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【摘要】以学生为中心的英语精读课教学在建构主义理论的支撑下坚持把学生由知识的被动接受者转变为知识的主动学习者。教师成为学生学习过程中的帮助者、促进者。本文以英语精读课实际教学为例，通过把教学内容细化为不同的任务的形式引导学生按照要求完成所承担的任务，使学生参与教学的准备和讲解活动。该活动使学生受到鼓励并最终在愉快的气氛中完成教学内容。活动对学生自身素质的全面提高起到了很大的促进作用。
【关键词】以学生为中心 精读课教学 整体素质
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0103-02
在长期受到各级各类学校重视的情况下，英语的教和学依然是问题重重。教师苦于被传统的教学理念束缚，无法尽情施展教学技能;学生苦于死记硬背难以提高，不能灵活使用英语，因而迷信各类技巧和培训。殊不知，教师没有日积月累的探索和另辟蹊径的尝试，不会有独特的感悟和收获。学生没有自己的亲身体验和不懈的努力，要想真正地掌握英语这一工具是很难的。本文作者试图在传统中找新意，在师生合作中有突破，期盼达到教与学相长的目的。
一、以学生为中心的英语精读课教学的理论基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底放弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。因此，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学方式的主要理论基础。
以学生为中心的精读课教学方法坚持：课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习体验成功自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。因此，本文作者尝试与学生一起通过课堂上下的努力完成规定的教学任务。
二、以学生为中心的英语精读课实施的背景
长期以来，大学英语精读课大多采取传统的教学手法，由教师在课堂上讲授。现在，多媒体的使用使课堂内容大为丰富。但是，老师基本上还是满堂灌的教学，学生对知识接受的程度并不理想。尤其是在没有采取大学英语分级教学的情况下，由于各地教育质量的差异，在大学的一个班里，学生的英语水平有很大的差异。使用单一的教学模式很难满足每一位同学的求知欲。为了使每个学生都能够在课堂上受益，也为了使他们充分参与课堂教学，体现“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命力的交往”。本文作者不断尝试这种以学生中心的英语精读课授课方式。也就是通过对教学内容的分析再细化落实为不同的任务。然后把这些任务分配给学生，在老师的指导下让学生在课前完成，最后到课堂上展示，并由老师进行点评纠正和总结。
三、任务的设计
（一）内容
选择的学习内容是全新版大学英语《综合教程第二册》中的第五课，主题是关于一个美国盲人运动员的励志故事。选取本课是由于关于运动员的话题很容易在学生中引起共鸣，使每个同学都有参与的热情。另外，有关盲人的励志题材对正在成长中的大学生的生活和学习都会颇有启发。
（二）时间
这一教学活动的实施时间安排主要集中在大学一年级的第二个学期，占用两节课的时间。选择第二个学期是因为经过一个学期的相处和有意识的引导，教师能够了解学生的水平和需求;能够结合课内教学材料更加合理地安排学生的活动。学生之间也已经相识相知，能够很好的合作。此外，该学期是学生在大学学习期间的学习方法、交际能力、自信心等综合素质形成的关键时期，在此时采取新颖的教学方法可以预期积极的正面影响。
（三）对象
实施的对象是大学一年级的两个班，有85名同学。由英语课代表负责分组。大约六个人一组，每个班分七组。具体的分配是以宿舍为单位，由宿舍长或者英语成绩最好的同学担任小组长。由组长负责分配任务并确保每个组员都能积极参与。任务包括查阅资料，朗读所讲的课文段落，讲解，表演，板书等。
四、实施过程
（一）任务及要求
在英语课代表分组之后，老师要让每个人明白参与的重要性，学会如何合作，如何学习。小组长拿到自己组的任务单后，老师对组长强调根据每个组员的情况分配合适的任务，并督促完成。可以根据自己的理解再补充内容，并在课前练习如何演示。课下还通过微信的形式指导学生如何使用词典选取每个词的具体词义和合适的例句，并要求讲解人熟背例句。由于课堂上每组大约有十分钟，还要求他们一定注意内容的精准。
（二）活动的实施
上课前，老师指定由学习委员负责确认任务进行的顺序，并做好每个小组之间的衔接。（因内容相同，篇幅有限，本文仅就其中一个班的实施情况进行介绍。）
第一组同学有两人负责背景知识的介绍。他们用精美的图片和文字展示了相关的奥运知识。一个负责对题目进行解释并强调关键词（height）的字面意思和含义，引导同学们正确理解题目，并提醒同学们对文章的内容进行关注;另外一个同学负责板书以配合其他两位同学对文章的四个部分进行逻辑分析和大意总结，还进行了提问以引起同学们进行思考。
