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摘要： 新课程改革提出以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。要改变传统意义上的授受关系，在教学中，既要强调教师的授课过程和作用，也要重视学生的练习过程和作用，充分发挥学生参与教学的主体能动性是新课程改革中的重要思想。
关键词： 课程改革;自主性学习;创新精神;参与程度
学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性是新课程改革中的重要思想。在一些学校领导和老师的眼中，体育是附属科目，基本忽视对体育的研究，上课仅按部就班式地完成教材中的内容，至于学生的兴趣、参与程度、接受程度是无暇顾及的。甚至于个别学生上课不听，练习不认真，这和新课程改革的指导思想是相违背的。在教学中，学生是学习的主体，学生这个主体从依赖性向能动性发展，正是教师主导的结果。
一、从教师教的角度，倡导以选择性的学习活动为主的教学方法
新课程改革提出以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。要改变传统意义上的授受关系，在教学中，既要强调教师的授课过程和作用，也要重视学生的练习过程和作用，要改变学生的被动性和消极态度。要认识到，学生是学习活动的主人，主要的目的不是教师的“教”，而是学生的“学”。教师只是教学活动的组织者、引导者，要充分发挥学生学习的主动性，以问题为纽带，培养学生动脑思考、亲身练习，在观察、实践中进行探索和研究。创造性地解决问题，从而获得知識和发展能力。
例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习;体力弱、力量小的学生，可选择小沙包，在二号场地上练习;喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。
整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
二、从学生学的角度，倡导学生学习方式的转变
传统的教学是我教你学。学生两眼盯着老师，认真听课，然后是做练习，这固然是获得知识的一条捷径。但要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。要引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学的能力，要注重学生主体对知识的主动构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。要让学生尝试选择性学习、自主性学习、合作学习等学习方式，要促成学生养成能够不再完全依赖于老师，学会学习，学会判断，学会选择，并养成终身学习的习惯。
例如：课的导入采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中玩、玩中练”的氛围之中。
三、创设引导学生主动参与的和谐情景，激发学生产生积极体验的需要
现代体育教学，要引导学生从经历和体验出发，激发学生对体育活动的兴趣，引导学生在积极主动参与中领会学习内容，在活动中渗透学习主题.教师要营造一种宽松的氛围，从上课开始就要结合学习内容进行学生感兴趣的导入。
例如：“模拟消防员灭火练习”、“模拟前线抢救伤员练习”等内容，营造一种引导学生主动参与的和谐情景，学生有了产生积极体验的需要。在这种融洽的课堂气氛下，大大提高了教学的效率。
四、创设挫折、困难关节情景，让他们自己去寻找破解办法
以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。
例如：在游戏“踏石过河”教学中，我让学生将手中用纸卷成的“接力棒”拆开，用其再折叠成二块“砖头”，让学生带着问题去探索：假如前面有一条小河，想跨却跨不过去，走过去又会弄湿鞋子，现在每人手中有两块“砖头”，你能想出一个既能过河又不湿鞋子的方法吗？学生们各自散开，开动脑筋，积极试炼，很快想出了好办法。接着我又提出两个人用四块砖头过河的要求，大家自找伙伴，在同伴的合作中共同解决过河的问题。此处还设置一些学习环境给学生带来的问题、个人与群体的协调问题……作为教师在教学中针对不同的问题应采用灵活多样，富于变化的解决问题的方法.让学生能够在多种多样的方式中掌握知识，培养能力。
五、建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性
传统的师生关系强调师道尊严，维护教师的权利和地位，忽视了师生关系在人格上是平等关系。同时要意识到，人的最大价值是在于其个性的发展，教育的真正目的不是把所有的人变成一样标准的人，而是要让每个人都能获得最大的发展，实现自身价值。从这一点意义上讲，更应该充分尊重学生的个性。这就要求我们的老师要具有合作意识，树立民主平等的思想，摆正位置，放下架子，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、彼此补充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型师生关系。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性，提高体育学习效果。
总之，我们教师在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必须条件。
参考文献：
[1]钟海青：《教学模式的选择与应用——新课程课堂教学改革丛书》北京师范大学出版社2006年6月
