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摘要：物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科，也是自然科学中占有核心地位的一门基础学科。物理学的发展史是人类科学史的重要组成部分，因此物理教育直接关系到科学素质教育的质量、潜力和成败。高中学生正处在世界观和方法论形成的重要时期，高中物理教育的质量和导向直接影响学生看待和研究问题的方式方法，关系到研究型和创新型人才的培养和发展。
关键词：高中物理；实验教学；素质
物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科。物理学中，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验，其正确性要不断地受到实验的检验。高中物理教学尤其是实验教学担负着为高校输送具有一定科学素养和创新精神优质生源的重任。
一、 高中物理实验教学的现状分析
（一） 教学实验的不重视
就目前的情况而言，我国的新课程改革还是十分成功的，可是还是有一些小瑕疵。新课程改革需要注重的太多了，而物理实验确实让不少学校忽略了它的存在。物理教学需要理论教学和实验教学相互配合，既要注重激发学生学习物理的热情，又要保证学生对知识的渴望，以此来培养学生的探索之情。既然实验如此之重，那实验室的建设和实验器材也是必备之品，是实验教学能够完成的重要保证。学校应该加强对实验室的建设，对实验器材定期检查，时刻关注实验室或者实验器材是否配备合理，以保障实验教学能够顺利地进行，让学生可以充分利用学校资源，学得更多的知识，这样会更利于对动手实践的培养。
（二） 学生动手能力差
从古至今我国一直实行应试教育，应试教育对我们的影响较深远，而物理分数在高考中的分数并不算很高。大部分学生容易忽视物理，这个原因让很多学生只愿意认真听物理课，不愿意参加到物理实验当中。只要分数上有了提高，高考一样可以考取一个很好的学校。但是在国外，留学的众多学子中我们都可以了解到，中国学生一般在考试中都可以获得一个不错的分数，但是一旦涉及动手操作，中国学生动手能力很差。所以，学生需要利用一切能够提高动手操作能力的场合，加强培养自己的动手能力，提高自己的综合水平。
二、 通过物理实验教学，培养学生科学研究的素质
如何通过物理实验教学来培养学生的科学研究素质，是我们非常关注且重视的问题。我们认为高中物理实验教学应遵循物理科学的形成和发展的一般规律，深刻领会高中物理教材中有关实验编写的宗旨，让学生在科学研究的氛围中接受新知识，让学生经历科学认知过程，体会科学方法，树立科学的世界观。下面就对教材中实验的处理结合实际教学谈谈高中物理实验教学中如何培养学生科学研究的基本素质。
（一） 课堂演示实验教学，重在让学生了解和体验科学研究的过程
演示实验，在新课中有较多的出現，以教师实验为主，学生辅助参与。教师的实验过程中也要引领学生经历科学实验过程。科学研究一般程序大致分五个阶段：选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。
如探究感应电流的产生条件的实验，研究课题就是探究感应电流的产生条件。研究设计过程就是向线圈和电流计组成的闭合回路和不闭合回路中插入或抽出条形磁铁，观察灵敏电流计指针是否发生偏转；模仿法拉第的实验，让小线圈通过滑动变阻器和开关连接到电源上，大线圈的两端连接到电流表上，把小线圈放到大线圈里，观察开关闭合和断开瞬间，开关闭合，滑动变阻器滑片不动或迅速移动时灵敏电流计指针是否发生偏转；如电流计指针偏转，说明有感应电流产生，如电流计指针不偏转，说明无感应电流产生。搜集资料即对实验现象详细记录到所设计的表格中。整理分析就是对记录到的实验现象进行合理地分析，找出不同过程中产生感应电流的共同特性。得出结果就是对整理分析中的得出共性的东西进行猜想归纳演绎，总结出只要通过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。
