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如何在评卷工作中落实新课标倡导的新理念，如何使考试、测验发挥应有的作用是值得我们认真思考的。我通过努力探索，总结出一套试卷＂三七＂评析法，即七分由学生独立修改和合作完成，三分由老师指引解决。
一、独立修改，自主探究
每次发下答卷后，老师先不必急于订正评讲，而要让学生“续考”，即独立改正试卷上的错误。改错时，要求学生弄清前面出错的原因和现在这样做的理由，从而尽量少改错或只改其表不究其里的现象。老师要以指导和激励者身份，区别对待两类学生。对及格的学生要大胆放手，让其独立去做；对不及格的学生，则先肯定成绩，减轻焦虑，教给修改方法。对于同学们确实弄不懂的題，则先作上记号。教育家苏霍姆林斯基教学时就从来不给小学的学生打不及格的分数，而是激励他独立修改后再评分。实践证明，这的确是给学困生开出的一剂良方。
二、分组交流，合作互助
学生分小组商讨评卷可以克服独立修改时可能出现的一些问题。每组人数以５——７人为宜。老师在小组合作时要注意三点：一、注意了解学生讨论交流的进展。可观察，可巡视，可参与，可倾听。二、保持民主气氛。教师以朋友或同学身份参与小组讨论，针对某些问题有时可以有意“请教”他们，耐心聆听。以激发学生各抒己见、合作互助。三、不要随意中断学生的合作既要给学生充足的讨论时间，又要防止时倍功半。可采取时效比赛，哪组先完成先举手汇报。通过学生自由而激烈的讨论之后，每小组一般都能解决答卷上面诸多问题，同时也能归纳出本小组不能解决的问题，便于集体解决时提出。
三、导析难点，醒示盲点
针对学生关注的重点，教师必须作引导甚至讲解。在试卷评析中，教师的主导地位就充分体现在析疑解难上。老师“解惑＂就是解重难点之惑，有的放矢，讲得精深。学生要听的不多，就能印象深刻。当然，重难点的讲析教师忌唱独角戏，应少讲多导，培养学生解复杂、灵活题目的分析、推导能力。教师切忌全讲全析和让学生重新通抄、通答试卷。
四、师生置疑，群策群力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要……提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看问题，都需要创造性和想象力。”试卷评析中教师应鼓励学生多置疑。学生置疑分几种情况：一是少数学生因基础差或接受慢，对讨论讲析过的题还有疑问；二是在自主探讨过程中产生的，教师也没讲析的问题；三是有的学生对正确的做法产生疑问或提出与本节知识联系不大的问题。这都是好样的，因为他们有自己的头脑！创造性思维的生命就在于怀疑和批判，怀疑才能发现问题，批判才能推陈出新。教师也要善于急时提问，一是检查效果，二是置疑“刁难”，以激发学生反复思考、多重推敲、灵活变通。对于问题的处理，也应分门别类；一般问题要热处理，当堂由师生集体解决。后进生的疑问可让他自己指名帮助；对于新疑问则要让学生先合作讨论后指名表述，最后兼顾众家之长归纳总结。有些问题则应冷处理，先让学生在课外进行了一段时间的思考或下去查查资料，课外讨论后才解决。
五、总结得失，温故知新
知识的牢靠靠巩固，知识的运用靠积累。因此，及时总结经验教训尤为重要，教师作总结时要统涉全局、兼顾个别、鼓励进步、提出希望。学生自我小结要重得失之处、得失原因和努力方向。小结后要及时交流，试卷平析完了要让学生读一编，想一遍，然后针对错题或易错题，学生联系实际自己编题解答，也可同做互编互答。这既能巩固类型题，又能发展创造思维。
一、独立修改，自主探究
每次发下答卷后，老师先不必急于订正评讲，而要让学生“续考”，即独立改正试卷上的错误。改错时，要求学生弄清前面出错的原因和现在这样做的理由，从而尽量少改错或只改其表不究其里的现象。老师要以指导和激励者身份，区别对待两类学生。对及格的学生要大胆放手，让其独立去做；对不及格的学生，则先肯定成绩，减轻焦虑，教给修改方法。对于同学们确实弄不懂的題，则先作上记号。教育家苏霍姆林斯基教学时就从来不给小学的学生打不及格的分数，而是激励他独立修改后再评分。实践证明，这的确是给学困生开出的一剂良方。
二、分组交流，合作互助
学生分小组商讨评卷可以克服独立修改时可能出现的一些问题。每组人数以５——７人为宜。老师在小组合作时要注意三点：一、注意了解学生讨论交流的进展。可观察，可巡视，可参与，可倾听。二、保持民主气氛。教师以朋友或同学身份参与小组讨论，针对某些问题有时可以有意“请教”他们，耐心聆听。以激发学生各抒己见、合作互助。三、不要随意中断学生的合作既要给学生充足的讨论时间，又要防止时倍功半。可采取时效比赛，哪组先完成先举手汇报。通过学生自由而激烈的讨论之后，每小组一般都能解决答卷上面诸多问题，同时也能归纳出本小组不能解决的问题，便于集体解决时提出。
三、导析难点，醒示盲点
针对学生关注的重点，教师必须作引导甚至讲解。在试卷评析中，教师的主导地位就充分体现在析疑解难上。老师“解惑＂就是解重难点之惑，有的放矢，讲得精深。学生要听的不多，就能印象深刻。当然，重难点的讲析教师忌唱独角戏，应少讲多导，培养学生解复杂、灵活题目的分析、推导能力。教师切忌全讲全析和让学生重新通抄、通答试卷。
四、师生置疑，群策群力
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更加重要……提出新的问题、新的可能性以及从新的角度看问题，都需要创造性和想象力。”试卷评析中教师应鼓励学生多置疑。学生置疑分几种情况：一是少数学生因基础差或接受慢，对讨论讲析过的题还有疑问；二是在自主探讨过程中产生的，教师也没讲析的问题；三是有的学生对正确的做法产生疑问或提出与本节知识联系不大的问题。这都是好样的，因为他们有自己的头脑！创造性思维的生命就在于怀疑和批判，怀疑才能发现问题，批判才能推陈出新。教师也要善于急时提问，一是检查效果，二是置疑“刁难”，以激发学生反复思考、多重推敲、灵活变通。对于问题的处理，也应分门别类；一般问题要热处理，当堂由师生集体解决。后进生的疑问可让他自己指名帮助；对于新疑问则要让学生先合作讨论后指名表述，最后兼顾众家之长归纳总结。有些问题则应冷处理，先让学生在课外进行了一段时间的思考或下去查查资料，课外讨论后才解决。
五、总结得失，温故知新
知识的牢靠靠巩固，知识的运用靠积累。因此，及时总结经验教训尤为重要，教师作总结时要统涉全局、兼顾个别、鼓励进步、提出希望。学生自我小结要重得失之处、得失原因和努力方向。小结后要及时交流，试卷平析完了要让学生读一编，想一遍，然后针对错题或易错题，学生联系实际自己编题解答，也可同做互编互答。这既能巩固类型题，又能发展创造思维。