论文部分内容阅读
（延边大学农学院，吉林 延吉 133002）
摘要：在卓越农林人才培养背景下，“双师型”教师师资队伍建设起着越来越重要的作用。探讨“双师型”教师培养模式，提升教师的教学、科研及实践能力，已成为高校的重点任务之一。本文就从“双师型”教师培养的必要性出发，对农业院校“双师型”教师培训模式进行了探讨。
关键词：卓越农林人才；双师型；教育培训；人才培养；培训模式
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0021-02
“双师型”教师是指具有讲师或以上职称，同时具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专業实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许资格证书）；（2）近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生的专业实践活动；（3）近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益[1]。“双师型”教师应该具备两方面的素质和能力：第一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；第二要具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。“双师型”教师的比例已成为评定高校师资队伍能否保证人才培养的指标，“双师型”教师的培养已成为高校师资队伍建设的一项重要内容。
一、延边大学农学院“双师型”教师培养的必要性
1.人才培养目标定位的需要。农学院人才培养的总目标是“培养专业基础扎实，适应性强，具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型、应用型人才”。学院有动物科学、动物医学、农学、食品科学等9个专业，涵盖畜牧学、农学、工学等实践性很强的多个学科；专任教师138人中“双师型”教师只有19人（占13.7%），远低于全国普通高校的平均值（22.9%）[2]；具有博士学位108人（占78.2%），形成了大部分教师更多关注于学历、专业学术以及科研水平的提升的情况，而缺乏专业的实践锻炼和专业实践能力。这是高质量复合型、应用型人才培养的瓶颈。
2.卓越农林人才教育培养的需要。2014年教育部、农业部、国家林业局为推进高等农林教育综合改革，首次共同组织实施人才培养模式改革计划，开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三种类型、200个人才培养模式改革试点项目。延边大学成为全国首批99所“卓越农林人才教育培养计划改革”的试点高校之一，获批复合应用型农林人才培养模式改革试点项目，涉及的动物科学、动物医学2个专业均归属于农学院。
3.教学评估的需要。教育部2010[12]号《中等职业学校设置标准》中对专业教师有明确要求，人数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%。虽然职业学校有别于普通高校，但教育部2011[2]号《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》中的评估指标体系中“双师型”教师是“教师队伍”一级指标下“数量与结构”这个二级指标达标的核心内容。教育部不定期公布的“专任教师、聘请校外教师岗位分类情况（总计）”中也将专业课教师中“双师型”教师人数作为唯一单独分类项。由此可见，国家对“双师型”教师的重视。
根据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号），延边大学也将于2017年上半年迎来审核评估。
4.教师个人发展的需要。通过“双师型”教师队伍建设，可以引导教师走出校门，更多、更有效地参与到地方经济和企业发展中去，体现教师的价值，对促进教师个人的发展也有非常重要的意义。
5.社会服务的需要。教师以延边黄牛为标志性优势资源，依托工程研究中心、国际科技合作基地、国家农业科技示范园区、校外实践教学基地等开展新型农村科教服务。“十二五”以来年平均举办各类专题技术培训班300余次，培训指导农民2万余人，培训技术骨干100余人，推广实用技术20余项，为地方经济社会的发展做出了重大贡献。