（二） 学生实验教学，重在让学生独立完成科学研究的整个过程，旨在提高学生的动手能力和培养学生的求异思维
学生实验，是以教师辅导为辅，学生亲自动手参与为主的实验。这种实验学生不仅能亲自体验科学研究的过程，还能在实验过程中提高动手能力。在教学过程中对学生实验探究过程的每一个环节都要认真对待，严格要求。特别对如何探究的设计过程，学生动手实验取得实验数据过程，对实验数据的处理过程以及探究结论的得出过程进行及时指导和监督，不能走过场，草率了事。
要提高学生科学研究的能力，教师应在学生实验中对同一个研究课题，既要让学生熟悉教材中经典的探究设计，同时又要鼓励学生根据现有的物理知识，设计不同的探究方案，培养学生的求异思维，做到殊途同归。即不能拘泥于书本提出的方案，要拓展学生的思维的广度和深度，从不同的角度来探究同一个问题。如测定电阻的阻值时，除了书本上介绍的用万用表的欧姆挡测电阻和伏安法测电阻外，可以让学生自己设计出如等效替代法、电桥平衡法、半偏法等方法，然后进行实验，得出实验数据，进行误差分析，得出结论。通过对实验误差的分析，认识电流表和电压表的内阻或设计原理的欠缺对实验结果的影响，设计出更加合理可行的实验方案，提高实验的精度和效能。
（三） 在物理实验教学中开展课题研究活动，培养学生自己发现问题、综合分析问题和解决问题的能力
物理教师对学生一个学期或一个寒暑假提出一个课题研究的要求，让学生在学习之余进行研究，拓宽学生的眼界，让学生置身自然和社会大课堂，使学生更好地融入社会，深入实践中去。学生可以对教材中的课题进行研究，也可以由教师结合学生的知识储备提出一些新的研究课题，让学生根据自身情况和兴趣爱好进行选择，也可以由学生自己提出一些课题。教师对学生研究的课题的全程要进行跟踪指导和督查，在学期初或学期末对学生研究的课题进行结题，向全体学生展示，让大家分享。对学生中出现的优秀研究课题，进行总结和表扬，让学生具有一定的荣誉感，更好地激发学生科学研究的潜能。
三、 结语
高中物理实验教学应紧扣教材，但不拘泥于教材，通过物理实验让学生感受到物理学的无穷魅力，了解和体验科学研究的过程，激发学生科学研究的兴趣，提高学生科学思维的品质，培养学生科学研究的素养。
作者简介：
朱继研，江西省上饶市，江西省鄱阳中学。
关键词：高中物理；实验教学；素质
物理学是研究物质运动的一般规律和物质基本结构的学科。物理学中，概念的形成、规律的发现、理论的建立，都有赖于实验，其正确性要不断地受到实验的检验。高中物理教学尤其是实验教学担负着为高校输送具有一定科学素养和创新精神优质生源的重任。
一、 高中物理实验教学的现状分析
（一） 教学实验的不重视
就目前的情况而言，我国的新课程改革还是十分成功的，可是还是有一些小瑕疵。新课程改革需要注重的太多了，而物理实验确实让不少学校忽略了它的存在。物理教学需要理论教学和实验教学相互配合，既要注重激发学生学习物理的热情，又要保证学生对知识的渴望，以此来培养学生的探索之情。既然实验如此之重，那实验室的建设和实验器材也是必备之品，是实验教学能够完成的重要保证。学校应该加强对实验室的建设，对实验器材定期检查，时刻关注实验室或者实验器材是否配备合理，以保障实验教学能够顺利地进行，让学生可以充分利用学校资源，学得更多的知识，这样会更利于对动手实践的培养。
（二） 学生动手能力差
从古至今我国一直实行应试教育，应试教育对我们的影响较深远，而物理分数在高考中的分数并不算很高。大部分学生容易忽视物理，这个原因让很多学生只愿意认真听物理课，不愿意参加到物理实验当中。只要分数上有了提高，高考一样可以考取一个很好的学校。但是在国外，留学的众多学子中我们都可以了解到，中国学生一般在考试中都可以获得一个不错的分数，但是一旦涉及动手操作，中国学生动手能力很差。所以，学生需要利用一切能够提高动手操作能力的场合，加强培养自己的动手能力，提高自己的综合水平。
