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中图分类号：Ｇ633．51 文献标识码：Ａ 文章编号：1673－1875（2007）02－065－01
创新教育是素质教育的灵魂，世界许多国家和民族都认识到了创新教育的重要性，江泽民同志就指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺不竭的动力”。在知识经济的今天，创新教育激荡着每一个教育者和受教育者的心灵。在历史课堂教学中发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，而激活学生的“问题意识”主要是需要注重两个方面：一是教师的提问，二是学生的发问。
首先，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用
教师要创设出科学的提问除了必须深入研究教材，准确把握知识重点、难点外，尤为重要的是问题的设计应从疑入手，利用新材料、新情境、新视角来设计问题，引导学生在宽松的思维空间中思考、辨析，从不同角度、不同层次加深对历史知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
一、新材料、新情境
选取新材料，设置新情境，不重复课文中的材料和情境，不仅有助于摆脱课堂教学的枯燥无味，而且能诱导学生新的遐思，产生创新冲动。例如，在学习原始社会时，教师展示以下材料：一位考古学家发现在三座合葬墓中，人骨的排列顺序是男左女右，随葬品都集中于男性左侧。以上材料是课文中没有的，因此是新材料，但这些材料是以课文中父系氏族及原始社会向奴隶社会过渡的知识为依托的。根据以上材料教师提出问题：墓葬中为何有这样的布置？这说明了什么？同学们积极分析得到答案：随着生产力的发展，男性在生产活动中逐渐成为主力，而且中国古代的崇左风格，证明男性地位比女性高。
在新材料、新情境构成的氛围中学生解答这道题必须分析材料，结合课本内容，做出探究推理判断，创新思想自然得到激活。
二、旧材料，新角度
同一材料，从不同角度切入分析思考，可以得出不同的结论。设计多层次的问题，引导学生多角度的积极思考，既启迪学生的灵活思维能力，又能使学生全方位认识历史现象。例如《文艺复兴》一课，如果教师按步就班的讲授则没有什么新意可言，假如从不同的角度切入就会有不同的效果。例如：展示一张同学们都知道的油画来引导他们的思维：这幅画的作者是谁？和中世纪的宗教画比有什么特点？为什么画的题材还是宗教内容？通过对画和这一系列问题的分析，学生从教材生涩的文字中解脱出来，深刻的理解了人文主义注重人和人性的特点以及它所蕴涵的反封建、反天主教神学束缚的精神，同时加深了对社会经济和思想文化之间辨证关系的认识。
这种层层深化的认识过程，能刺激学生的发散思维，使其以新视角去对旧材料进行多层思考，同样能调动学生的思维进行积极创新。
三、新工具、新技术
“工欲善其事，必先利其器”，在多媒体技术日益普及的今天，完全可以借助这一教育技术进行问题的设计。如将历史图片、影视片段、美术作品、自制漫画和图片展示出来，学生通过观察和分析，在更自由的思维空间中完成认知领域的更新。
其次，鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生“问题”意识的重要手段回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力，因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。孔子云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。“只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。
在教学中，应非常注意激励学生标新立异突破传统思维定势，提出自己独到的见解。比如：在学习《凡尔赛和约》时，教材上说：“允许德国保留十万陆军，用于维持国内秩序和边境安全”。这一句学生一看便懂，但为什么要这样规定？实质是什么？学生进一步思考，然后发现了问题，原来这句话并不那么简单，它是一战后两种社会制度和意识形态斗争的结果。
如果一个人对某问题无任何兴趣，那他就不会有什么创新。兴趣，可以使达尔文将甲虫放在嘴里，可以使罗蒙诺夫以白帮别人干活40天的代价换一本算术书。兴趣越大，问题越多，创新能力就越能发挥出来。创新，是一种富于传奇色彩的事情；创新，写就了人类整个的进步史。
创新教育是素质教育的灵魂，世界许多国家和民族都认识到了创新教育的重要性，江泽民同志就指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺不竭的动力”。在知识经济的今天，创新教育激荡着每一个教育者和受教育者的心灵。在历史课堂教学中发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，而激活学生的“问题意识”主要是需要注重两个方面：一是教师的提问，二是学生的发问。
首先，教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用
教师要创设出科学的提问除了必须深入研究教材，准确把握知识重点、难点外，尤为重要的是问题的设计应从疑入手，利用新材料、新情境、新视角来设计问题，引导学生在宽松的思维空间中思考、辨析，从不同角度、不同层次加深对历史知识的理解，实现认知的重组和思维的创新。
一、新材料、新情境
选取新材料，设置新情境，不重复课文中的材料和情境，不仅有助于摆脱课堂教学的枯燥无味，而且能诱导学生新的遐思，产生创新冲动。例如，在学习原始社会时，教师展示以下材料：一位考古学家发现在三座合葬墓中，人骨的排列顺序是男左女右，随葬品都集中于男性左侧。以上材料是课文中没有的，因此是新材料，但这些材料是以课文中父系氏族及原始社会向奴隶社会过渡的知识为依托的。根据以上材料教师提出问题：墓葬中为何有这样的布置？这说明了什么？同学们积极分析得到答案：随着生产力的发展，男性在生产活动中逐渐成为主力，而且中国古代的崇左风格，证明男性地位比女性高。
在新材料、新情境构成的氛围中学生解答这道题必须分析材料，结合课本内容，做出探究推理判断，创新思想自然得到激活。
二、旧材料，新角度
同一材料，从不同角度切入分析思考，可以得出不同的结论。设计多层次的问题，引导学生多角度的积极思考，既启迪学生的灵活思维能力，又能使学生全方位认识历史现象。例如《文艺复兴》一课，如果教师按步就班的讲授则没有什么新意可言，假如从不同的角度切入就会有不同的效果。例如：展示一张同学们都知道的油画来引导他们的思维：这幅画的作者是谁？和中世纪的宗教画比有什么特点？为什么画的题材还是宗教内容？通过对画和这一系列问题的分析，学生从教材生涩的文字中解脱出来，深刻的理解了人文主义注重人和人性的特点以及它所蕴涵的反封建、反天主教神学束缚的精神，同时加深了对社会经济和思想文化之间辨证关系的认识。
这种层层深化的认识过程，能刺激学生的发散思维，使其以新视角去对旧材料进行多层思考，同样能调动学生的思维进行积极创新。
三、新工具、新技术
“工欲善其事，必先利其器”，在多媒体技术日益普及的今天，完全可以借助这一教育技术进行问题的设计。如将历史图片、影视片段、美术作品、自制漫画和图片展示出来，学生通过观察和分析，在更自由的思维空间中完成认知领域的更新。
其次，鼓励、诱导、启发学生发问也是培养学生“问题”意识的重要手段回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力，因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。孔子云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。“只有善于发现和提出问题的人才能产生创新的冲动。
在教学中，应非常注意激励学生标新立异突破传统思维定势，提出自己独到的见解。比如：在学习《凡尔赛和约》时，教材上说：“允许德国保留十万陆军，用于维持国内秩序和边境安全”。这一句学生一看便懂，但为什么要这样规定？实质是什么？学生进一步思考，然后发现了问题，原来这句话并不那么简单，它是一战后两种社会制度和意识形态斗争的结果。
如果一个人对某问题无任何兴趣，那他就不会有什么创新。兴趣，可以使达尔文将甲虫放在嘴里，可以使罗蒙诺夫以白帮别人干活40天的代价换一本算术书。兴趣越大，问题越多，创新能力就越能发挥出来。创新，是一种富于传奇色彩的事情；创新，写就了人类整个的进步史。