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摘 要：随着新课程改革的不断推进，高中数学教师越来越关注数学核心素养教学工作的开展，教学研究的焦点聚集在如何在教学设计中帮助学生发展核心素养。数学核心素养从内容来看指的是与数学相关的学习能力与思维品质，是学生在数学学习过程中数学思想与思维方法的综合反映，是学生运用所学知识在分析，理解数学问题时所反映出来的综合能力。
关键词：高中数学;核心素养;教学策略
在数学课堂上，部分教师授课理论性太强，忽略和学生进行有趣的互动，没有引导学生自己探索、发现、解决问题，在授课过程中不注意培养学生的主观能动性，单纯追求卷面分数的提高，不利于学生全面发展，也不利于培养学生终身学习的能力，因此教师要构建高效数学课堂，综合提升学生数学核心素养。
一、学习思维的教学策略
一般情况下，对于数学知识的学习基本上都是由简单向复杂进行逐渐的转变，也是由具体向抽象的方面进行的转变。所以学生自己的思维能力的强弱会直接影响其在高中数学教学中的成绩。高中的数学老师为了高效完成数学的教学任务，要对当前的数学课程内容展开深入的研究和分析，在平时的教学过程中要加强培养学生的思维能力。让他们经过长久的培养后思维能力大幅提升，从空间想象力、推理逻辑等方面取得长足的进步，为以后的数学学习打下良好的基础。
二、在数学教学过程中渗透数学思想方法
在高中数学教学中，对于同一个数学概念，往往会出现不同学生的理解不同，这是由于高中生没有真正理解掌握数学解题的思想方法，理解能力有限，也没有建立系统的数学学习体系和方法。此外，高中教师在课堂上的教学模式往往过于陈旧，有时候只顾自己讲，而不顾学生是否理解就接着进行下面的教学，导致学生从概念的学习上就出了问题，从而产生一系列连锁问题。高中数学教师在教学过程中应该及时更新自己的教学方式，注重数学思想的培养，在教授高中生学习基本知识、基本技能的同时，让学生注意体验的知识中所蕴含的数学思维。比如在学习“三角函数”这一节的知识的时候，教师可以通过结合生活情景展开情景教学来让学生理解三角函数，例如摩天轮的转动轨迹对学生来说，在日常生活中非常常见，因此利用结合这种情形来进行教学，学生就会非常容易理解知识。
三、设立帮扶小组，有效开展分层教学
教师应在课堂上针对不同的教学内容使用不同的教学方式。而分组合作和帮扶小组可以有效提升学生们的自主发展的能力，培养他们自我管理、合理分配学习的时间和精力，以及完成学习目标的持续行动力。在高中数学课堂，教师可以通过观察学生课堂表现、平时学习习惯、知识掌握程度，根据实际情况安排学生进入互相帮扶小组，发现合作同学优点，采长补短。学生受先天因素的影响，他们的学习基础、分析问题的角度、学习能力有较大差别，在教学设计时，教师须得设计分层教学行为和目标，对学习基础好，学习速度快的学生设置高目标和高要求，对接受速度慢的同学，要设置缓冲的学习目标和时间，科学设计教学目标。
例如教师在引导学生学习《随机事件的概率》这一课中，我们要对不同的学生因材施教，对学生实施分层教学。到了高中阶段，大部分学生都具有很好的自控力，所以可以采用分组学习，组长由成绩优秀学生担任，组员包含学习水平中等学生、学习起来比较吃力的学生，让学生间互相帮助进行自主学习。教师可以用问题导入法引入新课，我们同时两颗骰子，点数之和为7和点数之和为8，哪种情况出现的可能性比较大？看完问题，同学们可以小组进行讨论，改变教师单一教学模式，加强和每个小组进行互动，小组组员间互相鼓励一起主动探究，教师是辅助地位，以引导为主，帮助他们提升自学的能力，奠定学生未来终身学习的基础。
四、进行直观想象，培养学生数学核心素养