6.中西部地区高等教育发展的需要。今年10月，国务院发布“关于加快中西部教育发展的指导意见”（国办发[2016]37号）。针对由于自然、历史、社会等多方面原因造成的中西部教育基础差，民族地区优秀教师少、优质资源少，教育质量总体不高，难以适应经济社会发展对各类人才的需要等问题，根据国家“十三五”规划纲要提出以提高教育质量为核心，全面提升中西部教育发展水平。延边大学作为西部开发重点建设院校，要为促进中西部地区社会经济的发展提供人才支撑。
二、农学院“双师型”教师教育培训模式探讨
1.建立教师岗前、岗后培训制度。学院师资队伍建设目前实行培养与引进并重，相应的有人才引进计划、人才培育计划和中青年教师教育教学能力提升计划。近五年通过公开招聘新进和读完博士学位复岗的教师共18名，这些教师在达到教育部及延边大学有关岗前培训要求的前提下，学院会遴选有经验的教授作为导师进行指导，依照学院制定的《青年教师导师制实施细则》、《提升中青年教师教学实践能力的实施方案》，通过系列讲座、观摩教学的方式对教育法规、教学、实践技能等进行全面培训。如此，新任教师很快地适应了岗位，复岗教师的综合能力得到了很大提升。
我国高等学校教师国家级培训已实施多年。“十三五”期间国家启动实施高等学校新入职教师国培示范项目，每年将重点组织2000名中西部高校新入职教师和100名全国高校教师培训者参加国家级示范培训。而对高等学校青年骨干教师国内访问学者项目，2015、2016年已分别资助1068名、1000名中西部地方高校青年骨干访学、研修，提升教师职业能力。学院充分利用国培及其他相关项目，近三年累计培训教师368人次。
2.建立“双师型”教师教育培训模式。农学院现有9个专业培养目标的定位主要有复合型、应用型和复合应用型。专业基础扎实，适应性强，具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型、应用型人才的培养必须要有高水平的师资队伍。“双师型”教师队伍亟待扩大，可以通过以下几个方面进行：（1）支持和鼓励青年教师攻读博士学位，积极参加国家、省等各级专业培训，提升理论水平。（2）选派专业教师到乡镇、企业进行生产实践，丰富社会经验，提高教学、生产、实习的指导能力。（3）支持和鼓励教师指导学生参加临床技能比赛、园林设计比赛、“挑战杯”等各类竞赛，提高实践指导能力。（4）支持和鼓励教师参加操作技能、审核员等培训考核，取得相关技能等级等证书。（5）支持和鼓励教师到与学院签署的校外实习基地、国家农业科技园区等进行技术服务、技术改造，积累生产实践经验。（6）鼓励教师“走出去”，到国内外高校、研究机构进行培训学习；聘请外国专家、学者“走进来”，来我院任教、讲学。通过“产—学—研”交流及协作拓展办学空间，强化实践教学能力。（7）逐步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作、生活条件。
3.建立“双师型”教师激励机制。对“双师型”教师进行规范管理是高校师资建设的重要内容之一，要明确“双师型”教师应尽的责任和义务，本着激励的原则建立科学、规范的管理体系，使“双师型”队伍的建设发展步入正轨。在用人机制改革、绩效分配、职称晋级、进修培训等涉及教职工切身利益的各项工作中，可以适当地向“双师型”教师倾斜。因为要想成为高水平、高素质的“双师型”教师，教师本身也要投入很多的时间、精力、经费等；还要承担正常的教学、科研等任务。这些是目前高等院校“双师型”教师人数不能迅速增加的“瓶颈”之一。
可以采取以下激励机制：（1）参加“双师型”教师培训的经费由学校承担。（2）参加相关技术资格考试的教师在取得合格证书后，由学校报销考试费用。（3）“双师型”教师评奖、评优以及职称评定时予以优先考虑。（4）参加培训期间的讲课和科研业绩工作量予以减免。（5）对“双师型”教师在绩效考核中给予奖励等。
总之，国家对高等教育提出了越来越高的要求。在卓越农林人才培养背景下，“双师型”教师队伍建设刻不容缓。通过多层次、多元化开辟“双师型”教师的培养途径，迅速造就一大批高水平、高素质“双师型”教师队伍，是促进高等教育高效、快速、可持续发展的必要条件。
参考文献：
[1]刘朝华，张子淼，王仲民.“双师型”师资队伍评价机制研究[J].教育教学论坛，2014，16（4）：34-35.
[2]专任教师、聘请校外教师岗位分类情况（总计）[EB/OL].（2016-10-15）[2016-11-15].
http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_
qg/201610/t20161012_284538.html.
