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阅读教学是教师引导学生阅读文本，实现教师、学生、文本之间对话的过程。阅读教学最大的魅力，在于激发学生对文本个性化阅读的兴趣。教师不仅要引导学生理解相关的内容，还要通过阅读培养学生阅读的能力，促使学生通过品读文本，体会文本背后的思想内涵，揣摩文本中的线索暗示，梳理出文章行文结构。而基于文本的阅读教学方法更能促使语文教学在文本解析、阅读方法、生活理趣、个性化体验、多元评价等方面进行广泛深入的思考，且在阅读教学多元化的当下，基于文本超越文本的阅读教学策略更值得研究。
一、基于文本超越文本的阅读教学，应重视经典文本解析
人教版语文教材涉及必修和选修的多篇文章，课堂赏析阅读的工作量大，在课堂很难完成任务，所以教师应该引导学生完成经典篇目的賞读。经典篇目的赏读，既要使得学生从深层次理解文本中字词句，也要对文章进行必要的价值引导。如《记承天寺夜游》中，教师引导学生赏析的重点问题是“苏轼带着怎样的心态漫步承天寺，都看到了哪些景物？”此问题仅仅围绕文本，引导学生理解和感受作者的心态。学生除了借助于背景及作者生平的把握，更重要的是走进文本，借助问题精心研读这篇短小蕴籍的小品文，感受公元1083年十月的普通夜晚，苏轼于人生低谷中还能保持内心恬淡，邀请朋友一同赏月的心境，给学生留下一个与闲雅宁静的灵魂相契约的机会。整个教学过程没有繁琐的分析，而是用精准的问题引导学生得到文本与作者情感上、心灵上的融合，这才是阅读的境界。经典文本的深阅读是基于文本超越文本的一个平衡点，从而保证阅读教学的高效性，提高学生的阅读能力和综合素养。
二、基于文本超越文本的阅读教学，应转变学生的阅读方式
随着语文新课改的不断深入和改革，阅读教学主要提倡学生通过自主学习、合作学习、探究式学习来达成阅读目标，改变传统教学中死记硬背、机械式记录的学习方式，促使学生从被动学习转变为主动学习。教学过程融入基于文本、超越文本的教学理念，恢复阅读教学应有的地位，为学生创建良好的学习情境，从而促使学生可以在自由的空间中进行选择性阅读、自由式的阅读，用自己喜欢的方式进行阅读。阅读教学当中以单篇阅读明方法、整本书阅读重感悟、群文阅读蕴情怀、阅读探究学习拓思维为实践策略，教者更应创造条件，利用多元语文课型为学生提供个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，尊重学生的阅读个性，培养学生良好的阅读习惯，通过引导学生对文本批判、阅读反思、探究学习、合作学习、活动实践等方式来提升综合语文素养，发展学生的思维能力，提升学生的人文素养和思维能力。
三、基于文本超越文本的阅读教学，走出文本，应该走进生活
生活是语文教学的来源，是语文生命长青的不可缺少的条件，更是阅读教学活动的根本。离开丰富的现实生活，阅读教学面临的就是“朽木枯枝”，一潭死水。基于文本超越文本的语文阅读教学中，需要重视生活与语文之间的联系。学生利用假期和课余时间通读《红楼梦》，通过品读把握人物的情感和独特的个性特征，分析人物的典型性格和典型意义。如刘姥姥人物形象之分析的赏读课上，教者提出问题：“刘姥姥生活在现代，她是一个怎样的姥姥？”经过学生的赏读、小组合作探究，有学生提出看似装疯卖傻、粗俗不堪、阿谀奉承的刘姥姥，其实是一个饱经世故、大智若愚、慈祥善良的人，很多读者体会到了刘姥姥带给我们的快乐，很难体会人物深层的意义。刘姥姥拉着孙儿在豪门瑟缩求告，攀附干亲、迎合富家小姐，其实是为了解决家人的温饱问题;刘姥姥进大观园，种种可笑的言行只是限于家境束缚;贾府被抄，害怕者避而远之，仇恨者幸灾乐祸、品行恶劣者趁火打劫的时候，只有刘姥姥设法救走了巧姐。这样一个小人物，见证了贾府由盛而衰的过程，如果刘姥姥生活在现代社会，有着丰富的人生经验和社交能力，是一个为生活而奔波、为家庭可以牺牲尊严、知恩图报的具有朴素道德的“圣人”。接下来的课程教者引导学生把红楼梦中的众生放到现代社会，去探寻人物的意义，深层次比较品读人物形象，学生联系生活体验分析阅读内容，使语文阅读教学走进生活，让文本“活起来”。
四、基于文本超越文本的阅读教学，应激发学生个性化的阅读体验