直观想象能力是指学生在学习过程中借助几何直观，按照自我空间想象思维将所学习的知识进行具体化思考。从而通过数学知识学习过程，对各类问题做好辨别解决的一类思想。加强数学直观教学，有助于学生在课堂上形成一种形象思维。对于高中阶段的数学知识教学而言，其包括各类立体几何、圆锥曲线、函数图形，它需要学生在学习过程中对于这些图形的理解展开直观想象。为使学生在后续解題过程中提高解题正确率以及效率，就必须按照直观想象培养过程将学生的直观想象能力发展出来。通过多类教学实践，按照数学题目构建规律去学生进行学习。给出相应的方程或者运算公式，在引导学生绘制图形、做好图案编制过程中，使得学生的形象思维得以发散。借助直观想象过程，降低学生在学习过程中的运算量以及思维难度。培养学生应用图形解决问题的良好习惯，提高学生的数学核心素养。
五、教师多与学生进行思维上的交流，相互借鉴
数学教师在进行教学时，需要多加的与学生们进行思维上的交流，在讲完知识点或者相关例题以后，及时的了解到学生们在数学上所存在的疑惑点或者有其他想法的地方，对于学生存在疑惑的地方，需要教师耐心的进行指导。对于学生有其他想法的地方，需要教师仔细的思考，看看学生们所想的是否正确，如果学生所想的是正确的，要对他们进行不止于精神上的奖励，如果学生所想的是错误的，教师不能够对他们进行直接的批评，而是对他们进行精神上的奖励，给予他们鼓励，并且把自己认为不正确的地方说指出来，让他们加以纠正。
高中数学学科核心素养的培养是高中教师在教学过程中应该重点关注的内容，也是素质教育和新课改下的教学目标之一，随着我国教育事业的不断发展进步，针对高中阶段的数学教学工作也应当更多地关注学生的数学核心素养，在教学中有意识地培养学生的核心素养，使得学生能够尽早建立自身的核心素养和强大的学习能力。提高的不仅仅是学生的学习成绩，更加注重的是对其意志、品质和思维能力的培养，对学生将来的为人、处事都有重大的意义。
参考文献：
[1]罗小锋.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（023）：16.
[2]楼燕燕.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].亚太教育，2019（04）：43-44.
[3]蒋立娟.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学大世界（上旬），2020，4（08）：4.
关键词：高中数学;核心素养;教学策略
在数学课堂上，部分教师授课理论性太强，忽略和学生进行有趣的互动，没有引导学生自己探索、发现、解决问题，在授课过程中不注意培养学生的主观能动性，单纯追求卷面分数的提高，不利于学生全面发展，也不利于培养学生终身学习的能力，因此教师要构建高效数学课堂，综合提升学生数学核心素养。
一、学习思维的教学策略
一般情况下，对于数学知识的学习基本上都是由简单向复杂进行逐渐的转变，也是由具体向抽象的方面进行的转变。所以学生自己的思维能力的强弱会直接影响其在高中数学教学中的成绩。高中的数学老师为了高效完成数学的教学任务，要对当前的数学课程内容展开深入的研究和分析，在平时的教学过程中要加强培养学生的思维能力。让他们经过长久的培养后思维能力大幅提升，从空间想象力、推理逻辑等方面取得长足的进步，为以后的数学学习打下良好的基础。
二、在数学教学过程中渗透数学思想方法
在高中数学教学中，对于同一个数学概念，往往会出现不同学生的理解不同，这是由于高中生没有真正理解掌握数学解题的思想方法，理解能力有限，也没有建立系统的数学学习体系和方法。此外，高中教师在课堂上的教学模式往往过于陈旧，有时候只顾自己讲，而不顾学生是否理解就接着进行下面的教学，导致学生从概念的学习上就出了问题，从而产生一系列连锁问题。高中数学教师在教学过程中应该及时更新自己的教学方式，注重数学思想的培养，在教授高中生学习基本知识、基本技能的同时，让学生注意体验的知识中所蕴含的数学思维。比如在学习“三角函数”这一节的知识的时候，教师可以通过结合生活情景展开情景教学来让学生理解三角函数，例如摩天轮的转动轨迹对学生来说，在日常生活中非常常见，因此利用结合这种情形来进行教学，学生就会非常容易理解知识。
