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摘 要：如今，在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键在于人才，《历史与社会》课程因其综合性、开放性的特征，对于挖掘学生潜能，拓展学生思维，发展学生能力具有重要作用，为培养全面发展的、全方位高素质的人才奠定坚实基础。在新课程背景下，我们因材施教，根据学生的不同特点，巧妙地进行《历史与社会》课程设计，让教师随着新课程改革一起成长。
关键词：新课程；教学模式；历史与社会；改革
为了顺应社会经济、政治、文化发展的需要，《历史与社会》课程教学模式的改革的方向、目标以及规模，具体分为以下几个方面：
一、培养人文精神
培养学生的人文素质既是《历史与社会》课程的教学目标，也是其基本价值的体现，通常来说，人文素质即内在的素养和品质，需要经过人文社科学知识的积累而形成。那么，学生的人文素质如何在课程教学中培养呢？
1.创新教学理念，落实人文教育
新课程理念下，教师应该充分利用课程教学中学生的态度，开展双向交流，进行师生互动，协调教师的善“教”与学生的善“学”。通过对身边人文现象的发现、分析和理解，构建独立、合作的学习方式，从而提升学生的人文素质。
2.把握课程教材，挖掘人文思想
作为课程内容的载体，教材中应当贯穿着人文精神，如，人性化的教学内容，生活化的教材内容，主体化的教学方式，为在课程教学中培养学生的人文精神提供更加有利的条件。新时期《历史与社会》课程充分挖掘教材中的人文因素，突出学生的主体地位，课程教学更加人性化。
3.密切师生关系，体现人文关怀
协调的师生关系是培养学生人文素质的关键因素，实现师生之间畅所欲言，真诚对话，充分尊重学生的情感和人格，尊重他们的个性及个体差异，在新时期，真正建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
二、探究活动教学
1.加大课程的开放性、综合性，拓展学生的想象空间
作为是一门综合性课程，《历史与社会》具有开放的特征：学生不同的生活经验是课程关注的重点，所以，不论是从教学方式到教学内容，还是从教学组织形式到确定教学目标，需要涵盖学生多样化的个性特征以及不同的兴趣倾向，呈现出《历史与社会》课程教学模式开放性、综合性的特点。
2.加强引导启发，激发学生主动参与的兴趣
探究式活动教学不仅仅是知识的传授，更重要的是将教师的引导、启发和学生的参与有效结合，提高学生的参与兴趣。因此，强化教师的引导、启发作用，进行多维的、开放的设计问题，指导学生思考，是《历史与社会》课程活动教学的最终目的。
3.创设民主化的课堂，帮助学生树立信心和勇气
设置《历史与社会》课程活动教学的目的之一是充分尊重学生的主体地位，所以，激发学生在教学过程中的勇气和信心需以民主化教学氛围的创设为基础。在民主化的课堂中，师生可以进行平等地对话，实现智慧的撞击，帮助学生树立探究学习的信息和勇气，进而促进师生互动、共同发展。
4.鼓励学生参与社会实践，提高解决实际问题的能力
相对而言，传统的教学观念重知识，轻能力，重理论，轻实践，使得现实中学生存在“高分低能”、畸形发展的情形。新课程背景下《历史与社会》教学模式改革的核心，即让学生积极参与社会实践，真正地“动”起来，学会如何去感悟，去探究，提高学生解决实际问题的能力，丰富自己的生活阅历。
三、创新课堂教学
在学习过程中培养学生健全的人格和良好的思维习惯是教师共同的责任，学习贵在创新，作为教学的主要阵地，课堂是我们培养学生创新能力的重要场所。随着新课程改革的推行，我们深深地体会到：只有课堂创新，才能实现教育创新。
1.联系生活实际，培养创新精神
对于学生人生观、世界观、价值观的教育是基础教育阶段的重要内容，但是，对于学生责任感、创新精神的培养也必不可少。在基础教育阶段，学生不再单纯的满足于接受书本知识，他们更加向往大人的世界，想要参与社会生活，而且他们已经具备了基本的社会实践能力。教师可以结合《历史与社会》课程，联系生活实际，充分发挥学生的想象力，发散思维，扎实、有效地推进创新课堂。
