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【摘要】高师幸福教育体现了教育心理的本真含义，反映了教育心性本质价值，对实现高师教育中教师幸福施教、学生幸福成长意义重大。本文通过心理学视野分析幸福教育本质意义，结合当前高师幸福教育现状，提出心理学视野下加强高师幸福教育策略，以期更好促进高师幸福教育建设，培养幸福优质的师范人才。
【关键词】心理学 高师幸福教育 策略
【基金项目】贵州省重点学科-安顺学院应用心理学项目成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0030-01
幸福是人类永恒不变的追求主题，幸福是生活的基本价值与目标，也是人生的基本理想与意义，对于教育尤是。近年来幸福教育越来越得到人们的关注，实施幸福教育，是高师教育综合改革的重要举措，从心理学视野下观察，教育活动都应当为学生追求与体验幸福教育努力，幸福应当是教育的价值回归。高师教育是未来教师的培养摇篮，高师教育的观念策略、幸福认识、人格特点将影响到学生一生的发展，从心理学角度研究高师幸福教育意义重大，也是高师教育的责任所在。
一、心理学视野下幸福教育本质意义
（一）幸福教育体现了教育心理本真含义
教育是一个统筹组织诸教育要素内在联系的过程，促进人德、智、体、美全面发展是教育的目标与历史任务。教育的本真含义在于调动学生自身力量，在特定社会文化背景下，造就创造幸福的人，对幸福生活进行实践。从心理层面看，教育通过人的心理、思想、思维对人的本性进行引导发展，促进人性的美好，实现幸福个人造福社会。追求幸福生活在人心理当中并不是与生俱来的，需要后天教育有计划、有组织地培养、磨砺。幸福教育顺应了人的心理，站在学生心理角度考虑，促进了学生更好成长，体现了高师幸福教育本真含义与本质意义所在。
（二）幸福教育反映了教育心性本质价值
从心理学角度来分析，心性最根本标志即为“仁心善性”，教育是对人心性的一种反映，对反映中不好的地方纠正，对好的地方善加引导使之得以更好的发展，幸福教育说到底也是心理教育，对人心性的教育，强调教育教学过程要符合人的心性，符合人的心理特征，跟随人的心理发展轨迹。心性教育与幸福教育应当是交相辉映，是教育心性本质的外显，与人们情感体验息息相关，反映出教育在心理上的一种人性教育方式，即幸福的教育、心的教育、真善美的教育。
二、当前高师幸福教育现状
（一）高师教育存在过度倾向功利化实用化
当前高师教育在功利化、实用化方向的道路上过度偏移，学生更多的注重短平快的眼前利益，知识技术与金钱物资挂钩，热衷考各类资格证书，忽视自己的兴趣，忽略自己的特长，放弃自己的理想，封闭自己心理渴望的学习内容。有学生谈到“每天都很忙碌，忙于参加英语四、六级证书考试、计算机证书考试、教师资格证考试、普通话考试、心理咨询师考试、驾驶证考试……非常忙，但从未沉淀下来思考其意义所在，疲于应付，难以获得感和心理满足感”。
（二）高师教育存在过度忽视本质使命任务
高师教育培养的对象是人类灵魂的工程师，意义重大。在高等教育快速发展的今天，高师院校关于育人模式、育人理念悄然发生变化，重扩招数量轻教育质量，重专业课程轻基础课程，重知识传授轻培养师范生素质，师范院校的任务过度地集中在知识的输送，忽视了师范生素质培养才是师范院校最本质的使命所在，致使许多学生没有深刻的师范教育认识、没有深刻的教育职业归属感，对从事教育发展存在心理疑问，幸福教育、教育幸福缺乏严重。
（三）高师教育存在过度缺失教育者幸福感
当前高师院校教师面临越来越大的生存压力与职业压力，依靠课程数量增加来达到薪资增长的目的，有专注于自身科研而无心教学备课、上课，或流于形式，较多丧失了在教育过程中的幸福体验，作为对学生有强烈感染作用的教育者，教师在高师教学当中幸福感缺乏，学生对学习乐趣的幸福感更难以体验到，幸福教育缺乏实施主体与耕耘者。
三、心理学视野下高师幸福教育
从心理出发，回归心灵。高师幸福教育应当以人为本，以心教育，关注个体幸福。学生与教师都属于其中的幸福个体，学生快乐学、老师幸福教是心理学上幸福教育均涉及的两个面，围绕积极情感、消极情感、生活满意度三维层面，实现积极情感更加丰富，消极情感更少，生活满意度得到提高。
