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摘 要：在传统的高中语文课堂上，老师负责讲课、传授知识，而学生们只负责听课和记笔记，很少和其他同学进行交流，更不要说是开展合作学习。而随着教育理念的逐步发展，高中老师不仅仅重视学生们的考试成绩，也开始重视学生的合作能力、思维能力，从而保证学生的全面发展。因此，高中语文老师逐渐改变了自己的教学方法，由传统的“填鸭式”教学变为了学生之间的合作学习。但是由于合作学习在高中语文课堂中开展的时间较短，因此还存在着较多问题。而本文主要探究了高中语文课堂中，有效开展合作学习的方法。关键词：高中语文课堂；合作学习
当前，我国大部分高中語文课堂上都已经采用了合作学习的教学方法，可是基本上都是停留在表面形式：老师在语文课堂上让学生们讨论一个问题，学生们会立刻围在一起来进行热烈的讨论，而老师在宣布讨论时间到了之后，学生们开始进行发言，但是发言的总是班里语文成绩好的或者敢于表现自己的那几个同学，甚至有一些时候没有同学愿意主动来发表自己的看法，以至于课堂上出现鸦雀无声的尴尬情况。其实，在语文课堂上面看似热烈的讨论实际上只有几个同学能够从讨论中有所收获，若老师不能改变传统的师生或者生生之间的单向交流情况，体现出学生的自主性，也无法实现有效的合作学习。因此本文主要探究了高中语文课堂中有效开展合作学习的方法。
1语文老师要以组织者和引导者的身份来创设小组合作学习的环节
在高中语文课堂上，并不是时时刻刻都需要学生们进行合作学习，而是需要在适当的时候开展合作学习。而老师作为课堂活动的组织者和引导者，要根据学生的学习情况和教学需要来创设合作学习这一环节。
1.1在课前提前设计合作学习环节
在高中语文课堂上，合作学习并不是学生们唯一获取语文知识的方法和途径，它的使用也不是随意的，而是需要老师在备课时根据课文的特点、教学的重难点、学生对于这节课的兴趣来设计小组合作学习的环节。而在合作学习中，学生们经历了提出问题、思考问题和解决问题的全过程，可以通过自己的感受来理解问题，而老师要引导学生们进行发散思维，鼓励每个学生都积极发言，从而体现出学生在课堂中的主体地位。
1.2根据课堂的实际情况，临时生成或者取消小组合作学习环节
语文老师虽然在备课的时候，已经决定了这节课是否要进行小组合作学习环节，但是老师也不能完全忽略课堂的发展变化，完全地按照备课来进行课堂教学。当课堂上出现学生无法自行解决问题、学生之间的意见相左、课文中存在某些开放性问题时，老师可以临时生成小组合作学习环节，或者说学生们已经在老师讲课的时候自主解决了以上问题，这时老师就可以选择取消合作学习环节。老师要根据学生的实际学习情况果断取舍，才能让学生们对于语文课保持积极性，保留对语文学习的兴趣。
2老师要注重合作学习的策略，让合作学习的成果可以在学生的表达和交流中呈现
大部分语文老师根据学生在合作学习中的表现来看，大部分学生还是比较喜欢进行合作学习的，都是由于学生们在表达交流结果时会被几名同学所包揽，而且大部分学生不好意思在众人面前发表自己的看法。这时老师就需要对小组合作学习进行适当的调控。
2.1就近分组，分工合理
老师在让学生们进行合作学习时，必然要把学生们进行分组，而分组的原则一般是采用就近分组，让四个学生组成一个小组进行讨论，而且学生们之间坐得比较近，有利于他们在课堂上快速组成一个小组，而且这种随机分组可以让想法不同、学习能力不同的学生组成一个小组，开阔彼此的思路。而且班级里面每半个月或者一个月换一次座位，可以让原本固定的小组产生变化，让学生们保持新鲜感。而且老师可以让每个小组选出一名组长，然后组长规定其他人的职务，有负责记录的、有负责发言的、有负责补充说明的，这样小组内的全部成员都可以参与进来，让一些沉默的同学都参与发言，集思广益，小组内的成员不仅仅要提出自己的见解，还要倾听他人的看法。而最后由组长帮助发言员来代表全组发言，发言员展示地是全组的风采，要由全组的成员轮流进行。