二、 通过物理实验教学，培养学生科学研究的素质
如何通过物理实验教学来培养学生的科学研究素质，是我们非常关注且重视的问题。我们认为高中物理实验教学应遵循物理科学的形成和发展的一般规律，深刻领会高中物理教材中有关实验编写的宗旨，让学生在科学研究的氛围中接受新知识，让学生经历科学认知过程，体会科学方法，树立科学的世界观。下面就对教材中实验的处理结合实际教学谈谈高中物理实验教学中如何培养学生科学研究的基本素质。
（一） 课堂演示实验教学，重在让学生了解和体验科学研究的过程
演示实验，在新课中有较多的出現，以教师实验为主，学生辅助参与。教师的实验过程中也要引领学生经历科学实验过程。科学研究一般程序大致分五个阶段：选择研究课题、研究设计阶段、搜集资料阶段、整理分析阶段、得出结果阶段。
如探究感应电流的产生条件的实验，研究课题就是探究感应电流的产生条件。研究设计过程就是向线圈和电流计组成的闭合回路和不闭合回路中插入或抽出条形磁铁，观察灵敏电流计指针是否发生偏转；模仿法拉第的实验，让小线圈通过滑动变阻器和开关连接到电源上，大线圈的两端连接到电流表上，把小线圈放到大线圈里，观察开关闭合和断开瞬间，开关闭合，滑动变阻器滑片不动或迅速移动时灵敏电流计指针是否发生偏转；如电流计指针偏转，说明有感应电流产生，如电流计指针不偏转，说明无感应电流产生。搜集资料即对实验现象详细记录到所设计的表格中。整理分析就是对记录到的实验现象进行合理地分析，找出不同过程中产生感应电流的共同特性。得出结果就是对整理分析中的得出共性的东西进行猜想归纳演绎，总结出只要通过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流产生。
（二） 学生实验教学，重在让学生独立完成科学研究的整个过程，旨在提高学生的动手能力和培养学生的求异思维
学生实验，是以教师辅导为辅，学生亲自动手参与为主的实验。这种实验学生不仅能亲自体验科学研究的过程，还能在实验过程中提高动手能力。在教学过程中对学生实验探究过程的每一个环节都要认真对待，严格要求。特别对如何探究的设计过程，学生动手实验取得实验数据过程，对实验数据的处理过程以及探究结论的得出过程进行及时指导和监督，不能走过场，草率了事。
要提高学生科学研究的能力，教师应在学生实验中对同一个研究课题，既要让学生熟悉教材中经典的探究设计，同时又要鼓励学生根据现有的物理知识，设计不同的探究方案，培养学生的求异思维，做到殊途同归。即不能拘泥于书本提出的方案，要拓展学生的思维的广度和深度，从不同的角度来探究同一个问题。如测定电阻的阻值时，除了书本上介绍的用万用表的欧姆挡测电阻和伏安法测电阻外，可以让学生自己设计出如等效替代法、电桥平衡法、半偏法等方法，然后进行实验，得出实验数据，进行误差分析，得出结论。通过对实验误差的分析，认识电流表和电压表的内阻或设计原理的欠缺对实验结果的影响，设计出更加合理可行的实验方案，提高实验的精度和效能。
（三） 在物理实验教学中开展课题研究活动，培养学生自己发现问题、综合分析问题和解决问题的能力
物理教师对学生一个学期或一个寒暑假提出一个课题研究的要求，让学生在学习之余进行研究，拓宽学生的眼界，让学生置身自然和社会大课堂，使学生更好地融入社会，深入实践中去。学生可以对教材中的课题进行研究，也可以由教师结合学生的知识储备提出一些新的研究课题，让学生根据自身情况和兴趣爱好进行选择，也可以由学生自己提出一些课题。教师对学生研究的课题的全程要进行跟踪指导和督查，在学期初或学期末对学生研究的课题进行结题，向全体学生展示，让大家分享。对学生中出现的优秀研究课题，进行总结和表扬，让学生具有一定的荣誉感，更好地激发学生科学研究的潜能。
三、 结语
高中物理实验教学应紧扣教材，但不拘泥于教材，通过物理实验让学生感受到物理学的无穷魅力，了解和体验科学研究的过程，激发学生科学研究的兴趣，提高学生科学思维的品质，培养学生科学研究的素养。
作者简介：
朱继研，江西省上饶市，江西省鄱阳中学。