从源头上做好高师幸福教育，实现教师幸福施教。教师从心理上接受教师这份职业，并投身到热爱的教学事业当中，能在教学过程与结果当中充分体验到幸福，积极推进幸福感知、幸福创造、幸福传达，实现教师幸福教学生追求幸福，教师有乐观的情绪、积极的情感体验，心理上得到满足，能合理调控生活中挫改对自己的不良影响，强烈的职业道德与社会责任感，能将自己最佳状态呈现给学生，努力完善自己，树立良好形象。
在终点上做好高师幸福教育，实现学生幸福发展。学生在教学过程与结果体验当中，能感到身心愉悦，心理上很满足，对幸福本身有正确理解，明确自身理想追求。在高师教育下，更加热爱教育事业，努力提升师范生的育人本领，能正确对待工作生活当中的困难挫折，为成为一名合格人民教师不懈努力。
四、心理学视野下加强高师幸福教育策略
（一）着力提升教师幸福指数
针对当前高师教师职业发展状况，要让老师先幸福起来，提高师生幸福指数。一方面要积极提高教师物质生活水平，创新改革工资、住房、职称津贴、待遇等，让老师更能专注于教学，提升物质幸福指数；另一方面积极提高教师精神文化生活，通过奖惩激励机制、学风教学建设活动、多样化文体活动等让教师精神生活更加丰富，提高精神幸福指数。
（二）奋力开展高师幸福价值教育
心理学上有研究显示，幸福体验由价值观决定。针对学生中普遍存在的有钱就幸福、上课没意义……教师中存在的没有科研就会幸福，一味追求工资与舒适环境，对压力任务怨声载道……要奋力开展职业价值观教育，引导师范生幸福观的树立，端正生活工作的态度，对教师神圣使命更透彻认识，建立高尚的职业意识与情操，能合理调控情绪，教师对教学改革更加重视，学生对课堂学习更加积极参与，双方为从事教育事业而幸福感倍增，实现高师理论与实践的全身心投入，为身为一名人民教师而深感自豪。
（三）努力培养高师幸福教育习惯
高师幸福教育要在培养学生当前幸福体验的基础上，注重学生幸福生活、终生幸福习惯的养成，让学生从心理上认识并接受，扎根心中，不同的生活态度，就有不同的解决方式，幸福体验也就各不相同，对于工作生活中的经济就业问题、发展学习问题、环境家庭问题都要站在积极的情感层次考虑，对他人的不足多加淡化，对他人的优点多加关注、点赞，在经常感恩、满足、赞美中让幸福习惯逐渐形成，并照耀自己的幸福前程。
幸福教育是无限的，幸福教育的境界是心灵的自由，心灵的美化，心灵的满足快乐。从心理出发加强高师幸福教育，需要更加努力关注幸福个体，创新高师教育管理模式，增进积极情事情，让幸福来得更“猛烈”，实现高师幸福教育的可持续发展。
参考文献：
[1]齐文娟.当代大学生幸福观教育研究[D].河北经贸大学，2015.
【关键词】心理学 高师幸福教育 策略
【基金项目】贵州省重点学科-安顺学院应用心理学项目成果。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0030-01
幸福是人类永恒不变的追求主题，幸福是生活的基本价值与目标，也是人生的基本理想与意义，对于教育尤是。近年来幸福教育越来越得到人们的关注，实施幸福教育，是高师教育综合改革的重要举措，从心理学视野下观察，教育活动都应当为学生追求与体验幸福教育努力，幸福应当是教育的价值回归。高师教育是未来教师的培养摇篮，高师教育的观念策略、幸福认识、人格特点将影响到学生一生的发展，从心理学角度研究高师幸福教育意义重大，也是高师教育的责任所在。
一、心理学视野下幸福教育本质意义
（一）幸福教育体现了教育心理本真含义
教育是一个统筹组织诸教育要素内在联系的过程，促进人德、智、体、美全面发展是教育的目标与历史任务。教育的本真含义在于调动学生自身力量，在特定社会文化背景下，造就创造幸福的人，对幸福生活进行实践。从心理层面看，教育通过人的心理、思想、思维对人的本性进行引导发展，促进人性的美好，实现幸福个人造福社会。追求幸福生活在人心理当中并不是与生俱来的，需要后天教育有计划、有组织地培养、磨砺。幸福教育顺应了人的心理，站在学生心理角度考虑，促进了学生更好成长，体现了高师幸福教育本真含义与本质意义所在。
（二）幸福教育反映了教育心性本质价值
从心理学角度来分析，心性最根本标志即为“仁心善性”，教育是对人心性的一种反映，对反映中不好的地方纠正，对好的地方善加引导使之得以更好的发展，幸福教育说到底也是心理教育，对人心性的教育，强调教育教学过程要符合人的心性，符合人的心理特征，跟随人的心理发展轨迹。心性教育与幸福教育应当是交相辉映，是教育心性本质的外显，与人们情感体验息息相关，反映出教育在心理上的一种人性教育方式，即幸福的教育、心的教育、真善美的教育。
二、当前高师幸福教育现状
