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摘 要：义务教育《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。这一鲜明的观点，为语文教学目标作出了宏观规划，为语文教学的过程实施指明了方向。笔者认为围绕语文学习的各阶段进程，通过语言学习的各方面内容，让学生认识汉语言的文化渊源，进而在各方面的语文实践中引领校园文化建设，这是语文教育教学走向大语文观的有效途径。
关键词：语文教学；文化渊源；引领；校园文化
一、 在语文教学中，认识文化渊源
汉语言的发展经历了五千多年的历史，有着深厚的文化底蕴，如何让学生在学习汉语言的过程中既习得言语能力，又受到汉语言文化的熏陶，是赋予每位语文教师一项神圣的职责。
（一） 在识字写字中，认识汉字文化。从甲骨文到现在的简化汉字，汉字经历了五千多年的历史，有着丰厚的文化底蕴，是人类文字记载的一朵奇葩。让学生在学习认识这些文字的过程中，了解一些相关的汉字文化历史，既能加深对这些汉字的识别记忆，又能增强学生对这古老方块文字的文化认同感。从“日、月、水、火、田、禾”等象形文字的认识学习，到义务教育阶段要求掌握认识的3500个左右的常用汉字。进行独立识字也好，或者随文识字也行，相机地进行一些字理识字，让学生对这古老的方块字有一定的文化知识储备。从象形、指事、会意等汉字六书的造字规律；从甲骨文、金文、小篆等到现在简化字的演变过程，从中让学生认识汉字悠久的文化渊源，认识汉字文化的博大精深，进而产生强烈的文化自信心。
（二） 在口语交际中，认识交际文化。我国是一个礼仪之邦，在人与人的交际过程中，怎样进行有效的交流沟通是一门学问，更是一种无形的文化。为此，语文课程特设立了口语交际的专项训练内容，人教版教材从二年级下册开始到整个小学阶段的每一组均安排了此项训练，从如何表达的清楚，到根据不同对象有礼貌的交流，再到自己想在习作表达的内容分层次有条理地说清楚，最后能根据要陈述的问题进行有针对性的答辩。这些安排从内容到形式，无不体现了编者对中华民族传统礼仪文化的继承。
（三） 在阅读指导中，认识读书文化。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生各方面能力的重要凭借，也是培养学生认识汉语言文化的主要载体。从基本的朗读形式入手，认识基本的朗读方法，掌握基本的朗读能力，从中接受一些朗读文化的陶冶；从一组组的选文，怎样读懂教材蕴含的人文主题的思想，传统文化的背景，文选体裁的风格等，通过教师的引领阅读，让学生就像徜徉在色彩斑斓的汉语言文化海洋中遨游。
（四） 在习作指导中，认识习作文化。语文学习最终的目标就是能运用语言进行交流表达，而书面语言的交流表达则是重要的一个方面，学生习作完成的效果如何，就是对学生书面语言运用水平最好的检验方式。在习作指导过程中，不能为习作而作文，要让学生从汉语言学习的文化层面去认识习作的意义，这样，学生的习作水平才能循序渐进的稳步提升。首先，要明白阅读与习作的相互联系，懂得“厚积薄发”的道理，学生就能积极主动地大量地进行阅读，在书籍中汲取习作的文化“营养”；再则，要懂得习作与生活的紧密联系，只有生活的源头活水，习作才有施展的广阔天地，在日常观察中认识习作的生活素材；最后，要认识习作水平的提高，必须养成勤于动笔的好习惯。只有这样的习作文化认识，学生的习作实践指导才能做到有的放矢，相机而行，最后起到事半功倍的效果。
二、 在语文实践中，引领校园文化
语文课程是一门实践性课程，语文学习无处不在，无时不有，学生只有在大量的语文实践中才能体会、掌握语文学习规律。这些语文实践活动可谓是校园文化建设的半壁江山，这些语文实践活动也是校园文化建设的重要抓手。