收稿日期：2016-11-28
基金项目：吉林省高等教育教学改革立项课题（吉教高字[2014]46号）
作者简介：崔福顺（1966-），女（朝鲜族），副教授，硕士研究生，研究方向为食品工程。
通讯作者：梁成云（1963-），男（朝鲜族），教授，博士，研究方向为畜产品。
摘要：在卓越农林人才培养背景下，“双师型”教师师资队伍建设起着越来越重要的作用。探讨“双师型”教师培养模式，提升教师的教学、科研及实践能力，已成为高校的重点任务之一。本文就从“双师型”教师培养的必要性出发，对农业院校“双师型”教师培训模式进行了探讨。
关键词：卓越农林人才；双师型；教育培训；人才培养；培训模式
中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0021-02
“双师型”教师是指具有讲师或以上职称，同时具备下列条件之一的专任教师：（1）有本专業实际工作的中级或以上技术职称（含行业特许资格证书）；（2）近五年中有两年以上在企业一线从事本专业相关实际工作的经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生的专业实践活动；（3）近五年主持或主要参与2项应用技术研究成果，已经推广并带来良好效益[1]。“双师型”教师应该具备两方面的素质和能力：第一要具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研能力和素质；第二要具有熟练的专业实践技能和实践教学能力，能指导学生进行实践操作。“双师型”教师的比例已成为评定高校师资队伍能否保证人才培养的指标，“双师型”教师的培养已成为高校师资队伍建设的一项重要内容。
一、延边大学农学院“双师型”教师培养的必要性
1.人才培养目标定位的需要。农学院人才培养的总目标是“培养专业基础扎实，适应性强，具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型、应用型人才”。学院有动物科学、动物医学、农学、食品科学等9个专业，涵盖畜牧学、农学、工学等实践性很强的多个学科；专任教师138人中“双师型”教师只有19人（占13.7%），远低于全国普通高校的平均值（22.9%）[2]；具有博士学位108人（占78.2%），形成了大部分教师更多关注于学历、专业学术以及科研水平的提升的情况，而缺乏专业的实践锻炼和专业实践能力。这是高质量复合型、应用型人才培养的瓶颈。
2.卓越农林人才教育培养的需要。2014年教育部、农业部、国家林业局为推进高等农林教育综合改革，首次共同组织实施人才培养模式改革计划，开展拔尖创新型、复合应用型、实用技能型三种类型、200个人才培养模式改革试点项目。延边大学成为全国首批99所“卓越农林人才教育培养计划改革”的试点高校之一，获批复合应用型农林人才培养模式改革试点项目，涉及的动物科学、动物医学2个专业均归属于农学院。
3.教学评估的需要。教育部2010[12]号《中等职业学校设置标准》中对专业教师有明确要求，人数应不低于本校专任教师数的50%，其中“双师型”教师不低于30%。虽然职业学校有别于普通高校，但教育部2011[2]号《关于开展普通高等学校本科教学工作合格评估的通知》中的评估指标体系中“双师型”教师是“教师队伍”一级指标下“数量与结构”这个二级指标达标的核心内容。教育部不定期公布的“专任教师、聘请校外教师岗位分类情况（总计）”中也将专业课教师中“双师型”教师人数作为唯一单独分类项。由此可见，国家对“双师型”教师的重视。
根据《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号），延边大学也将于2017年上半年迎来审核评估。
4.教师个人发展的需要。通过“双师型”教师队伍建设，可以引导教师走出校门，更多、更有效地参与到地方经济和企业发展中去，体现教师的价值，对促进教师个人的发展也有非常重要的意义。
5.社会服务的需要。教师以延边黄牛为标志性优势资源，依托工程研究中心、国际科技合作基地、国家农业科技示范园区、校外实践教学基地等开展新型农村科教服务。“十二五”以来年平均举办各类专题技术培训班300余次，培训指导农民2万余人，培训技术骨干100余人，推广实用技术20余项，为地方经济社会的发展做出了重大贡献。
6.中西部地区高等教育发展的需要。今年10月，国务院发布“关于加快中西部教育发展的指导意见”（国办发[2016]37号）。针对由于自然、历史、社会等多方面原因造成的中西部教育基础差，民族地区优秀教师少、优质资源少，教育质量总体不高，难以适应经济社会发展对各类人才的需要等问题，根据国家“十三五”规划纲要提出以提高教育质量为核心，全面提升中西部教育发展水平。延边大学作为西部开发重点建设院校，要为促进中西部地区社会经济的发展提供人才支撑。
