过程中，总结出了这一方面的重要性，并且设计出的课堂教学结束部分往往能够得到学生高度认可。例如：在《泥土的生命-古代陶器与瓷器》的教学设计中，笔者在结束部分的教学设计中就以最为普遍的瓷碗为例，让学生借助这些现代的生活元素，来回想在课堂中学到了哪些与之相关的知识点，品鉴瓷碗的过程中应该先观察什么、再观察什么，最后让学生说出自己在课堂学习中还有哪些需要，为笔者后期的调整提供最直接的依据，经过教学实验证明，学生在课堂结束部分能够得到更好的知识点回顾，以及鉴赏能力、审美能力、想象力的巩固。
三、结论
在生活化教学视角下，设计出高中美术课堂教学全过程并非易事，需要广大教师、学者从多方面进行不断的深入研究，并在实践中加以验证和不断的调整方可实现。可是，文章所提出的观点中，必然会存在相应的不足之处，还希望广大高中美术教师、学者能够踊跃提出宝贵意见与建议，为高中美术课堂教学更好的面向生活化做出一份贡献。
参考文献：
[1]陈紫帆.高中美术“生活化教学”的价值与策略研究——以广州市白云区为例[J].南昌教育学院学报，2011，26（8）.
关键词 高中美术；教学设计；生活化；必要性；设计思路
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0203-01
教学面向生活化已经是所有课堂教学活动发展的必然方向，高中美术课堂教学也是如此。在这样的大趋势之下，高中美术课堂生活化教学设计就成为至关重要的一环，如何才能设计出生活化教学全过程？就成为广大高中美术教师最为棘手的问题。文章就针对此课题展开研究，希望研究观点能够为广大高中美术教师带来一定的帮助。
一、高中美术课堂教学设计迈向生活化的必要性
众所周知，生活是学生最好的老师，课堂教学中融入生活必然会让学生借助生活来更好的理解、接受所要学习的内容，有助于学生降低学习的难度，高中美术课堂教学也是不例外。对此，在高中美术课堂教学设计过程中，进行生活化教学设计就显得非常必要，不仅有助于学生更加直观的理解、接受、掌握新知识，更有助于学生审美、想象、鉴赏等各方面能力的培养。
二、生活化教学视角下的高中美术课堂教学设计思路
（一）借助学生的生活经验来设计课堂导入环节
在高中美术课堂教学中，生活化教学设计的总体思路首先应考虑学生的生活经验是怎样的，围绕学生普遍具备的生活经验来设计课堂导入环节，那么学生接受并掌握新知识、鉴赏作品的效果会更好，这也是生活化教学设计迈向成功的第一步。笔者作为一名高中美术教师，在设计生活化课堂教学的过程里，深刻的认识到了这一方面的重要性，课堂教学贴近生活化的效果也非常明显。例如：在《移情草木-花鸟画》的教学设计中，笔者事先就向学生广泛了解了哪些同学家里养过花草或小鸟，以及自己在平时的生活中是否愿意接触花草和小鸟。在得到众多学生肯定的答案之后，笔者根据学生的生活经验，通过网络来搜集一些有关花鸟的著名作品，这些作品作为课堂导入环节的资料，目的就是为了在课堂导入部分激发出学生学习的兴趣。这样一环节的教学设计在实践过程中取得了良好的教学效果，學生不仅能够根据笔者事先设计好的教学环节和教学材料，很好的将注意力集中起来，同时还能为积极主动的了解、掌握课堂所要讲述的新知识打下坚实的基础，为学生鉴赏能力、审美取向的培养提供了有利的前提，笔者的课堂教学设计也向生活化迈出了一大步。
（二）结合学生实际生活案例来完善课堂基本部分
在设计高中美术生活化教学的过程中，课堂导入部分做到借助学生生活经验的基础上，下一步就是要在基本部分结合学生实际生活案例，设计基本部分的生活化教学环节。因为学生在课堂导入部分里，根据教师所涉及的内容激发了学习兴趣，教师就必须趁热打铁让学生更好的沉浸在基本不分的教学内容之中，而以学生实际生活案例来进行这一部分的教学设计则是最为理想的选择。笔者在实践教学中就深深的感知到这一方面的重要性，在这一部分的教学设计上就添加了学生实际生活案例，所取得的教学效果也非常理想。以《木刻与漫画》教学为例，笔者首先向学生了解到有哪些学生家里有木刻作品，那些学生在课余时间内喜欢看漫画、喜欢画漫画，经过了解后发现一少部分学生家里有木刻作品，并且在日常生活中接触过，还有一少部分学生在课余生活中有画漫画的爱好，绝大多数学生在课余生活中都喜欢看漫画作品。为此，笔者在基本部分的教学设计过程里，就结合学生所提供的素材，将其插入到基本部分教学PPT中，在基本部分的讲解与讨论环节里，让学生能够看到自己所提供的教学素材。经过教学实践发现，学生在了解和掌握木刻的艺术形式、漫画的流派与画法上效果较好，而这样的教学设计也更加贴近学生的现实生活，让课堂教学并不孤立存在，学生审美、想象、鉴赏的能力也得到了很好的培养。
（三）以生活元素为例开展师生互评的课堂结束部分
在进行高中美术课堂生活化教学设计的过程中，设计出以生活元素为例开展师生互评的课堂结束部分为最后一个环节，也是学生更好的回顾课堂所学内容，以及巩固学生审美、想象、品鉴能力最为有效的环节。因为在以往的课堂教学结束部分里，教师往往只是针对书本上的内容进行回顾，学生处于被动接受教师评价的状态，自己真正想要的学习方式教师往往不得而知，只有围绕学生实际生活元素具体举例，学生才能将自己想要的学习方式说出来，教师才能让学生知道自己在课堂中究竟学到了什么，哪些能力得到了培养和提高，哪些知识点和能力还要以怎样的方式进行加强，生活化教学因此也贯穿于课堂教学全过程。笔者在日常课堂教学设计过程中，总结出了这一方面的重要性，并且设计出的课堂教学结束部分往往能够得到学生高度认可。例如：在《泥土的生命-古代陶器与瓷器》的教学设计中，笔者在结束部分的教学设计中就以最为普遍的瓷碗为例，让学生借助这些现代的生活元素，来回想在课堂中学到了哪些与之相关的知识点，品鉴瓷碗的过程中应该先观察什么、再观察什么，最后让学生说出自己在课堂学习中还有哪些需要，为笔者后期的调整提供最直接的依据，经过教学实验证明，学生在课堂结束部分能够得到更好的知识点回顾，以及鉴赏能力、审美能力、想象力的巩固。
三、结论
在生活化教学视角下，设计出高中美术课堂教学全过程并非易事，需要广大教师、学者从多方面进行不断的深入研究，并在实践中加以验证和不断的调整方可实现。可是，文章所提出的观点中，必然会存在相应的不足之处，还希望广大高中美术教师、学者能够踊跃提出宝贵意见与建议，为高中美术课堂教学更好的面向生活化做出一份贡献。
参考文献：
[1]陈紫帆.高中美术“生活化教学”的价值与策略研究——以广州市白云区为例[J].南昌教育学院学报，2011，26（8）.