2.营造学习氛围，点燃创新之火
为了迎合新课程改革的要求，教师的角色从学生学习的主导者转变为引导者：在《历史与社会》课程教学中开展小组讨论，形成师生之间、生生之间良性互动，集思广益，碰撞出智慧的火花，加深学生的学习认识。通过讨论，培养学生自主探究、善于创新的思维意识，在师生之间实现信息的互通，教师根据更新的教学观念及时调整教学内容，焕发课堂活力。在这个过程中，学生通过不断地探索、交流，相互进行合作，提高解决问题的能力，形成良好的学习风气。
四、改革作业设计
新课改之后，《历史与社会》课程作业设计的明显改变体现在：它是学生发现、研究和解决问题的工具，强化学生学习能力，是教学内容的结晶，而不再是课堂的延伸和附属，对于重建与提升课程意义具有重要作用，改革路径包括：
1.从包办走向选择
在新课程背景下，增加作业设计的多样性，如，采用双向选择的方式，即学生可以自主选择作业进行研究，教师也可以因人而异，根据学生不同的特点布置不同的作业，由学生掌握作业设计选择的主动权，充分保证学生的学习兴趣。
2.由封闭走向开放
《历史与社会》课程具有开放性，作业设计也应符合课程自身特征。在师生互动过程中形成不可预见的新知识，即以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础，融入师生的情感、态度和价值观设计作业。
3.由独立完成走向相互合作
新课程改革纲要明确指出：学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此，新课程的生成、建构，需要学生加强合作、学会合作。因此，如何培养学生的团队协作精神也是新课程背景下《历史与社会》课程改革的重要内容。
参考文献：
[1] 肖俊玲：“试论《历史与社会》综合文科课程的前景与困惑”，文教资料， 2013年20期
[2] 黄小珍：“在历史与社会教学中应用的点滴体会”，中国信息技术教育，2013年13期
作者简介：
陈建华（1975.9～），女，籍贯：浙江省丽水市，汉族，学历：大学本科，职称：中学高级教师，研究方向：初中历史与社会课教学，思想品德课教学。
关键词：新课程；教学模式；历史与社会；改革
为了顺应社会经济、政治、文化发展的需要，《历史与社会》课程教学模式的改革的方向、目标以及规模，具体分为以下几个方面：
一、培养人文精神
培养学生的人文素质既是《历史与社会》课程的教学目标，也是其基本价值的体现，通常来说，人文素质即内在的素养和品质，需要经过人文社科学知识的积累而形成。那么，学生的人文素质如何在课程教学中培养呢？
1.创新教学理念，落实人文教育
新课程理念下，教师应该充分利用课程教学中学生的态度，开展双向交流，进行师生互动，协调教师的善“教”与学生的善“学”。通过对身边人文现象的发现、分析和理解，构建独立、合作的学习方式，从而提升学生的人文素质。
2.把握课程教材，挖掘人文思想
作为课程内容的载体，教材中应当贯穿着人文精神，如，人性化的教学内容，生活化的教材内容，主体化的教学方式，为在课程教学中培养学生的人文精神提供更加有利的条件。新时期《历史与社会》课程充分挖掘教材中的人文因素，突出学生的主体地位，课程教学更加人性化。
3.密切师生关系，体现人文关怀
协调的师生关系是培养学生人文素质的关键因素，实现师生之间畅所欲言，真诚对话，充分尊重学生的情感和人格，尊重他们的个性及个体差异，在新时期，真正建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
二、探究活动教学
1.加大课程的开放性、综合性，拓展学生的想象空间
作为是一门综合性课程，《历史与社会》具有开放的特征：学生不同的生活经验是课程关注的重点，所以，不论是从教学方式到教学内容，还是从教学组织形式到确定教学目标，需要涵盖学生多样化的个性特征以及不同的兴趣倾向，呈现出《历史与社会》课程教学模式开放性、综合性的特点。
