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摘 要：数学作为一门贴近日常生活的学科是每个学生都必须要掌握的，小学数学作为数学的入门学科就显得尤为重要，它具有引导小学生认知、学习，同时又吸引学生们的注意力进而自发去深入了解数学的作用。而情景教学法作为目前广泛应用的教学模式对小学教学起到了重要的作用，具体表现本文会详细描述。
關键词：情景教学；小学数学；教学
日常生活中，买菜和做财务报表都是与数学息息相关的，它可以具体到一次简单的买卖，也可以抽象到高斯方程式。而数学的学习和累积的过程也是从简单走向复杂，小学数学作为一门启发性的学科就在数学学习的道路上显的尤为重要。小学数学的学习团体是刚从幼儿园过渡过来，对周围的事物还是处于认知和好奇的过程，没有严密的逻辑思维能力，那么教学任务就必须结合学习对象的这一特点来选择合适的教学模式。
基于现在社会信息处于开放式的状态，教师们也逐步在调整自己的教学思路，在“以人为本”的教育前提下，不同的教学方法和模式也如雨后春笋般涌现。
一、让被动学习转换为主动学习
任何一种教学模式研发的目的都是为了让学生以自己为主体，尊重学生的思想，再加上正确的引导，激发学生的好奇心进而不由自主的参与到教学活动中去，情景教学模式的展开更是遵从了这一目的。小学生在参与情景教学模式的过程中，教师可以对上一节课堂上的教学任务进行回顾，并在原有的知识上引申新的知识点，促进学生对新的知识点进行思考和探索，让学生们养成自主学习的习惯，从而达到提升自我的目的。
小学生处于幼儿过渡到儿童的阶段，对于新生事物更是抱有极大的热情，教师通过把情景模式引入课堂，与学生们一起探索和学习数学的同时还能激发学生学习的兴趣，对于小学生而言，这更像一个寻宝的过程。情景教学模式的创设原则要注重学生自己的感受，淡化学习分析，通过情景的创设让学生忘记这是一次学习，这更像一次发现之旅。在创设情景的过程中可以通过丰富的手段，例如色彩丰富的图片，活泼俏皮的音乐，或者角色扮演等等，让学生能全身心的融入到教学互动中。
二、引入生活实例解决教学问题
数学是一门较为抽象的学科，它源于生活，那么同样也可将抽象的内容具体化。情景教学的创设可以多运用贴近小学生生活的例子。就长期的教学实例来看，如果单一的进行灌输式的教学，内容太枯燥，会让小学生逐渐失去学习的兴趣。针对这一想象，教师需引导学生积极的参与日常的活动，让学生在实践活动中不知不觉进行学习，从而体会到数学知识的广泛运用。
例如：学生在学习长度测量的时候，可能单一对着毫米、厘米、分米、米、千米的时候，学生们没有任何概念。这个时候教师就应当适时的提醒大家测量一下自己的手指长度，或者拔一根自己的头发进行测量，或者测量一下自己正在学习的课本的厚度、宽度或者长度，或者可以回家测量一下自己爸爸妈妈和爷爷奶奶的身高，随着这些熟悉的事物引入更能让学生积极主动的动手并且记得牢固。
三、提高学生的兴趣和学习积极性
小学数学教学中的知识点大部分都是非常直观的，并且与日常生活结合的也非常紧密，因此在运用情景教学模式的时候不用太过注重追求形式，在创设的做成中要做到让学生积极主动参加课间活动，并且能让学生参与活动的同时学到数学知识点，从而提高学生自身的综合能力。而在数学教学中将抽象的东西具体化，就必须让创设的情景贴近学生自己的日常生活，由浅入深，这样让学生学习数学的同时也提高了自身生活的技能。
比如要让学生认识到人民币的用处和数额的大小，可以就超市买包子作为实例。超市周末有优惠活动，5毛钱一个包子，买5个包子送1个。正好小明邀请5个同学到家里玩耍，妈妈需要准备20个包子，妈妈给了小明10元钱，问小明买完包子还剩多少钱。如果单纯的作为一个抽象的数学题，可能很多小学生都觉得比较困难，但是如果采用情景教学模式，让同学们进行角色扮演将这道数学题过一遍，那么复杂的问题就简单化了。
在教学的同时，教师可以根据小学生们感兴趣的角色人物融入到情景教学中来。比如现在的小学生都比较喜欢看《喜洋洋和灰太狼》和《熊出没》等动画片，那么教师在情景创设的时候就可以考虑让学生扮演自己喜欢的角色。比如上述买包子的情节，就可以将“村长”和“喜洋洋”等角色代入进去。这样更能引发班上小学生的共鸣，并且让学生们印象更深刻，更能激发学生们的学习兴趣和学习积极性。
综上所述，情景教学模式实际上是让学生经历形象的日常生活经历到抽象的数学知识点转化的一个过程，同时也是一个经历了抽象的知识数学化的过程。这个过程中的角色模仿，情景再现让学生学会了分析和归纳等思维活动，让学生原有的模糊的概念逐步向系统化和数学化的方向上靠拢。这种鲜明的身临其境的感觉让小学生们更容易接受，而在角色扮演的过程也更能激发小学生们的兴趣，促进大家更积极主动的去学习，从形象的感知上，逐渐引导学生去思考问题、解决问题。在这个长期积累的过程中，让小学生们对现实世界不断数学化，并逐渐学会从数学的角度思考问题并解决问题。因此，将情景教学模式引入小学数学教学课堂是十分具有必要性的。
参考文献：
[1]蔡媛.生活探究，亲手尝试生活情境在小学数学中的应用[J].考试周刊，2016（45）.