（一）高师教育存在过度倾向功利化实用化
当前高师教育在功利化、实用化方向的道路上过度偏移，学生更多的注重短平快的眼前利益，知识技术与金钱物资挂钩，热衷考各类资格证书，忽视自己的兴趣，忽略自己的特长，放弃自己的理想，封闭自己心理渴望的学习内容。有学生谈到“每天都很忙碌，忙于参加英语四、六级证书考试、计算机证书考试、教师资格证考试、普通话考试、心理咨询师考试、驾驶证考试……非常忙，但从未沉淀下来思考其意义所在，疲于应付，难以获得感和心理满足感”。
（二）高师教育存在过度忽视本质使命任务
高师教育培养的对象是人类灵魂的工程师，意义重大。在高等教育快速发展的今天，高师院校关于育人模式、育人理念悄然发生变化，重扩招数量轻教育质量，重专业课程轻基础课程，重知识传授轻培养师范生素质，师范院校的任务过度地集中在知识的输送，忽视了师范生素质培养才是师范院校最本质的使命所在，致使许多学生没有深刻的师范教育认识、没有深刻的教育职业归属感，对从事教育发展存在心理疑问，幸福教育、教育幸福缺乏严重。
（三）高师教育存在过度缺失教育者幸福感
当前高师院校教师面临越来越大的生存压力与职业压力，依靠课程数量增加来达到薪资增长的目的，有专注于自身科研而无心教学备课、上课，或流于形式，较多丧失了在教育过程中的幸福体验，作为对学生有强烈感染作用的教育者，教师在高师教学当中幸福感缺乏，学生对学习乐趣的幸福感更难以体验到，幸福教育缺乏实施主体与耕耘者。
三、心理学视野下高师幸福教育
从心理出发，回归心灵。高师幸福教育应当以人为本，以心教育，关注个体幸福。学生与教师都属于其中的幸福个体，学生快乐学、老师幸福教是心理学上幸福教育均涉及的两个面，围绕积极情感、消极情感、生活满意度三维层面，实现积极情感更加丰富，消极情感更少，生活满意度得到提高。
从源头上做好高师幸福教育，实现教师幸福施教。教师从心理上接受教师这份职业，并投身到热爱的教学事业当中，能在教学过程与结果当中充分体验到幸福，积极推进幸福感知、幸福创造、幸福传达，实现教师幸福教学生追求幸福，教师有乐观的情绪、积极的情感体验，心理上得到满足，能合理调控生活中挫改对自己的不良影响，强烈的职业道德与社会责任感，能将自己最佳状态呈现给学生，努力完善自己，树立良好形象。
在终点上做好高师幸福教育，实现学生幸福发展。学生在教学过程与结果体验当中，能感到身心愉悦，心理上很满足，对幸福本身有正确理解，明确自身理想追求。在高师教育下，更加热爱教育事业，努力提升师范生的育人本领，能正确对待工作生活当中的困难挫折，为成为一名合格人民教师不懈努力。
四、心理学视野下加强高师幸福教育策略
（一）着力提升教师幸福指数
针对当前高师教师职业发展状况，要让老师先幸福起来，提高师生幸福指数。一方面要积极提高教师物质生活水平，创新改革工资、住房、职称津贴、待遇等，让老师更能专注于教学，提升物质幸福指数；另一方面积极提高教师精神文化生活，通过奖惩激励机制、学风教学建设活动、多样化文体活动等让教师精神生活更加丰富，提高精神幸福指数。
（二）奋力开展高师幸福价值教育
心理学上有研究显示，幸福体验由价值观决定。针对学生中普遍存在的有钱就幸福、上课没意义……教师中存在的没有科研就会幸福，一味追求工资与舒适环境，对压力任务怨声载道……要奋力开展职业价值观教育，引导师范生幸福观的树立，端正生活工作的态度，对教师神圣使命更透彻认识，建立高尚的职业意识与情操，能合理调控情绪，教师对教学改革更加重视，学生对课堂学习更加积极参与，双方为从事教育事业而幸福感倍增，实现高师理论与实践的全身心投入，为身为一名人民教师而深感自豪。
（三）努力培养高师幸福教育习惯
高师幸福教育要在培养学生当前幸福体验的基础上，注重学生幸福生活、终生幸福习惯的养成，让学生从心理上认识并接受，扎根心中，不同的生活态度，就有不同的解决方式，幸福体验也就各不相同，对于工作生活中的经济就业问题、发展学习问题、环境家庭问题都要站在积极的情感层次考虑，对他人的不足多加淡化，对他人的优点多加关注、点赞，在经常感恩、满足、赞美中让幸福习惯逐渐形成，并照耀自己的幸福前程。
幸福教育是无限的，幸福教育的境界是心灵的自由，心灵的美化，心灵的满足快乐。从心理出发加强高师幸福教育，需要更加努力关注幸福个体，创新高师教育管理模式，增进积极情事情，让幸福来得更“猛烈”，实现高师幸福教育的可持续发展。
参考文献：
[1]齐文娟.当代大学生幸福观教育研究[D].河北经贸大学，2015.