语文阅读是生命活动，是一种精神生活、是一种自由生活、更是一种智慧生活;在解读文本时，所有的见解、看法言之成理即可。阅读的意义不在文本本身，而是读者与文本之间的互相交流;读者和文本是相辅相成、相互关联的关系。因此在阅读教学中，教师应引导学生对阅读文本进行多元化解读，激发学生的个性化阅读体验。鲁迅小说《明天》围绕主人公单四嫂子失去儿子宝儿的故事展开，文章以三个晚上两个白天的时间和鲁镇咸亨酒店空间的交织突出人物悲惨的一生。一个寡妇，为给年幼的孩子治病毫无保留，倾其一生积蓄，最后也没有挽回宝儿的生命……初读文章，很多学生同情单四嫂子的遭遇，教者引导学生关注小说里的描写钱的语句、段落，渐渐学生发现主人公的十三个小银元和一百八十个铜钱的用途是求神签、买中药、请吃饭、买棺木、雇挑夫，如果把钱用到全部的西医治疗，宝儿应该是另外一种结局。作者如此细致的描写单四嫂子的经济问题，如此这般用意何在？经过一番思考和讨论，学生总结出作者不只是想表达她的穷苦，更深刻的想写出求神拜佛的迷信思想、故弄玄虚的中医中药和用厚葬寄托哀思的丧葬文化对于单四嫂子自身的伤害，最后得出的结论是主人公的悲剧不仅仅来自于红鼻子老拱和蓝皮阿五等人性凉薄的流氓，更来自于她自身的愚昧落后，从而学生体会到一篇小说击中《呐喊》的主题：反对蒙昧迷信和落后，唤醒人们的科学和理性。
五、基于文本超越文本的阅读教学，应该重视构建阅读多元评价方式
基于文本超越文本的阅读教学，重视构建多元评价方式，发挥多重评价的作用，教师在实施阅读教学的同时，应该考虑到另外的一个问题：如何基于教学构想，设计科学、系统、有效的评价方式。首先，设计评价方案要把对学生的表现和学习成果分配成相应的比例进行评价，如课堂观察、作业批改、笔记展评、论文呈现、考试成绩占有不同的比例。阅读能力的评价是阅读质量测评的核心，根据学生的实际情况和不同的文本设计过程性阅读评价量表、相关内容知识梳理题、关键内容阅读过程评价题，切实做好阅读评价，让阅读评价成为提升学生阅读能力的助推器。
阅读教学在中学语文教学中有重要的地位和作用，是培养学生阅读能力的重要途径，是语文教育的重要目标。通过基于文本超越文本的阅读教学，可以促进形成良好的评价体系，可以将激励性、综合性、发展性评价体系统一，从而不断地提高学生阅读的质量，满足学生阅读的需求，促进学生阅读学习水平的不断提高，切实为学生长远发展与进步提供必要的保障。
张栋，甘肃省华亭市第二中学教师。
一、基于文本超越文本的阅读教学，应重视经典文本解析
人教版语文教材涉及必修和选修的多篇文章，课堂赏析阅读的工作量大，在课堂很难完成任务，所以教师应该引导学生完成经典篇目的賞读。经典篇目的赏读，既要使得学生从深层次理解文本中字词句，也要对文章进行必要的价值引导。如《记承天寺夜游》中，教师引导学生赏析的重点问题是“苏轼带着怎样的心态漫步承天寺，都看到了哪些景物？”此问题仅仅围绕文本，引导学生理解和感受作者的心态。学生除了借助于背景及作者生平的把握，更重要的是走进文本，借助问题精心研读这篇短小蕴籍的小品文，感受公元1083年十月的普通夜晚，苏轼于人生低谷中还能保持内心恬淡，邀请朋友一同赏月的心境，给学生留下一个与闲雅宁静的灵魂相契约的机会。整个教学过程没有繁琐的分析，而是用精准的问题引导学生得到文本与作者情感上、心灵上的融合，这才是阅读的境界。经典文本的深阅读是基于文本超越文本的一个平衡点，从而保证阅读教学的高效性，提高学生的阅读能力和综合素养。
二、基于文本超越文本的阅读教学，应转变学生的阅读方式
随着语文新课改的不断深入和改革，阅读教学主要提倡学生通过自主学习、合作学习、探究式学习来达成阅读目标，改变传统教学中死记硬背、机械式记录的学习方式，促使学生从被动学习转变为主动学习。教学过程融入基于文本、超越文本的教学理念，恢复阅读教学应有的地位，为学生创建良好的学习情境，从而促使学生可以在自由的空间中进行选择性阅读、自由式的阅读，用自己喜欢的方式进行阅读。阅读教学当中以单篇阅读明方法、整本书阅读重感悟、群文阅读蕴情怀、阅读探究学习拓思维为实践策略，教者更应创造条件，利用多元语文课型为学生提供个性阅读材料，营造更广阔的阅读空间，尊重学生的阅读个性，培养学生良好的阅读习惯，通过引导学生对文本批判、阅读反思、探究学习、合作学习、活动实践等方式来提升综合语文素养，发展学生的思维能力，提升学生的人文素养和思维能力。