2.加强引导启发，激发学生主动参与的兴趣
探究式活动教学不仅仅是知识的传授，更重要的是将教师的引导、启发和学生的参与有效结合，提高学生的参与兴趣。因此，强化教师的引导、启发作用，进行多维的、开放的设计问题，指导学生思考，是《历史与社会》课程活动教学的最终目的。
3.创设民主化的课堂，帮助学生树立信心和勇气
设置《历史与社会》课程活动教学的目的之一是充分尊重学生的主体地位，所以，激发学生在教学过程中的勇气和信心需以民主化教学氛围的创设为基础。在民主化的课堂中，师生可以进行平等地对话，实现智慧的撞击，帮助学生树立探究学习的信息和勇气，进而促进师生互动、共同发展。
4.鼓励学生参与社会实践，提高解决实际问题的能力
相对而言，传统的教学观念重知识，轻能力，重理论，轻实践，使得现实中学生存在“高分低能”、畸形发展的情形。新课程背景下《历史与社会》教学模式改革的核心，即让学生积极参与社会实践，真正地“动”起来，学会如何去感悟，去探究，提高学生解决实际问题的能力，丰富自己的生活阅历。
三、创新课堂教学
在学习过程中培养学生健全的人格和良好的思维习惯是教师共同的责任，学习贵在创新，作为教学的主要阵地，课堂是我们培养学生创新能力的重要场所。随着新课程改革的推行，我们深深地体会到：只有课堂创新，才能实现教育创新。
1.联系生活实际，培养创新精神
对于学生人生观、世界观、价值观的教育是基础教育阶段的重要内容，但是，对于学生责任感、创新精神的培养也必不可少。在基础教育阶段，学生不再单纯的满足于接受书本知识，他们更加向往大人的世界，想要参与社会生活，而且他们已经具备了基本的社会实践能力。教师可以结合《历史与社会》课程，联系生活实际，充分发挥学生的想象力，发散思维，扎实、有效地推进创新课堂。
2.营造学习氛围，点燃创新之火
为了迎合新课程改革的要求，教师的角色从学生学习的主导者转变为引导者：在《历史与社会》课程教学中开展小组讨论，形成师生之间、生生之间良性互动，集思广益，碰撞出智慧的火花，加深学生的学习认识。通过讨论，培养学生自主探究、善于创新的思维意识，在师生之间实现信息的互通，教师根据更新的教学观念及时调整教学内容，焕发课堂活力。在这个过程中，学生通过不断地探索、交流，相互进行合作，提高解决问题的能力，形成良好的学习风气。
四、改革作业设计
新课改之后，《历史与社会》课程作业设计的明显改变体现在：它是学生发现、研究和解决问题的工具，强化学生学习能力，是教学内容的结晶，而不再是课堂的延伸和附属，对于重建与提升课程意义具有重要作用，改革路径包括：
1.从包办走向选择
在新课程背景下，增加作业设计的多样性，如，采用双向选择的方式，即学生可以自主选择作业进行研究，教师也可以因人而异，根据学生不同的特点布置不同的作业，由学生掌握作业设计选择的主动权，充分保证学生的学习兴趣。
2.由封闭走向开放
《历史与社会》课程具有开放性，作业设计也应符合课程自身特征。在师生互动过程中形成不可预见的新知识，即以师生共同建构、创新课程产生的新知识为基础，融入师生的情感、态度和价值观设计作业。
3.由独立完成走向相互合作
新课程改革纲要明确指出：学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。因此，新课程的生成、建构，需要学生加强合作、学会合作。因此，如何培养学生的团队协作精神也是新课程背景下《历史与社会》课程改革的重要内容。
参考文献：
[1] 肖俊玲：“试论《历史与社会》综合文科课程的前景与困惑”，文教资料， 2013年20期
[2] 黄小珍：“在历史与社会教学中应用的点滴体会”，中国信息技术教育，2013年13期
作者简介：
陈建华（1975.9～），女，籍贯：浙江省丽水市，汉族，学历：大学本科，职称：中学高级教师，研究方向：初中历史与社会课教学，思想品德课教学。