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摘 要： 有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本、最重要的途径。随着课程改革的深入，如何实现历史有效课堂教学，是每一个历史老师都要思考的问题。
关键词： 新课程改革 历史有效教学 实施过程
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前新课程改革的重点。在课程改革深入的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。
一、历史有效课堂教学的重要性
自从人类有了教育以来，诸如“如何有效地教”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。更有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环、重复或倒退，而是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果。人类教学发展到今天，个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出矛盾将在一定范围内长期存在，作为在课堂中担任主要角色的教师，首先就要考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本、最重要的途径。
二、历史有效课堂教学的实施过程
历史有效教学实施过程分三个步骤。
（一）前提：教师要正确、生动解读教材。
“历史”内容从表面上看很枯燥、一成不变，永远是固定的内容。但历史原本也是有生命的，是很生动的。教师应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。
教给学生“有生命的历史”就必须也必然包括至少三个层面的含义，即它应当是“有思想”的历史、“有情感”的历史和“有生活”的历史。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在历史之中真切“跃动”着的生命。
“有思想”是历史教学的一个重要任务，历史教学应教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，形成正确的人生观与价值观。
“有情感”的历史课堂应当有利于学生情感世界的养成，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。教师要做到最大限度地充分挖掘和利用历史学科课程内容中丰富的情感教育素材，以情动情，以自己的激情点燃学生的激情，最终达到情感上的共鸣。
“有生活”，培养学生对历史的亲切感。有效教学的标准之一是学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到历史离我们很近。历史源于生活，又服务于生活。
（二）核心：培养学生的思维能力。
历史教学在激发学生学习兴趣的同时需要着重培养学生的思维能力。学习知识是为了更好地运用知识，知识的运用最重要的是解决现实生活中的问题。在教学过程中，我们应该注意培养学生的思维能力，提高学生的分析能力。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如在分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析鸦片战争的原因、太平天国运动爆发的原因、辛亥革命爆发的原因，通过努力，学生就可以举一反三。这样教师就可以将自己的教学思维灌输给学生，让学生去体会、思考，在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
（三）关键：及时地进行教学反思。
增强历史课堂教学的有效性更需要教师进行积极主动的教学反思。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人工作10年，如果没有反思，也只是一年经验的10次重复。可见，反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有深远的意义和价值。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为研究对象，对教学过程的思想、行为重新审视，对其成败得失进行思考和判断，使个人教学水平逐步提高。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。
该如何进行教学反思呢?一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，又可以为今后的课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单的记录故事，还要对故事进行精彩的点评，典型的教育案例均发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程，为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，是教师理性地反思、更好地把握好历史课堂教育的脉搏。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持、共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断地反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。
