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摘要：2014年，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了核心素养的定义。在教育部强调学生学科核心素养的背景下，如何从地理学科的核心素养出发，培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，培养真正符合时代要求的人才，是教育工作者目前最迫切的任务。
关键词：地理 核心素养 课堂教学
作为一线教师，教学不仅要让学生学会应对考试，更要让学生运用地理知识来分析和解决身边的地理现象和问题，为学生更好地走向社会提供帮助。
地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，是学生应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，它由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面组成。笔者结合地理教学实践谈几点见解：
一、培养学生的人地协调观
人地协调观是基本价值观，教师首先要帮助学生正确认识人地关系，一方面了解人地关系的内涵，另一方面知道人地关系的现状，包括随着人口的增长、生活水平的提高及生产规模的扩大，土地、水资源、能源等出现或即将出现的问题。湘教版高中地理《必修2》第四单元阐释了人地关系的演变及协调人地关系的主要途径。人类对于人与自然关系的认识是随着人类生产力的提高而不断更新，且更全面、更深刻的。其次，教师要挖掘教材中人地协调的素材，培养学生人地协调的观念。
如《必修2》第一章《人口与环境》的大纲要求“说出环境承载力与人口合理容量的区别”，教师可以利用教室中最大容纳80人与现在只有50人作为参考，引导学生体会现实与理论的差距。教材《必修3》相比于教材《必修2》，更侧重人地协调观对问题解决的应用。学生通过学习案例，了解案例的地理背景、再发展中产生的问题、原因及解决问题的措施，在转移到身边家乡建设的相关问题中，从而提高认识，内化观念。
二、培养学生的综合思维
高中地理可以同其他学科知识结合、渗透、融合，所以培养学生的综合思维，有助于帮助学生构建思维导图，培养学生地理思维能力，完善知识体系，进而完善地理思维能力。教师可以从学生生活中的、感兴趣的、时事热点的地理素材入手，引导学生从地理学科的视角去发现、分析和解决现实生活中的地理问题， 引导学生关注生活、思考生活、热爱生活， 学“对生活有用的地理”， 从而培养学生必备的地理学科素养。
三、培养学生的区域认知
培养学生的认知能力从地图开始，引导学生阅读地图是培养学生区域认知的基础。通过阅读地图，可以让学生由地理表象思维转为形象思维，由读图的感性认识到分析图的理性认识。因此在平时教学中，教师要多用图，指导读图方法，培养学生读图、绘图的习惯，加强培养学生图图、图文的转换能力，以及空间定位能力、空间想象能力，从而提高学生准确获取图表信息的能力。教师还可以运用区域综合分析、区域比较等方式，引导学生认识区域特征和区域人地关系问题，使学生形成因地制宜的发展观念。
四、培养学生的地理实践力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中具备的行动能力和品质。地理课程具有很强的实践性，要想培养学生的地理实践力，教师就要让学生进行实地观察，以此激发学生的求知欲望和探究事物的好奇心。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，地理的复杂性体现在地理的综合性，学生空间思維综合认知能力的培养，需要到大自然中进行感悟，在大自然中辨认方向、认知地貌、分析区位的选址等，从“实践”中直接探究分析。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程·教材·教法，2003，（10）.
[2]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015，（5）.
[3]吴春燕.融入乡土元素的地理核心素养培养研究[J].中学地理教学参考，2016，（8）.
[4]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016，（4）.
（作者单位：河北省南和县第一中学 ）
关键词：地理 核心素养 课堂教学
作为一线教师，教学不仅要让学生学会应对考试，更要让学生运用地理知识来分析和解决身边的地理现象和问题，为学生更好地走向社会提供帮助。
地理学科核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的、必备的地理学科品质和地理核心能力，是学生应该具有的关键的、必要的共同素养，是地理知识、地理学科能力和情感态度与价值观等的综合表现，它由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四方面组成。笔者结合地理教学实践谈几点见解：
一、培养学生的人地协调观
人地协调观是基本价值观，教师首先要帮助学生正确认识人地关系，一方面了解人地关系的内涵，另一方面知道人地关系的现状，包括随着人口的增长、生活水平的提高及生产规模的扩大，土地、水资源、能源等出现或即将出现的问题。湘教版高中地理《必修2》第四单元阐释了人地关系的演变及协调人地关系的主要途径。人类对于人与自然关系的认识是随着人类生产力的提高而不断更新，且更全面、更深刻的。其次，教师要挖掘教材中人地协调的素材，培养学生人地协调的观念。
如《必修2》第一章《人口与环境》的大纲要求“说出环境承载力与人口合理容量的区别”，教师可以利用教室中最大容纳80人与现在只有50人作为参考，引导学生体会现实与理论的差距。教材《必修3》相比于教材《必修2》，更侧重人地协调观对问题解决的应用。学生通过学习案例，了解案例的地理背景、再发展中产生的问题、原因及解决问题的措施，在转移到身边家乡建设的相关问题中，从而提高认识，内化观念。
二、培养学生的综合思维
高中地理可以同其他学科知识结合、渗透、融合，所以培养学生的综合思维，有助于帮助学生构建思维导图，培养学生地理思维能力，完善知识体系，进而完善地理思维能力。教师可以从学生生活中的、感兴趣的、时事热点的地理素材入手，引导学生从地理学科的视角去发现、分析和解决现实生活中的地理问题， 引导学生关注生活、思考生活、热爱生活， 学“对生活有用的地理”， 从而培养学生必备的地理学科素养。
三、培养学生的区域认知
培养学生的认知能力从地图开始，引导学生阅读地图是培养学生区域认知的基础。通过阅读地图，可以让学生由地理表象思维转为形象思维，由读图的感性认识到分析图的理性认识。因此在平时教学中，教师要多用图，指导读图方法，培养学生读图、绘图的习惯，加强培养学生图图、图文的转换能力，以及空间定位能力、空间想象能力，从而提高学生准确获取图表信息的能力。教师还可以运用区域综合分析、区域比较等方式，引导学生认识区域特征和区域人地关系问题，使学生形成因地制宜的发展观念。
四、培养学生的地理实践力
地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中具备的行动能力和品质。地理课程具有很强的实践性，要想培养学生的地理实践力，教师就要让学生进行实地观察，以此激发学生的求知欲望和探究事物的好奇心。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，地理的复杂性体现在地理的综合性，学生空间思維综合认知能力的培养，需要到大自然中进行感悟，在大自然中辨认方向、认知地貌、分析区位的选址等，从“实践”中直接探究分析。
参考文献：
[1]袁孝亭，王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程·教材·教法，2003，（10）.
[2]张家辉.试析地理学科核心素养体系[J].中学地理教学参考，2015，（5）.
[3]吴春燕.融入乡土元素的地理核心素养培养研究[J].中学地理教学参考，2016，（8）.
[4]韦志榕.与老师们谈谈地理核心素养[J].地理教育，2016，（4）.
（作者单位：河北省南和县第一中学 ）