从第二组到第六组，承担的任务是讲课文。主要涵盖四分方面的内容。仅就第二组的情况进行介绍。两个同学负责词汇讲解和例句并写板书，一个同学负责句子的解释并点名要听课的同学进行翻译。有两个同学分别负责进行段落翻译。一个同学负责引导同学们找出一些比较好的表达。
第七组承担的是文章的最后一部分，即文章最精彩的一部分。除了解释，还要求对全文的意思进行总结并升华。要对文章的特殊句式进行分析提问;不同的同学引导大家对给出的问题进行讨论。讨论的时间按照同学们的回应而定。老师可以制止也可以在遇到难以启动的问题时，给予帮助。
在每组的活动进行当中，如果有些讲解人自己加的内容不合适，老师会制止。错误之处要纠正。每组的活动一结束老师就进行评价和补充。适时合理的点评特别重要。“尽管学生会被自身的进步所激励，但是他们总是更加依赖老师的反馈”。因此，要对表现突出的做法进行表扬。例如，关于单词讲解只给释义和例句的同学虽然通过解释和举例，达到容易理解容易接受的目的，但是更值得表扬的有两组。其中一组是用简短视频加上旁白的形式来解释词义。另外一组是用画面加上小故事来帮助解释和记忆词汇。
五、结论
通过学生参与讲解，老师点评完成的教学方式，可以有效地建立良好的师生关系。和同伴一同参与的课堂活动营造了良好的课堂氛围。在节奏适度、轻松愉快的情况下顺利地完成教学任务;对新的语言知识的掌握和已有的知识的使用，使学生的学习能力大大提高，学习潜能得到发挥;这一切对学生的自信心和自身整体素质的提高起到了促进作用。这一活动的课外准备，丰富了学生的校园生活，学会了利用课余时间和不同的学习工具;通过任务的执行，学生掌握了自学大学英语的自学方法，知道如何把握一篇文章的重点，达到了授人以渔的目的。
六、问题以及改进
虽然同学们都已经比较熟悉，而且是以小组共同参与的形式进行的课堂活动，但是在课堂上有部分同学还是表现的比较紧张。另外，个别同学由于程度差，参与的积极性受到影响。再者，讲得好的同学得到了充分的锻炼，综合能力不强者则不愿意承担讲的任务。以后应该尽可能调动这些同学来做讲解，以便提高他们的语言能力和自信心。
参考文献：
[1]张艳，柏庆花，庄俊红.建构主义环境下的教学设计[J].中国科技信息，2008（5）.
[2]Paul Davies， Erie Pearse. Success In English Teaching [M].Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[3]刘春梅.新课程三维目标下的教师素质[M].河南人民出版社，2002.
[4]陈平原.大学有精神[M].北京大学出版社，2009.
【关键词】以学生为中心 精读课教学 整体素质
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0103-02
在长期受到各级各类学校重视的情况下，英语的教和学依然是问题重重。教师苦于被传统的教学理念束缚，无法尽情施展教学技能;学生苦于死记硬背难以提高，不能灵活使用英语，因而迷信各类技巧和培训。殊不知，教师没有日积月累的探索和另辟蹊径的尝试，不会有独特的感悟和收获。学生没有自己的亲身体验和不懈的努力，要想真正地掌握英语这一工具是很难的。本文作者试图在传统中找新意，在师生合作中有突破，期盼达到教与学相长的目的。
一、以学生为中心的英语精读课教学的理论基础
建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底放弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计。因此，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学方式的主要理论基础。
以学生为中心的精读课教学方法坚持：课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习体验成功自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。因此，本文作者尝试与学生一起通过课堂上下的努力完成规定的教学任务。
二、以学生为中心的英语精读课实施的背景
长期以来，大学英语精读课大多采取传统的教学手法，由教师在课堂上讲授。现在，多媒体的使用使课堂内容大为丰富。但是，老师基本上还是满堂灌的教学，学生对知识接受的程度并不理想。尤其是在没有采取大学英语分级教学的情况下，由于各地教育质量的差异，在大学的一个班里，学生的英语水平有很大的差异。使用单一的教学模式很难满足每一位同学的求知欲。为了使每个学生都能够在课堂上受益，也为了使他们充分参与课堂教学，体现“大学是研究和传授科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体之间富有生命力的交往”。本文作者不断尝试这种以学生中心的英语精读课授课方式。也就是通过对教学内容的分析再细化落实为不同的任务。然后把这些任务分配给学生，在老师的指导下让学生在课前完成，最后到课堂上展示，并由老师进行点评纠正和总结。