2.2赏罚分明，促进小组合作
赏罚分明中的“赏”指的是要赞扬小组内一些积极讨论的学生，可以是一些语文素养本来就比较好的学生，也可以是在合作学习中进步越来越快的那部分学生；而“罚”则指的是在合作学习中不负责的学生。而“罚”表示为一些善意的小惩罚，比如让不负责的学生额外写一篇文章。其实，老师要注意赏罚只是促进学生们进行合作学习的一种手段。事实上，学生对于老师和其他人的评价较为重视，因此这个方法有利于促进学生的合作学习，从而实现全组参与、师生互动和生生之间的双向交流。而且小组之间还可以进行竞争，激发学生们的参与热情，使语文课堂变得生动有趣。
2.3改进合作学习的具体方法，把小组合作学习进行到底
我国大部分高中生已经习惯了“填鸭式”的教学方法，自己只愿意接受知识，而不再习惯自己进行思考和解决问题。因此，学生们在刚开始进行合作学习时，学生们会对活动要求把握得不到位，有时候在处理一些问题上也比较松散，还由于学生之间不能达到默契的程度，因此合作学习需要花费较多的课堂时间。有些老师觉得合作学习太过花费时间而放弃或者偶尔使用这种教学方法，每次使用时都是杂乱无章，花费较多时间并且影响课堂进度，而语文老师若是坚持下来，半个月左右就可以加快进度，使合作学习真正在语文课堂上发挥它的作用。
总而言之，每一个高中语文老师都应该根据新课标的要求来思索如何在语文课堂中有效地实施合作学习，当老师积极发现其中的不足之处，并且积极改进和坚持下去，自然会让学生们感受到合作学习的好处，也能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孔静.浅谈高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习[J].作文成功之路：中，2014（9）：65-65.
[2]张椿静.浅谈高中语文课堂教学中的合作学习[J].课外语文：教研版，2013（9）：147-147.
[3]杨恒索.师生互动，合作学习——浅议高中语文课堂如何有效教学[J].中学教学参考，2016（24）：15-15.
当前，我国大部分高中語文课堂上都已经采用了合作学习的教学方法，可是基本上都是停留在表面形式：老师在语文课堂上让学生们讨论一个问题，学生们会立刻围在一起来进行热烈的讨论，而老师在宣布讨论时间到了之后，学生们开始进行发言，但是发言的总是班里语文成绩好的或者敢于表现自己的那几个同学，甚至有一些时候没有同学愿意主动来发表自己的看法，以至于课堂上出现鸦雀无声的尴尬情况。其实，在语文课堂上面看似热烈的讨论实际上只有几个同学能够从讨论中有所收获，若老师不能改变传统的师生或者生生之间的单向交流情况，体现出学生的自主性，也无法实现有效的合作学习。因此本文主要探究了高中语文课堂中有效开展合作学习的方法。
1语文老师要以组织者和引导者的身份来创设小组合作学习的环节
在高中语文课堂上，并不是时时刻刻都需要学生们进行合作学习，而是需要在适当的时候开展合作学习。而老师作为课堂活动的组织者和引导者，要根据学生的学习情况和教学需要来创设合作学习这一环节。
1.1在课前提前设计合作学习环节
在高中语文课堂上，合作学习并不是学生们唯一获取语文知识的方法和途径，它的使用也不是随意的，而是需要老师在备课时根据课文的特点、教学的重难点、学生对于这节课的兴趣来设计小组合作学习的环节。而在合作学习中，学生们经历了提出问题、思考问题和解决问题的全过程，可以通过自己的感受来理解问题，而老师要引导学生们进行发散思维，鼓励每个学生都积极发言，从而体现出学生在课堂中的主体地位。
