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小学教学长期以来都是教师讲、学生听，围绕教科书转的。教师更多地关注着知识的传承，把教材看做“圣经”，不敢越雷池半步。不难发现，传统的教学观很大程度上制约着课堂教学改革的深入开展。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域。”生活是语文的源泉，生活有多宽，语文就有多宽。语文教学应来源于生活，来源于自身个体成长的经验，来源于同伴的交流分享，来源于不同学习领域的交融，来源于时代的新发展。因此，充实教材、开放教材、超越教材已经成为语文课堂教学的必然选择。教师应该把语文课程当作有待教师和学生共同构建与不断开发的学习资源。
一、与生活“链接”
语文教学与生活“链接”，可以让学生通过自己的生活体验，进行想象、创造、表达。曾有一位教师上口语交际课——《我为如皋做广告》，教师不拘泥于课堂40分钟的授课时间，课前大胆开放，让学生事先感知广告内容，搜集有关广告对象的资料，深入地了解如皋的方方面面，如风土人情、饮食文化、旅游景点，以达到资源共享、信息重组的目的。教师在让学生汇报课外探究成果后，借用录像，介绍如皋的三张“名片”。在这样的基础上，再鼓励学生自由创意表达。最后，教师再让学生选出三位最佳广告策划人，由他们搜集、修改同学们的广告设计投寄到报社，充分发挥广告的社会效应，为社会生活的交际需要服务。这样，巧妙地抓住如皋开发本土旅游资源的契机，以如皋为载体，让学生尝试为如皋做广告，激发学生的主人翁意识。整个过程让学生经历了一个知识提炼内化过程，寓习作于交际活动中，各取所需，各抒其情，创意表达，服务于生活，收效很好。
二、尊重学生的选择
儿童有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此尺度来进行决策。课堂上，教师不要急于教给学生什么，不要满足于教给了学生什么，更重要的是尽可能给多一些自主选择的权利，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生积极参与教学的全过程，尊重学生的独特感受和理解，让学生在对文本多元解读的过程中，放飞想象，构建文本意义，这对发展学生个性十分有利。如教学《烟台的海》一文时，一位教师先让学生自读课文，在通读的基础上找出烟台的海在冬、春、夏、秋四季的景色，接着允许学生选择自己最感兴趣的部分反复研读，学生自然地把学习精力聚集到自己感兴趣的学习内容中，学生的挖掘比较深入。最后播放烟台的海四季景色的录相，让学生自由选择其中的一处，学当导游为画面配音解说。因为学生研读的是自己喜欢的内容，配音时都十分投入，效果非常好。
三、文本资源的统整和拓展
语文教学不能只囿于有限的课本信息，应引领学生开发文本资源，挖掘学生阅读潜能，发展学生智力，陶冶学生情操。
1 在各学科间架起桥梁，开拓知识视野。在教师的引导下，中高年级学生可以把语文与数学、自然、社会、艺术等课程结合起来，进行综合性学习，也可以对课本的设计进行改造、变通、拓宽和完善。如教学《长江之歌》一课时，适时播放《长江之歌》的歌曲，配以地理挂图，让学生认识长江的源头、入海口及它的长宽等，再播放展现长江三峡气势及其他优美景色的录相，学生从而对长江有一个立体的感受。最后选配画面让学生充当解说员，真正实现学科间的融合，学生学到了地理方面的知识，受到了音乐的感染及美的熏陶。
2 补充课外读物，注入丰富的人文内涵，逐步培养学生健康的审美情趣。在重组教材的实验中，学生可以进行大胆的尝试，如苏教版《鼎湖山听泉》一组课文中，可以补充《太湖的风》，并把这组文章主题定为“祖国山水甲天下”，也可以补充《趵突泉》、《登泰山》两篇文章，主题定为“山情、水情”……学生补充的文章可以多达几十篇，祖国文化和山川之美就会深深地烙在他们的心里。
3 语文自身知识的结合，纵观语文十二册教材，许多内容是相互关联的。如一年级的《大海》、三年级的《海底世界》、四年级的《美丽的南沙群岛》、六年级的《烟台的海》和《海洋—21世纪的希望》等，大海无穷的魅力还可以从课外阅读中找到。于是，我们可以将这些内容结合，开展“我们到大海远航”为主题的综合实践活动。文本之间的综合，既注重了学习内容，又注重了表达形式、语言文字、审美价值、背景材料等多角度、多层面的思考与联系。
4 寻找“空白”，灵活拓展。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现语言，它包含着许多“不确定”和“空白”。如能将这些“空白”给予补充进行“写”的训练，将有助于对文章中心、人物品质、作者情感的把握，有助于提高学生分析和想象能力。如学习《滥竽充数》一文后，教师可要求学生围绕“南郭先生以后的生活”进行续写。这种对教材的有效拓展，既出乎意料，又在情理之中，闪烁着创新的火花。