（一） 在识字写字实践中，引领校园文化。在识字过程中，认识了汉字的一些造字规律，了解一些汉字的文化渊源，而后让学生进行相应的语文实践。如学习了人教版一年级上册的识字（一）《日月水火》一课的8个象形字后，让学生课后去找找你还认识哪些象形字？学习了形声、会意和指事等字例后，让学生同样在课文外，在生活里找找你还认识了哪些同样的汉字，结合课文学习进行谁认识的汉字多或认识汉字小窍门等识字比赛活动。根据各学段语文的学习进程，结合重大的节日活动安排，有规划地进行班级、年段、学段最后到全校性的写字竞赛活动，汉字听写大赛活动。这样的语文实践活动就可以最大限度地调动学生自主识字的良好习惯和主动识字的热情，进而有序引领校园的文化建设。
（二） 在口语交际实践中，引领校园文化。语文教材中，口语交际各组教材所安排的内容无非是一个个例子，更多的是要从这一个个例子中走出来，让学生能在班级、校园、家庭和社会这些大舞台中进行语言交际，这才是这项训练项目安排的真正目标。同样让学生在校园里进行如故事会、辩论会等形式多样的活动，创设一个个有文化氛围的语文实践活动，既锤炼学生的口语表达能力，又丰富校园的文化建设。
（三） 在读书活动实践中，引领校园文化。凭借阅读教学进行相应的读书实践活动，是校园文化建设的主阵地。教学中可从单篇教学入手，多角度辐射引导读书实践。如人教版四年级上册《搭石》一文，学完这篇课文后，从选材主题方面让学生接着读本组教材的其他几篇文选，感受人与人之间的纯真感情；从文章体裁方面让学生阅读刘章爷爷的其他作品《北山恋》《刘章散文选》等。这都是阅读教学赋予的多重任务驱动，让学生可从多角度中进行读书实践。此外，结合一些传统节日或学校规划定期开展的如“朗读者”“读书会”等读书实践，通过一系列的读书实践活动，让学生沉浸在浓浓的书香校园中，用传统的读书活动真正推动校园文化建设。
（四） 在习作活动实践中，引领校园文化。习作的活动实践涵盖多方面的内容，可根据不同学段学生的特点进行，同样也可根据重大节日或学校的統一规划安排进行相应的实践活动。如办班级“手抄报”“校报”“小记者站”等，让学生在这些实践活动中笔下生花，绽放异彩，引领校园文化建设。
语文教师是校园文化建设的引领者、组织者，语文教学是校园文化课程建设的重要组成部分。只要语文教师注意挖掘教材中这些文化元素并在课堂上给予点燃，然后在相应的语文实践活动予以运用，语文教学与校园文化建设就能比翼双飞，相得益彰。
作者简介：刘炳安，福建省漳平市，福建省漳平市教师进修学校。
关键词：语文教学；文化渊源；引领；校园文化
一、 在语文教学中，认识文化渊源
汉语言的发展经历了五千多年的历史，有着深厚的文化底蕴，如何让学生在学习汉语言的过程中既习得言语能力，又受到汉语言文化的熏陶，是赋予每位语文教师一项神圣的职责。
（一） 在识字写字中，认识汉字文化。从甲骨文到现在的简化汉字，汉字经历了五千多年的历史，有着丰厚的文化底蕴，是人类文字记载的一朵奇葩。让学生在学习认识这些文字的过程中，了解一些相关的汉字文化历史，既能加深对这些汉字的识别记忆，又能增强学生对这古老方块文字的文化认同感。从“日、月、水、火、田、禾”等象形文字的认识学习，到义务教育阶段要求掌握认识的3500个左右的常用汉字。进行独立识字也好，或者随文识字也行，相机地进行一些字理识字，让学生对这古老的方块字有一定的文化知识储备。从象形、指事、会意等汉字六书的造字规律；从甲骨文、金文、小篆等到现在简化字的演变过程，从中让学生认识汉字悠久的文化渊源，认识汉字文化的博大精深，进而产生强烈的文化自信心。
（二） 在口语交际中，认识交际文化。我国是一个礼仪之邦，在人与人的交际过程中，怎样进行有效的交流沟通是一门学问，更是一种无形的文化。为此，语文课程特设立了口语交际的专项训练内容，人教版教材从二年级下册开始到整个小学阶段的每一组均安排了此项训练，从如何表达的清楚，到根据不同对象有礼貌的交流，再到自己想在习作表达的内容分层次有条理地说清楚，最后能根据要陈述的问题进行有针对性的答辩。这些安排从内容到形式，无不体现了编者对中华民族传统礼仪文化的继承。