1.2根据课堂的实际情况，临时生成或者取消小组合作学习环节
语文老师虽然在备课的时候，已经决定了这节课是否要进行小组合作学习环节，但是老师也不能完全忽略课堂的发展变化，完全地按照备课来进行课堂教学。当课堂上出现学生无法自行解决问题、学生之间的意见相左、课文中存在某些开放性问题时，老师可以临时生成小组合作学习环节，或者说学生们已经在老师讲课的时候自主解决了以上问题，这时老师就可以选择取消合作学习环节。老师要根据学生的实际学习情况果断取舍，才能让学生们对于语文课保持积极性，保留对语文学习的兴趣。
2老师要注重合作学习的策略，让合作学习的成果可以在学生的表达和交流中呈现
大部分语文老师根据学生在合作学习中的表现来看，大部分学生还是比较喜欢进行合作学习的，都是由于学生们在表达交流结果时会被几名同学所包揽，而且大部分学生不好意思在众人面前发表自己的看法。这时老师就需要对小组合作学习进行适当的调控。
2.1就近分组，分工合理
老师在让学生们进行合作学习时，必然要把学生们进行分组，而分组的原则一般是采用就近分组，让四个学生组成一个小组进行讨论，而且学生们之间坐得比较近，有利于他们在课堂上快速组成一个小组，而且这种随机分组可以让想法不同、学习能力不同的学生组成一个小组，开阔彼此的思路。而且班级里面每半个月或者一个月换一次座位，可以让原本固定的小组产生变化，让学生们保持新鲜感。而且老师可以让每个小组选出一名组长，然后组长规定其他人的职务，有负责记录的、有负责发言的、有负责补充说明的，这样小组内的全部成员都可以参与进来，让一些沉默的同学都参与发言，集思广益，小组内的成员不仅仅要提出自己的见解，还要倾听他人的看法。而最后由组长帮助发言员来代表全组发言，发言员展示地是全组的风采，要由全组的成员轮流进行。
2.2赏罚分明，促进小组合作
赏罚分明中的“赏”指的是要赞扬小组内一些积极讨论的学生，可以是一些语文素养本来就比较好的学生，也可以是在合作学习中进步越来越快的那部分学生；而“罚”则指的是在合作学习中不负责的学生。而“罚”表示为一些善意的小惩罚，比如让不负责的学生额外写一篇文章。其实，老师要注意赏罚只是促进学生们进行合作学习的一种手段。事实上，学生对于老师和其他人的评价较为重视，因此这个方法有利于促进学生的合作学习，从而实现全组参与、师生互动和生生之间的双向交流。而且小组之间还可以进行竞争，激发学生们的参与热情，使语文课堂变得生动有趣。
2.3改进合作学习的具体方法，把小组合作学习进行到底
我国大部分高中生已经习惯了“填鸭式”的教学方法，自己只愿意接受知识，而不再习惯自己进行思考和解决问题。因此，学生们在刚开始进行合作学习时，学生们会对活动要求把握得不到位，有时候在处理一些问题上也比较松散，还由于学生之间不能达到默契的程度，因此合作学习需要花费较多的课堂时间。有些老师觉得合作学习太过花费时间而放弃或者偶尔使用这种教学方法，每次使用时都是杂乱无章，花费较多时间并且影响课堂进度，而语文老师若是坚持下来，半个月左右就可以加快进度，使合作学习真正在语文课堂上发挥它的作用。
总而言之，每一个高中语文老师都应该根据新课标的要求来思索如何在语文课堂中有效地实施合作学习，当老师积极发现其中的不足之处，并且积极改进和坚持下去，自然会让学生们感受到合作学习的好处，也能促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孔静.浅谈高中语文课堂如何有效地进行小组合作学习[J].作文成功之路：中，2014（9）：65-65.
[2]张椿静.浅谈高中语文课堂教学中的合作学习[J].课外语文：教研版，2013（9）：147-147.
[3]杨恒索.师生互动，合作学习——浅议高中语文课堂如何有效教学[J].中学教学参考，2016（24）：15-15.