《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域。”生活是语文的源泉，生活有多宽，语文就有多宽。语文教学应来源于生活，来源于自身个体成长的经验，来源于同伴的交流分享，来源于不同学习领域的交融，来源于时代的新发展。因此，充实教材、开放教材、超越教材已经成为语文课堂教学的必然选择。教师应该把语文课程当作有待教师和学生共同构建与不断开发的学习资源。
一、与生活“链接”
语文教学与生活“链接”，可以让学生通过自己的生活体验，进行想象、创造、表达。曾有一位教师上口语交际课——《我为如皋做广告》，教师不拘泥于课堂40分钟的授课时间，课前大胆开放，让学生事先感知广告内容，搜集有关广告对象的资料，深入地了解如皋的方方面面，如风土人情、饮食文化、旅游景点，以达到资源共享、信息重组的目的。教师在让学生汇报课外探究成果后，借用录像，介绍如皋的三张“名片”。在这样的基础上，再鼓励学生自由创意表达。最后，教师再让学生选出三位最佳广告策划人，由他们搜集、修改同学们的广告设计投寄到报社，充分发挥广告的社会效应，为社会生活的交际需要服务。这样，巧妙地抓住如皋开发本土旅游资源的契机，以如皋为载体，让学生尝试为如皋做广告，激发学生的主人翁意识。整个过程让学生经历了一个知识提炼内化过程，寓习作于交际活动中，各取所需，各抒其情，创意表达，服务于生活，收效很好。
二、尊重学生的选择
儿童有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此尺度来进行决策。课堂上，教师不要急于教给学生什么，不要满足于教给了学生什么，更重要的是尽可能给多一些自主选择的权利，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生积极参与教学的全过程，尊重学生的独特感受和理解，让学生在对文本多元解读的过程中，放飞想象，构建文本意义，这对发展学生个性十分有利。如教学《烟台的海》一文时，一位教师先让学生自读课文，在通读的基础上找出烟台的海在冬、春、夏、秋四季的景色，接着允许学生选择自己最感兴趣的部分反复研读，学生自然地把学习精力聚集到自己感兴趣的学习内容中，学生的挖掘比较深入。最后播放烟台的海四季景色的录相，让学生自由选择其中的一处，学当导游为画面配音解说。因为学生研读的是自己喜欢的内容，配音时都十分投入，效果非常好。
三、文本资源的统整和拓展
语文教学不能只囿于有限的课本信息，应引领学生开发文本资源，挖掘学生阅读潜能，发展学生智力，陶冶学生情操。
1 在各学科间架起桥梁，开拓知识视野。在教师的引导下，中高年级学生可以把语文与数学、自然、社会、艺术等课程结合起来，进行综合性学习，也可以对课本的设计进行改造、变通、拓宽和完善。如教学《长江之歌》一课时，适时播放《长江之歌》的歌曲，配以地理挂图，让学生认识长江的源头、入海口及它的长宽等，再播放展现长江三峡气势及其他优美景色的录相，学生从而对长江有一个立体的感受。最后选配画面让学生充当解说员，真正实现学科间的融合，学生学到了地理方面的知识，受到了音乐的感染及美的熏陶。
2 补充课外读物，注入丰富的人文内涵，逐步培养学生健康的审美情趣。在重组教材的实验中，学生可以进行大胆的尝试，如苏教版《鼎湖山听泉》一组课文中，可以补充《太湖的风》，并把这组文章主题定为“祖国山水甲天下”，也可以补充《趵突泉》、《登泰山》两篇文章，主题定为“山情、水情”……学生补充的文章可以多达几十篇，祖国文化和山川之美就会深深地烙在他们的心里。
3 语文自身知识的结合，纵观语文十二册教材，许多内容是相互关联的。如一年级的《大海》、三年级的《海底世界》、四年级的《美丽的南沙群岛》、六年级的《烟台的海》和《海洋—21世纪的希望》等，大海无穷的魅力还可以从课外阅读中找到。于是，我们可以将这些内容结合，开展“我们到大海远航”为主题的综合实践活动。文本之间的综合，既注重了学习内容，又注重了表达形式、语言文字、审美价值、背景材料等多角度、多层面的思考与联系。
4 寻找“空白”，灵活拓展。现代接受理论认为，文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现语言，它包含着许多“不确定”和“空白”。如能将这些“空白”给予补充进行“写”的训练，将有助于对文章中心、人物品质、作者情感的把握，有助于提高学生分析和想象能力。如学习《滥竽充数》一文后，教师可要求学生围绕“南郭先生以后的生活”进行续写。这种对教材的有效拓展，既出乎意料，又在情理之中，闪烁着创新的火花。