（三） 在阅读指导中，认识读书文化。阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生各方面能力的重要凭借，也是培养学生认识汉语言文化的主要载体。从基本的朗读形式入手，认识基本的朗读方法，掌握基本的朗读能力，从中接受一些朗读文化的陶冶；从一组组的选文，怎样读懂教材蕴含的人文主题的思想，传统文化的背景，文选体裁的风格等，通过教师的引领阅读，让学生就像徜徉在色彩斑斓的汉语言文化海洋中遨游。
（四） 在习作指导中，认识习作文化。语文学习最终的目标就是能运用语言进行交流表达，而书面语言的交流表达则是重要的一个方面，学生习作完成的效果如何，就是对学生书面语言运用水平最好的检验方式。在习作指导过程中，不能为习作而作文，要让学生从汉语言学习的文化层面去认识习作的意义，这样，学生的习作水平才能循序渐进的稳步提升。首先，要明白阅读与习作的相互联系，懂得“厚积薄发”的道理，学生就能积极主动地大量地进行阅读，在书籍中汲取习作的文化“营养”；再则，要懂得习作与生活的紧密联系，只有生活的源头活水，习作才有施展的广阔天地，在日常观察中认识习作的生活素材；最后，要认识习作水平的提高，必须养成勤于动笔的好习惯。只有这样的习作文化认识，学生的习作实践指导才能做到有的放矢，相机而行，最后起到事半功倍的效果。
二、 在语文实践中，引领校园文化
语文课程是一门实践性课程，语文学习无处不在，无时不有，学生只有在大量的语文实践中才能体会、掌握语文学习规律。这些语文实践活动可谓是校园文化建设的半壁江山，这些语文实践活动也是校园文化建设的重要抓手。
（一） 在识字写字实践中，引领校园文化。在识字过程中，认识了汉字的一些造字规律，了解一些汉字的文化渊源，而后让学生进行相应的语文实践。如学习了人教版一年级上册的识字（一）《日月水火》一课的8个象形字后，让学生课后去找找你还认识哪些象形字？学习了形声、会意和指事等字例后，让学生同样在课文外，在生活里找找你还认识了哪些同样的汉字，结合课文学习进行谁认识的汉字多或认识汉字小窍门等识字比赛活动。根据各学段语文的学习进程，结合重大的节日活动安排，有规划地进行班级、年段、学段最后到全校性的写字竞赛活动，汉字听写大赛活动。这样的语文实践活动就可以最大限度地调动学生自主识字的良好习惯和主动识字的热情，进而有序引领校园的文化建设。
（二） 在口语交际实践中，引领校园文化。语文教材中，口语交际各组教材所安排的内容无非是一个个例子，更多的是要从这一个个例子中走出来，让学生能在班级、校园、家庭和社会这些大舞台中进行语言交际，这才是这项训练项目安排的真正目标。同样让学生在校园里进行如故事会、辩论会等形式多样的活动，创设一个个有文化氛围的语文实践活动，既锤炼学生的口语表达能力，又丰富校园的文化建设。
（三） 在读书活动实践中，引领校园文化。凭借阅读教学进行相应的读书实践活动，是校园文化建设的主阵地。教学中可从单篇教学入手，多角度辐射引导读书实践。如人教版四年级上册《搭石》一文，学完这篇课文后，从选材主题方面让学生接着读本组教材的其他几篇文选，感受人与人之间的纯真感情；从文章体裁方面让学生阅读刘章爷爷的其他作品《北山恋》《刘章散文选》等。这都是阅读教学赋予的多重任务驱动，让学生可从多角度中进行读书实践。此外，结合一些传统节日或学校规划定期开展的如“朗读者”“读书会”等读书实践，通过一系列的读书实践活动，让学生沉浸在浓浓的书香校园中，用传统的读书活动真正推动校园文化建设。
（四） 在习作活动实践中，引领校园文化。习作的活动实践涵盖多方面的内容，可根据不同学段学生的特点进行，同样也可根据重大节日或学校的統一规划安排进行相应的实践活动。如办班级“手抄报”“校报”“小记者站”等，让学生在这些实践活动中笔下生花，绽放异彩，引领校园文化建设。
语文教师是校园文化建设的引领者、组织者，语文教学是校园文化课程建设的重要组成部分。只要语文教师注意挖掘教材中这些文化元素并在课堂上给予点燃，然后在相应的语文实践活动予以运用，语文教学与校园文化建设就能比翼双飞，相得益彰。
作者简介：刘炳安，福建省漳平市，福建省漳平市教师进修学校。