[2]齐梅：《教育学原理学科科学化问题研究》中国社会科学出版社2007年9月
[3]陈澄：《地理学习论与学习指导》华东师范大学出版社2001年7月
关键词： 课程改革;自主性学习;创新精神;参与程度
学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性是新课程改革中的重要思想。在一些学校领导和老师的眼中，体育是附属科目，基本忽视对体育的研究，上课仅按部就班式地完成教材中的内容，至于学生的兴趣、参与程度、接受程度是无暇顾及的。甚至于个别学生上课不听，练习不认真，这和新课程改革的指导思想是相违背的。在教学中，学生是学习的主体，学生这个主体从依赖性向能动性发展，正是教师主导的结果。
一、从教师教的角度，倡导以选择性的学习活动为主的教学方法
新课程改革提出以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向。要改变传统意义上的授受关系，在教学中，既要强调教师的授课过程和作用，也要重视学生的练习过程和作用，要改变学生的被动性和消极态度。要认识到，学生是学习活动的主人，主要的目的不是教师的“教”，而是学生的“学”。教师只是教学活动的组织者、引导者，要充分发挥学生学习的主动性，以问题为纽带，培养学生动脑思考、亲身练习，在观察、实践中进行探索和研究。创造性地解决问题，从而获得知識和发展能力。
例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习;体力弱、力量小的学生，可选择小沙包，在二号场地上练习;喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。
整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。
二、从学生学的角度，倡导学生学习方式的转变
传统的教学是我教你学。学生两眼盯着老师，认真听课，然后是做练习，这固然是获得知识的一条捷径。但要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。要引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养学生自学的能力，要注重学生主体对知识的主动构建，体悟科学方法，而不是复制知识的过程。要让学生尝试选择性学习、自主性学习、合作学习等学习方式，要促成学生养成能够不再完全依赖于老师，学会学习，学会判断，学会选择，并养成终身学习的习惯。
例如：课的导入采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视、听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中玩、玩中练”的氛围之中。
三、创设引导学生主动参与的和谐情景，激发学生产生积极体验的需要
现代体育教学，要引导学生从经历和体验出发，激发学生对体育活动的兴趣，引导学生在积极主动参与中领会学习内容，在活动中渗透学习主题.教师要营造一种宽松的氛围，从上课开始就要结合学习内容进行学生感兴趣的导入。
例如：“模拟消防员灭火练习”、“模拟前线抢救伤员练习”等内容，营造一种引导学生主动参与的和谐情景，学生有了产生积极体验的需要。在这种融洽的课堂气氛下，大大提高了教学的效率。
四、创设挫折、困难关节情景，让他们自己去寻找破解办法
以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。
例如：在游戏“踏石过河”教学中，我让学生将手中用纸卷成的“接力棒”拆开，用其再折叠成二块“砖头”，让学生带着问题去探索：假如前面有一条小河，想跨却跨不过去，走过去又会弄湿鞋子，现在每人手中有两块“砖头”，你能想出一个既能过河又不湿鞋子的方法吗？学生们各自散开，开动脑筋，积极试炼，很快想出了好办法。接着我又提出两个人用四块砖头过河的要求，大家自找伙伴，在同伴的合作中共同解决过河的问题。此处还设置一些学习环境给学生带来的问题、个人与群体的协调问题……作为教师在教学中针对不同的问题应采用灵活多样，富于变化的解决问题的方法.让学生能够在多种多样的方式中掌握知识，培养能力。
五、建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主，充分尊重学生的个性
传统的师生关系强调师道尊严，维护教师的权利和地位，忽视了师生关系在人格上是平等关系。同时要意识到，人的最大价值是在于其个性的发展，教育的真正目的不是把所有的人变成一样标准的人，而是要让每个人都能获得最大的发展，实现自身价值。从这一点意义上讲，更应该充分尊重学生的个性。这就要求我们的老师要具有合作意识，树立民主平等的思想，摆正位置，放下架子，和学生真正建立一种彼此敞开、彼此接纳、彼此补充、共同提高、相互尊重、相互理解的新型师生关系。只有这样，学生才能消除畏惧、活跃思维、发展个性，提高体育学习效果。
总之，我们教师在体育教学中，以主体性教育理论为依据，构建学生主体地位，体现以学生为主体的教育理念，真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。这既是实施素质教育要求，也是培养学生创新精神和实践能力的必须条件。
参考文献：
[1]钟海青：《教学模式的选择与应用——新课程课堂教学改革丛书》北京师范大学出版社2006年6月
[2]齐梅：《教育学原理学科科学化问题研究》中国社会科学出版社2007年9月
[3]陈澄：《地理学习论与学习指导》华东师范大学出版社2001年7月