[2]刘仍轩，张云萍.小学数学课程改革的新思路[J].小学数学教育.
關键词：情景教学；小学数学；教学
日常生活中，买菜和做财务报表都是与数学息息相关的，它可以具体到一次简单的买卖，也可以抽象到高斯方程式。而数学的学习和累积的过程也是从简单走向复杂，小学数学作为一门启发性的学科就在数学学习的道路上显的尤为重要。小学数学的学习团体是刚从幼儿园过渡过来，对周围的事物还是处于认知和好奇的过程，没有严密的逻辑思维能力，那么教学任务就必须结合学习对象的这一特点来选择合适的教学模式。
基于现在社会信息处于开放式的状态，教师们也逐步在调整自己的教学思路，在“以人为本”的教育前提下，不同的教学方法和模式也如雨后春笋般涌现。
一、让被动学习转换为主动学习
任何一种教学模式研发的目的都是为了让学生以自己为主体，尊重学生的思想，再加上正确的引导，激发学生的好奇心进而不由自主的参与到教学活动中去，情景教学模式的展开更是遵从了这一目的。小学生在参与情景教学模式的过程中，教师可以对上一节课堂上的教学任务进行回顾，并在原有的知识上引申新的知识点，促进学生对新的知识点进行思考和探索，让学生们养成自主学习的习惯，从而达到提升自我的目的。
小学生处于幼儿过渡到儿童的阶段，对于新生事物更是抱有极大的热情，教师通过把情景模式引入课堂，与学生们一起探索和学习数学的同时还能激发学生学习的兴趣，对于小学生而言，这更像一个寻宝的过程。情景教学模式的创设原则要注重学生自己的感受，淡化学习分析，通过情景的创设让学生忘记这是一次学习，这更像一次发现之旅。在创设情景的过程中可以通过丰富的手段，例如色彩丰富的图片，活泼俏皮的音乐，或者角色扮演等等，让学生能全身心的融入到教学互动中。
二、引入生活实例解决教学问题
数学是一门较为抽象的学科，它源于生活，那么同样也可将抽象的内容具体化。情景教学的创设可以多运用贴近小学生生活的例子。就长期的教学实例来看，如果单一的进行灌输式的教学，内容太枯燥，会让小学生逐渐失去学习的兴趣。针对这一想象，教师需引导学生积极的参与日常的活动，让学生在实践活动中不知不觉进行学习，从而体会到数学知识的广泛运用。
例如：学生在学习长度测量的时候，可能单一对着毫米、厘米、分米、米、千米的时候，学生们没有任何概念。这个时候教师就应当适时的提醒大家测量一下自己的手指长度，或者拔一根自己的头发进行测量，或者测量一下自己正在学习的课本的厚度、宽度或者长度，或者可以回家测量一下自己爸爸妈妈和爷爷奶奶的身高，随着这些熟悉的事物引入更能让学生积极主动的动手并且记得牢固。
三、提高学生的兴趣和学习积极性
小学数学教学中的知识点大部分都是非常直观的，并且与日常生活结合的也非常紧密，因此在运用情景教学模式的时候不用太过注重追求形式，在创设的做成中要做到让学生积极主动参加课间活动，并且能让学生参与活动的同时学到数学知识点，从而提高学生自身的综合能力。而在数学教学中将抽象的东西具体化，就必须让创设的情景贴近学生自己的日常生活，由浅入深，这样让学生学习数学的同时也提高了自身生活的技能。
比如要让学生认识到人民币的用处和数额的大小，可以就超市买包子作为实例。超市周末有优惠活动，5毛钱一个包子，买5个包子送1个。正好小明邀请5个同学到家里玩耍，妈妈需要准备20个包子，妈妈给了小明10元钱，问小明买完包子还剩多少钱。如果单纯的作为一个抽象的数学题，可能很多小学生都觉得比较困难，但是如果采用情景教学模式，让同学们进行角色扮演将这道数学题过一遍，那么复杂的问题就简单化了。
在教学的同时，教师可以根据小学生们感兴趣的角色人物融入到情景教学中来。比如现在的小学生都比较喜欢看《喜洋洋和灰太狼》和《熊出没》等动画片，那么教师在情景创设的时候就可以考虑让学生扮演自己喜欢的角色。比如上述买包子的情节，就可以将“村长”和“喜洋洋”等角色代入进去。这样更能引发班上小学生的共鸣，并且让学生们印象更深刻，更能激发学生们的学习兴趣和学习积极性。
综上所述，情景教学模式实际上是让学生经历形象的日常生活经历到抽象的数学知识点转化的一个过程，同时也是一个经历了抽象的知识数学化的过程。这个过程中的角色模仿，情景再现让学生学会了分析和归纳等思维活动，让学生原有的模糊的概念逐步向系统化和数学化的方向上靠拢。这种鲜明的身临其境的感觉让小学生们更容易接受，而在角色扮演的过程也更能激发小学生们的兴趣，促进大家更积极主动的去学习，从形象的感知上，逐渐引导学生去思考问题、解决问题。在这个长期积累的过程中，让小学生们对现实世界不断数学化，并逐渐学会从数学的角度思考问题并解决问题。因此，将情景教学模式引入小学数学教学课堂是十分具有必要性的。
参考文献：
[1]蔡媛.生活探究，亲手尝试生活情境在小学数学中的应用[J].考试周刊，2016（45）.
[2]刘仍轩，张云萍.小学数学课程改革的新思路[J].小学数学教育.