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摘 要： 社会发展迅速，科学技术迅猛发展，知识更新速度加快，面对铺天盖地而来的信息风暴，社会对人才的素质要求越来越高，现代教育正在发生着巨大的变化，学科教学更注重对人的个体发展素质的培养，对学生的社会适应能力、再学习能力、创新能力的培养也成为了学科教学的追求目标。在这样的背景下，教学的有效性更成为对课堂教学的必然要求。教学生活化是获取语文教学有效性的最佳途径之一。
关键词： 语文教学生活化 有效性 创新精神
语文来源于生活，最终也将回归于生活；而生活孕育着语文，同样也要融汇在语文中。让生活走进语文课堂，让语文教学贴近孩子的生活，不但是优化课堂教学的有效手段，而且是培养学生应用语文，促进学生形成健全的人格，落实学生全面发展的良好途径。我一直从教小学语文，搞了几年语文教学生活化尝试，试图在艰辛的语文教学中拓出一条更宽广的路来，有以下体会。
一、把课堂内容与社会生活实践紧密联系起来
生活即教育，社会即学校。语文课完全可以给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为语文的外延和生活等宽。所以要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。教什么永远比怎么教来得重要。课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为语文教材的辅助与补充。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。这样不仅可以使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且可以充实学生的生活，使学生兴趣盎然。
二、创设情境再现课文描绘的生活画面
每一篇课文都是以语言文字为载体记录的一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，在教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之抑扬顿挫的范读、精心剪辑的配乐，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时也得到情感的陶冶。
三、让学生身临其境，体验生活
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
四、联系社会生活，学习语文
语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。教师首先要帮助学生树立强烈的社会责任感，例如针对当今社会上一些时髦的广告词，如“国庆大放价”、如“××啤酒，步步领鲜”、“使用××牙膏，让您牙口无炎”等这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这些不规范用字。这样不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成了写规范字、说规范话的良好习惯，而且训练了学生的社交能力、说服他人的能力。
五、通过课外实践活动实现语文教学的生活化
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。让学生在课外继续学习语言、锻练自己运用语言的能力，使学生的语文素养不断提高。如教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小云雀看见的现象启发了我们，真是不算不知道，一算吓一跳”，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动既源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”。
总之，生活中处处有语文，教师应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验。语文教学生活化能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
［1］顾黄初.语文教学要贴近生活［J］.文教资料，2008.17.
［2］吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题［M］.人民日报，1978.
［3］张志公.语文教育要同现代化建设接轨［J］.语文教学论集，2007.23.1.
［4］初级中学语文教学大纲.
［5］语文课程标准.
关键词： 语文教学生活化 有效性 创新精神
语文来源于生活，最终也将回归于生活；而生活孕育着语文，同样也要融汇在语文中。让生活走进语文课堂，让语文教学贴近孩子的生活，不但是优化课堂教学的有效手段，而且是培养学生应用语文，促进学生形成健全的人格，落实学生全面发展的良好途径。我一直从教小学语文，搞了几年语文教学生活化尝试，试图在艰辛的语文教学中拓出一条更宽广的路来，有以下体会。
一、把课堂内容与社会生活实践紧密联系起来
生活即教育，社会即学校。语文课完全可以给学生更广阔的思维空间和活动空间，因为语文的外延和生活等宽。所以要注重语文教学内容的拓展，坚持向生活延伸，把课堂学习与社会生活实践紧密联系起来。教什么永远比怎么教来得重要。课堂之外的世界很精彩，如果把教材上的内容向教材外延伸，和充满生机的现实生活接轨，就可以无限扩大教材的容量——五彩缤纷的电影电视，眼花缭乱的报纸杂志，浩如烟海的各类书籍，都可以作为语文教材的辅助与补充。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者去采访一些老红军。这样不仅可以使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且可以充实学生的生活，使学生兴趣盎然。
二、创设情境再现课文描绘的生活画面
每一篇课文都是以语言文字为载体记录的一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情境化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，在教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面，加之抑扬顿挫的范读、精心剪辑的配乐，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时也得到情感的陶冶。
三、让学生身临其境，体验生活
著名教育家乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如《碧螺春》一文中作者用细腻的笔调描绘了一幅令人陶醉的品茶情景：夕阳西下，明月初升，朋友相聚，品茶谈心。如果仅限于玩味语言文字，则可能学生感受不大，不妨送给学生一些碧螺春，布置学生回家后在课文描绘的情景中邀友品茶，并写下自己的感受。这样，不需教师多费口舌，学生对这段文字的感悟定会像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
四、联系社会生活，学习语文
语文教师必须引领学生到社会生活这个广阔的天地中去学习语文，运用语文。教师首先要帮助学生树立强烈的社会责任感，例如针对当今社会上一些时髦的广告词，如“国庆大放价”、如“××啤酒，步步领鲜”、“使用××牙膏，让您牙口无炎”等这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这些不规范用字。这样不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成了写规范字、说规范话的良好习惯，而且训练了学生的社交能力、说服他人的能力。
五、通过课外实践活动实现语文教学的生活化
“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合的学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。让学生在课外继续学习语言、锻练自己运用语言的能力，使学生的语文素养不断提高。如教学《云雀的心愿》之前，我让学生开展社会调查：家里一个月的用水量，学校每天产生的垃圾量，逢年过节班级同学收到的贺卡数，自己亲眼目睹的浪费现象、破坏现象……课上，同学们激动地宣布自己的调查结果。“小云雀看见的现象启发了我们，真是不算不知道，一算吓一跳”，原来自己身边存在着这么多不利于环保、危害自己的事情。于是全班同学一致决定，向社会发出公开倡议：“节约能源，保护环境！”这样的实践活动既源于生活又超越于生活，不仅培养了学生的实践能力，而且使他们实现了寻“文章之道”悟“做人之道”。
总之，生活中处处有语文，教师应以课堂为起点，让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读语文材料，说出自己的独特体验。语文教学生活化能引导学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且可以优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
参考文献：
［1］顾黄初.语文教学要贴近生活［J］.文教资料，2008.17.
［2］吕叔湘.当前语文教学中两个迫切问题［M］.人民日报，1978.
［3］张志公.语文教育要同现代化建设接轨［J］.语文教学论集，2007.23.1.
［4］初级中学语文教学大纲.
［5］语文课程标准.