三、设立帮扶小组，有效开展分层教学
教师应在课堂上针对不同的教学内容使用不同的教学方式。而分组合作和帮扶小组可以有效提升学生们的自主发展的能力，培养他们自我管理、合理分配学习的时间和精力，以及完成学习目标的持续行动力。在高中数学课堂，教师可以通过观察学生课堂表现、平时学习习惯、知识掌握程度，根据实际情况安排学生进入互相帮扶小组，发现合作同学优点，采长补短。学生受先天因素的影响，他们的学习基础、分析问题的角度、学习能力有较大差别，在教学设计时，教师须得设计分层教学行为和目标，对学习基础好，学习速度快的学生设置高目标和高要求，对接受速度慢的同学，要设置缓冲的学习目标和时间，科学设计教学目标。
例如教师在引导学生学习《随机事件的概率》这一课中，我们要对不同的学生因材施教，对学生实施分层教学。到了高中阶段，大部分学生都具有很好的自控力，所以可以采用分组学习，组长由成绩优秀学生担任，组员包含学习水平中等学生、学习起来比较吃力的学生，让学生间互相帮助进行自主学习。教师可以用问题导入法引入新课，我们同时两颗骰子，点数之和为7和点数之和为8，哪种情况出现的可能性比较大？看完问题，同学们可以小组进行讨论，改变教师单一教学模式，加强和每个小组进行互动，小组组员间互相鼓励一起主动探究，教师是辅助地位，以引导为主，帮助他们提升自学的能力，奠定学生未来终身学习的基础。
四、进行直观想象，培养学生数学核心素养
直观想象能力是指学生在学习过程中借助几何直观，按照自我空间想象思维将所学习的知识进行具体化思考。从而通过数学知识学习过程，对各类问题做好辨别解决的一类思想。加强数学直观教学，有助于学生在课堂上形成一种形象思维。对于高中阶段的数学知识教学而言，其包括各类立体几何、圆锥曲线、函数图形，它需要学生在学习过程中对于这些图形的理解展开直观想象。为使学生在后续解題过程中提高解题正确率以及效率，就必须按照直观想象培养过程将学生的直观想象能力发展出来。通过多类教学实践，按照数学题目构建规律去学生进行学习。给出相应的方程或者运算公式，在引导学生绘制图形、做好图案编制过程中，使得学生的形象思维得以发散。借助直观想象过程，降低学生在学习过程中的运算量以及思维难度。培养学生应用图形解决问题的良好习惯，提高学生的数学核心素养。
五、教师多与学生进行思维上的交流，相互借鉴
数学教师在进行教学时，需要多加的与学生们进行思维上的交流，在讲完知识点或者相关例题以后，及时的了解到学生们在数学上所存在的疑惑点或者有其他想法的地方，对于学生存在疑惑的地方，需要教师耐心的进行指导。对于学生有其他想法的地方，需要教师仔细的思考，看看学生们所想的是否正确，如果学生所想的是正确的，要对他们进行不止于精神上的奖励，如果学生所想的是错误的，教师不能够对他们进行直接的批评，而是对他们进行精神上的奖励，给予他们鼓励，并且把自己认为不正确的地方说指出来，让他们加以纠正。
高中数学学科核心素养的培养是高中教师在教学过程中应该重点关注的内容，也是素质教育和新课改下的教学目标之一，随着我国教育事业的不断发展进步，针对高中阶段的数学教学工作也应当更多地关注学生的数学核心素养，在教学中有意识地培养学生的核心素养，使得学生能够尽早建立自身的核心素养和强大的学习能力。提高的不仅仅是学生的学习成绩，更加注重的是对其意志、品质和思维能力的培养，对学生将来的为人、处事都有重大的意义。
参考文献：
[1]罗小锋.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，013（023）：16.
[2]楼燕燕.核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法研究[J].亚太教育，2019（04）：43-44.
[3]蒋立娟.核心素养视角下高中数学高效课堂的构建[J].数学大世界（上旬），2020，4（08）：4.