二、农学院“双师型”教师教育培训模式探讨
1.建立教师岗前、岗后培训制度。学院师资队伍建设目前实行培养与引进并重，相应的有人才引进计划、人才培育计划和中青年教师教育教学能力提升计划。近五年通过公开招聘新进和读完博士学位复岗的教师共18名，这些教师在达到教育部及延边大学有关岗前培训要求的前提下，学院会遴选有经验的教授作为导师进行指导，依照学院制定的《青年教师导师制实施细则》、《提升中青年教师教学实践能力的实施方案》，通过系列讲座、观摩教学的方式对教育法规、教学、实践技能等进行全面培训。如此，新任教师很快地适应了岗位，复岗教师的综合能力得到了很大提升。
我国高等学校教师国家级培训已实施多年。“十三五”期间国家启动实施高等学校新入职教师国培示范项目，每年将重点组织2000名中西部高校新入职教师和100名全国高校教师培训者参加国家级示范培训。而对高等学校青年骨干教师国内访问学者项目，2015、2016年已分别资助1068名、1000名中西部地方高校青年骨干访学、研修，提升教师职业能力。学院充分利用国培及其他相关项目，近三年累计培训教师368人次。
2.建立“双师型”教师教育培训模式。农学院现有9个专业培养目标的定位主要有复合型、应用型和复合应用型。专业基础扎实，适应性强，具有创新精神、实践能力和跨文化素质的复合型、应用型人才的培养必须要有高水平的师资队伍。“双师型”教师队伍亟待扩大，可以通过以下几个方面进行：（1）支持和鼓励青年教师攻读博士学位，积极参加国家、省等各级专业培训，提升理论水平。（2）选派专业教师到乡镇、企业进行生产实践，丰富社会经验，提高教学、生产、实习的指导能力。（3）支持和鼓励教师指导学生参加临床技能比赛、园林设计比赛、“挑战杯”等各类竞赛，提高实践指导能力。（4）支持和鼓励教师参加操作技能、审核员等培训考核，取得相关技能等级等证书。（5）支持和鼓励教师到与学院签署的校外实习基地、国家农业科技园区等进行技术服务、技术改造，积累生产实践经验。（6）鼓励教师“走出去”，到国内外高校、研究机构进行培训学习；聘请外国专家、学者“走进来”，来我院任教、讲学。通过“产—学—研”交流及协作拓展办学空间，强化实践教学能力。（7）逐步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作、生活条件。
3.建立“双师型”教师激励机制。对“双师型”教师进行规范管理是高校师资建设的重要内容之一，要明确“双师型”教师应尽的责任和义务，本着激励的原则建立科学、规范的管理体系，使“双师型”队伍的建设发展步入正轨。在用人机制改革、绩效分配、职称晋级、进修培训等涉及教职工切身利益的各项工作中，可以适当地向“双师型”教师倾斜。因为要想成为高水平、高素质的“双师型”教师，教师本身也要投入很多的时间、精力、经费等；还要承担正常的教学、科研等任务。这些是目前高等院校“双师型”教师人数不能迅速增加的“瓶颈”之一。
可以采取以下激励机制：（1）参加“双师型”教师培训的经费由学校承担。（2）参加相关技术资格考试的教师在取得合格证书后，由学校报销考试费用。（3）“双师型”教师评奖、评优以及职称评定时予以优先考虑。（4）参加培训期间的讲课和科研业绩工作量予以减免。（5）对“双师型”教师在绩效考核中给予奖励等。
总之，国家对高等教育提出了越来越高的要求。在卓越农林人才培养背景下，“双师型”教师队伍建设刻不容缓。通过多层次、多元化开辟“双师型”教师的培养途径，迅速造就一大批高水平、高素质“双师型”教师队伍，是促进高等教育高效、快速、可持续发展的必要条件。
参考文献：
[1]刘朝华，张子淼，王仲民.“双师型”师资队伍评价机制研究[J].教育教学论坛，2014，16（4）：34-35.
[2]专任教师、聘请校外教师岗位分类情况（总计）[EB/OL].（2016-10-15）[2016-11-15].
http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2015/2015_
qg/201610/t20161012_284538.html.
收稿日期：2016-11-28
基金项目：吉林省高等教育教学改革立项课题（吉教高字[2014]46号）
作者简介：崔福顺（1966-），女（朝鲜族），副教授，硕士研究生，研究方向为食品工程。
通讯作者：梁成云（1963-），男（朝鲜族），教授，博士，研究方向为畜产品。