新课程背景下的历史课“有效课堂”的研究，是时代赋予当代教育工作者的历史使命，是所有教育工作者需要长期探索与实践的课题。相信随着课题研究的不断发展，历史教学课堂将会越来越有效。
关键词： 新课程改革 历史有效教学 实施过程
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前新课程改革的重点。在课程改革深入的今天，提高课堂教学的有效性已经得到普遍认同。
一、历史有效课堂教学的重要性
自从人类有了教育以来，诸如“如何有效地教”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。更有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。
人类初始的教学方式往往显示为“个别化教学”。后来出于追求效率的需要，“个别化教学”逐渐演化为“班级教学”。不过现代教学的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。其实，这样的转变并不是教学组织形式的循环、重复或倒退，而是当今人们追求课堂教学有效性的必然结果。人类教学发展到今天，个别化教学向今天的班级授课提出了严峻的挑战，这一突出矛盾将在一定范围内长期存在，作为在课堂中担任主要角色的教师，首先就要考虑如何优化课堂结构，进行有效的课堂教学。
有效课堂是有效教学研究的一个重要角度，它是实现有效教学最基本、最重要的途径。
二、历史有效课堂教学的实施过程
历史有效教学实施过程分三个步骤。
（一）前提：教师要正确、生动解读教材。
“历史”内容从表面上看很枯燥、一成不变，永远是固定的内容。但历史原本也是有生命的，是很生动的。教师应当运用多种教学方式，真正教给学生“有生命的历史”，还原生动、深刻、鲜活的历史，才能使更多的学生爱学、乐学历史。
教给学生“有生命的历史”就必须也必然包括至少三个层面的含义，即它应当是“有思想”的历史、“有情感”的历史和“有生活”的历史。而思想、情感和生活的交融，才有可能使我们感受到“人”在历史之中真切“跃动”着的生命。
“有思想”是历史教学的一个重要任务，历史教学应教学生从历史之中“学会思想”，生成智慧，形成正确的人生观与价值观。
“有情感”的历史课堂应当有利于学生情感世界的养成，使其在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。教师要做到最大限度地充分挖掘和利用历史学科课程内容中丰富的情感教育素材，以情动情，以自己的激情点燃学生的激情，最终达到情感上的共鸣。
“有生活”，培养学生对历史的亲切感。有效教学的标准之一是学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，从而让学生充分感受到历史离我们很近。历史源于生活，又服务于生活。
（二）核心：培养学生的思维能力。
历史教学在激发学生学习兴趣的同时需要着重培养学生的思维能力。学习知识是为了更好地运用知识，知识的运用最重要的是解决现实生活中的问题。在教学过程中，我们应该注意培养学生的思维能力，提高学生的分析能力。在讲解历史问题时关键是要把分析问题的思路理出来，使学生在今后的学习中能用相关的方法去分析思考。如在分析事件爆发原因时，要着眼于当时的社会经济矛盾。经济上的矛盾必然会反映到政治上，这样就要分析当时的阶级关系。事件为什么偏偏在这个时候爆发？这就需要分析当时的社会发展形势。社会形势的发展并不一定引起社会变化，还需要有领导人的努力。即分析事件原因的一般方法是：分析社会经济矛盾、阶级关系的变化、社会形势的发展和领导人的活动，有时候还要指出事件爆发的导火线。运用这种方法分析鸦片战争的原因、太平天国运动爆发的原因、辛亥革命爆发的原因，通过努力，学生就可以举一反三。这样教师就可以将自己的教学思维灌输给学生，让学生去体会、思考，在潜移默化中学习解决问题的思维方法。
（三）关键：及时地进行教学反思。
增强历史课堂教学的有效性更需要教师进行积极主动的教学反思。美国学者波斯纳把教师的成长归纳为经验加反思。一个人工作10年，如果没有反思，也只是一年经验的10次重复。可见，反思对于一个人的成长，教学反思对于一个教师的成长，具有深远的意义和价值。历史教学反思就是历史教师把自己的教学实践作为研究对象，对教学过程的思想、行为重新审视，对其成败得失进行思考和判断，使个人教学水平逐步提高。教学反思不是简单地回忆教学情况，而是教师针对自己教学过程中存在的不足进行理性思考，寻找比自己教学中更好的解决问题的方法，并在随后的教学中加以改进，使课堂教学水平逐渐提高。
该如何进行教学反思呢?一是通过教师书写教学后记进行教学反思。这样既可以防止教师教学感受的流失，又可以为今后的课堂教学实践提供借鉴，完成由实践到认识的飞跃，把零散的教育思维变成统一的学科体系理论。教育案例是一个教育情境的生动故事，但它又不是简单的记录故事，还要对故事进行精彩的点评，典型的教育案例均发生于对已有故事的反思。案例能够直接地、形象地反映教育教学的过程，为教师提供一个记录自己教育教学经历的机会，是教师理性地反思、更好地把握好历史课堂教育的脉搏。二是通过教科研活动进行集体性的教学反思。同科目的教师在教学上的互相支持、共同反思是发展优质教育的重要资源，有利于教师专业持续发展和改进教学工作。因此教学反思应成为历史教师的职业习惯，只有不断地反思自己的教学，才能更好地研究教学，提高课堂教学的有效性。
新课程背景下的历史课“有效课堂”的研究，是时代赋予当代教育工作者的历史使命，是所有教育工作者需要长期探索与实践的课题。相信随着课题研究的不断发展，历史教学课堂将会越来越有效。