三、基于文本超越文本的阅读教学，走出文本，应该走进生活
生活是语文教学的来源，是语文生命长青的不可缺少的条件，更是阅读教学活动的根本。离开丰富的现实生活，阅读教学面临的就是“朽木枯枝”，一潭死水。基于文本超越文本的语文阅读教学中，需要重视生活与语文之间的联系。学生利用假期和课余时间通读《红楼梦》，通过品读把握人物的情感和独特的个性特征，分析人物的典型性格和典型意义。如刘姥姥人物形象之分析的赏读课上，教者提出问题：“刘姥姥生活在现代，她是一个怎样的姥姥？”经过学生的赏读、小组合作探究，有学生提出看似装疯卖傻、粗俗不堪、阿谀奉承的刘姥姥，其实是一个饱经世故、大智若愚、慈祥善良的人，很多读者体会到了刘姥姥带给我们的快乐，很难体会人物深层的意义。刘姥姥拉着孙儿在豪门瑟缩求告，攀附干亲、迎合富家小姐，其实是为了解决家人的温饱问题;刘姥姥进大观园，种种可笑的言行只是限于家境束缚;贾府被抄，害怕者避而远之，仇恨者幸灾乐祸、品行恶劣者趁火打劫的时候，只有刘姥姥设法救走了巧姐。这样一个小人物，见证了贾府由盛而衰的过程，如果刘姥姥生活在现代社会，有着丰富的人生经验和社交能力，是一个为生活而奔波、为家庭可以牺牲尊严、知恩图报的具有朴素道德的“圣人”。接下来的课程教者引导学生把红楼梦中的众生放到现代社会，去探寻人物的意义，深层次比较品读人物形象，学生联系生活体验分析阅读内容，使语文阅读教学走进生活，让文本“活起来”。
四、基于文本超越文本的阅读教学，应激发学生个性化的阅读体验
语文阅读是生命活动，是一种精神生活、是一种自由生活、更是一种智慧生活;在解读文本时，所有的见解、看法言之成理即可。阅读的意义不在文本本身，而是读者与文本之间的互相交流;读者和文本是相辅相成、相互关联的关系。因此在阅读教学中，教师应引导学生对阅读文本进行多元化解读，激发学生的个性化阅读体验。鲁迅小说《明天》围绕主人公单四嫂子失去儿子宝儿的故事展开，文章以三个晚上两个白天的时间和鲁镇咸亨酒店空间的交织突出人物悲惨的一生。一个寡妇，为给年幼的孩子治病毫无保留，倾其一生积蓄，最后也没有挽回宝儿的生命……初读文章，很多学生同情单四嫂子的遭遇，教者引导学生关注小说里的描写钱的语句、段落，渐渐学生发现主人公的十三个小银元和一百八十个铜钱的用途是求神签、买中药、请吃饭、买棺木、雇挑夫，如果把钱用到全部的西医治疗，宝儿应该是另外一种结局。作者如此细致的描写单四嫂子的经济问题，如此这般用意何在？经过一番思考和讨论，学生总结出作者不只是想表达她的穷苦，更深刻的想写出求神拜佛的迷信思想、故弄玄虚的中医中药和用厚葬寄托哀思的丧葬文化对于单四嫂子自身的伤害，最后得出的结论是主人公的悲剧不仅仅来自于红鼻子老拱和蓝皮阿五等人性凉薄的流氓，更来自于她自身的愚昧落后，从而学生体会到一篇小说击中《呐喊》的主题：反对蒙昧迷信和落后，唤醒人们的科学和理性。
五、基于文本超越文本的阅读教学，应该重视构建阅读多元评价方式
基于文本超越文本的阅读教学，重视构建多元评价方式，发挥多重评价的作用，教师在实施阅读教学的同时，应该考虑到另外的一个问题：如何基于教学构想，设计科学、系统、有效的评价方式。首先，设计评价方案要把对学生的表现和学习成果分配成相应的比例进行评价，如课堂观察、作业批改、笔记展评、论文呈现、考试成绩占有不同的比例。阅读能力的评价是阅读质量测评的核心，根据学生的实际情况和不同的文本设计过程性阅读评价量表、相关内容知识梳理题、关键内容阅读过程评价题，切实做好阅读评价，让阅读评价成为提升学生阅读能力的助推器。
阅读教学在中学语文教学中有重要的地位和作用，是培养学生阅读能力的重要途径，是语文教育的重要目标。通过基于文本超越文本的阅读教学，可以促进形成良好的评价体系，可以将激励性、综合性、发展性评价体系统一，从而不断地提高学生阅读的质量，满足学生阅读的需求，促进学生阅读学习水平的不断提高，切实为学生长远发展与进步提供必要的保障。
张栋，甘肃省华亭市第二中学教师。