三、任务的设计
（一）内容
选择的学习内容是全新版大学英语《综合教程第二册》中的第五课，主题是关于一个美国盲人运动员的励志故事。选取本课是由于关于运动员的话题很容易在学生中引起共鸣，使每个同学都有参与的热情。另外，有关盲人的励志题材对正在成长中的大学生的生活和学习都会颇有启发。
（二）时间
这一教学活动的实施时间安排主要集中在大学一年级的第二个学期，占用两节课的时间。选择第二个学期是因为经过一个学期的相处和有意识的引导，教师能够了解学生的水平和需求;能够结合课内教学材料更加合理地安排学生的活动。学生之间也已经相识相知，能够很好的合作。此外，该学期是学生在大学学习期间的学习方法、交际能力、自信心等综合素质形成的关键时期，在此时采取新颖的教学方法可以预期积极的正面影响。
（三）对象
实施的对象是大学一年级的两个班，有85名同学。由英语课代表负责分组。大约六个人一组，每个班分七组。具体的分配是以宿舍为单位，由宿舍长或者英语成绩最好的同学担任小组长。由组长负责分配任务并确保每个组员都能积极参与。任务包括查阅资料，朗读所讲的课文段落，讲解，表演，板书等。
四、实施过程
（一）任务及要求
在英语课代表分组之后，老师要让每个人明白参与的重要性，学会如何合作，如何学习。小组长拿到自己组的任务单后，老师对组长强调根据每个组员的情况分配合适的任务，并督促完成。可以根据自己的理解再补充内容，并在课前练习如何演示。课下还通过微信的形式指导学生如何使用词典选取每个词的具体词义和合适的例句，并要求讲解人熟背例句。由于课堂上每组大约有十分钟，还要求他们一定注意内容的精准。
（二）活动的实施
上课前，老师指定由学习委员负责确认任务进行的顺序，并做好每个小组之间的衔接。（因内容相同，篇幅有限，本文仅就其中一个班的实施情况进行介绍。）
第一组同学有两人负责背景知识的介绍。他们用精美的图片和文字展示了相关的奥运知识。一个负责对题目进行解释并强调关键词（height）的字面意思和含义，引导同学们正确理解题目，并提醒同学们对文章的内容进行关注;另外一个同学负责板书以配合其他两位同学对文章的四个部分进行逻辑分析和大意总结，还进行了提问以引起同学们进行思考。
从第二组到第六组，承担的任务是讲课文。主要涵盖四分方面的内容。仅就第二组的情况进行介绍。两个同学负责词汇讲解和例句并写板书，一个同学负责句子的解释并点名要听课的同学进行翻译。有两个同学分别负责进行段落翻译。一个同学负责引导同学们找出一些比较好的表达。
第七组承担的是文章的最后一部分，即文章最精彩的一部分。除了解释，还要求对全文的意思进行总结并升华。要对文章的特殊句式进行分析提问;不同的同学引导大家对给出的问题进行讨论。讨论的时间按照同学们的回应而定。老师可以制止也可以在遇到难以启动的问题时，给予帮助。
在每组的活动进行当中，如果有些讲解人自己加的内容不合适，老师会制止。错误之处要纠正。每组的活动一结束老师就进行评价和补充。适时合理的点评特别重要。“尽管学生会被自身的进步所激励，但是他们总是更加依赖老师的反馈”。因此，要对表现突出的做法进行表扬。例如，关于单词讲解只给释义和例句的同学虽然通过解释和举例，达到容易理解容易接受的目的，但是更值得表扬的有两组。其中一组是用简短视频加上旁白的形式来解释词义。另外一组是用画面加上小故事来帮助解释和记忆词汇。
五、结论
通过学生参与讲解，老师点评完成的教学方式，可以有效地建立良好的师生关系。和同伴一同参与的课堂活动营造了良好的课堂氛围。在节奏适度、轻松愉快的情况下顺利地完成教学任务;对新的语言知识的掌握和已有的知识的使用，使学生的学习能力大大提高，学习潜能得到发挥;这一切对学生的自信心和自身整体素质的提高起到了促进作用。这一活动的课外准备，丰富了学生的校园生活，学会了利用课余时间和不同的学习工具;通过任务的执行，学生掌握了自学大学英语的自学方法，知道如何把握一篇文章的重点，达到了授人以渔的目的。
六、问题以及改进
虽然同学们都已经比较熟悉，而且是以小组共同参与的形式进行的课堂活动，但是在课堂上有部分同学还是表现的比较紧张。另外，个别同学由于程度差，参与的积极性受到影响。再者，讲得好的同学得到了充分的锻炼，综合能力不强者则不愿意承担讲的任务。以后应该尽可能调动这些同学来做讲解，以便提高他们的语言能力和自信心。
参考文献：
[1]张艳，柏庆花，庄俊红.建构主义环境下的教学设计[J].中国科技信息，2008（5）.
[2]Paul Davies， Erie Pearse. Success In English Teaching [M].Shanghai Foreign Language Education Press， 2002.
[3]刘春梅.新课程三维目标下的教师素质[M].河南人民出版社，2002.
[4]陈平原.大学有精神[M].北京大学出版社，2009.