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摘要：在我国的基础教育体系中，学前教育仍是比较薄弱的环节。幼儿教师数量严重不足，整体水平和专业化程度也不高，距离国家对学前教育发展的要求还相差甚远。因此探究并构建学前教育专业人才培养模式就显得十分紧迫，对教师而言，自身需要依据教学实践，提升个人专业水平和知识储备，以期通过实证研究，为学前教育专业的教学实践提供有效依据。
关键词：学前教育;培养目标;拓展资源
学前教育专业课程的开设注重在教师的指引和示范的作用下，加强学生自身的实践探索。针对学科知识的抽象化、具体化的特点，教师需要从多方面来指导学生从教学活动中获得深入思考，使学生牢牢把握学科知识，并且提升专业素养、提高专业能力。笔者任教学前教育专业多年，现根据丰富的教学经验，针对提高本领域人才培养模式的问题上进行了深入分析，并总结了以下几点个人心得。
一、 制定明确的培养目标，突出学前教育的师范特色
培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总舵，指引着人才培养的方向。当前学前教育专业人才的培养目标较模糊，缺乏层次性，使得教学没有针对性，针对这一问题，教师在目标定位的基础上可以借鉴优秀幼师的经验，采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养学前教育专业人才中，对和幼儿教育相关的方向也有所培养。
例如：让学生积极主动地参与教学活动是人才培养的目标之一，为了改变学生在课堂学习中易产生厌倦感的现象，笔者根据学前教育专业学生的学习特点和实际情况，以专业课程的目标要求为基础，让学生以幼师的身份模拟幼儿园的教学情境。对此笔者在每节专业课的前10分钟都要求每位学生从幼儿园教育出发，结合该年龄段的儿童特点组织一段幼儿园教学导入的口号，同时在喊口号的时候最好能够搭配相应的动作，这恰恰符合了学前教育专业人才的目标要求。课程最后笔者带领学生学习适合幼儿园教学的课前活动操，搭配欢快的音乐背景，让学生抛开口述化教学的死板印象，在轻松的课堂环境中获得趣味体验。笔者通过情景教学法让枯燥的专业课转变为有趣活跃的互动课堂，有效地提高了学生参与学前教育专业学习的积极性，也体现了培养目标的针对性，突出了学前教育的师范特色。
二、 科学灵活地设置课程，拓展学前教育的课程资源
当前的学前教育课堂以讲授法为主，大多数学生上课处在被动学习的状态，这导致教学效果不如人意，学生的学习能力未得到明显的提高。从课程资源利用的层面上，教师以激发学生学习积极性、提高教学质量等为目标，实现课外资源与学前教育教学的整合，能够有效缓解初中学前教育的教学现状。
例如：笔者以课堂导入环节为例，借助网络资源，创新导入环节，不仅实现了导入的激发学生学习兴趣的作用，而且为其他教学环节的实施提供了保障。笔者依据学生的实际情况和兴趣方向，用《放开我北鼻》的图片加视频的这种网络资源进行开场。《放开我北鼻》记录几位性格迥异、颜值极高的素人小孩与明星嘉宾相处的过程。笔者抓住时机，提问：同学们有过带小孩的经历吗？期间发生了一些什么样的趣事呢？学生热情高涨，积极地发表各自的想法。在导入环节的最后，笔者总结了教育幼儿的多种办法，并赞扬了学生积极的学习态度。可见，笔者将课外资源融入教学能让学生在获得学习体验和趣味体验的同时，提升专业素养，帮助他们感知与学习学前教育的动力。
三、 改革教育教学方式，增强教学活动的实践性
专业实践是学前教育课程中最能提高教学效果的教学环节，是教师教学过程的有效补充。单一化的传授专业知识的死板教学不能够有效提高教学的评价效果，教师只有创新教学方法、改变教学模式才能使学生牢牢把握学科知识，因此，将实践活动与专业教学合理地融合，不但能开阔学生的视野，还能促进教学效果的完善优化。
例如：笔者深入贯彻以学生为主体的教育理念，以研究者的角色出发，主动结合教学任务和教学目标，为专业实践的开展做了充分的准备工作。针对在专业知识和实践训练方面能力欠缺的学生，笔者采用活动竞争的模式，鼓励学生在课下制定自己的目标，通过不断练习增强自身在专业方面的不足，促使学生在无形的动力之下提高完善自身专业能力的意识，在互相竞争的学习状态下，笔者利用实践活动对学生发挥重要作用的功能有效提高了教学效果，做到了让学生在课外实践中获得专业技能的增强。例如“风采大赛”通过比赛使学生充分表现自身的优点长处，也可以向大家展示所掌握的专业技能，期间，有的学生在舞蹈方面表现突出;有的学生在模拟实践中表现了扎实的专业基础。由此看来，学生通过實践活动能够获得进一步的锻炼，不仅增强了对专业的认知，还提高了对学前教育专业的自信心。
综上所述，在学前教育专业中，教师必须承担起帮助学生提高专业能力的责任，有效发挥教学过程中的主导作用，为学生的实践应用打下扎实的基础，把提高学生的专业能力作为自身教学目标的重要内容，以期采用科学的人才培养模式提高学生的专业技能。
参考文献：
[1]刘四连.中职学校学前教育专业培养模式探讨[J].山西青年，2017（11）.
[2]李胜杭.浅谈中职学前教育专业学生职业能力的培养[J].现代职业教育，2017（2）.
作者简介：
何淑一，山东省临沂市，山东省临沂市临沭县苍马山风景区临沂市工业学校。
关键词：学前教育;培养目标;拓展资源
学前教育专业课程的开设注重在教师的指引和示范的作用下，加强学生自身的实践探索。针对学科知识的抽象化、具体化的特点，教师需要从多方面来指导学生从教学活动中获得深入思考，使学生牢牢把握学科知识，并且提升专业素养、提高专业能力。笔者任教学前教育专业多年，现根据丰富的教学经验，针对提高本领域人才培养模式的问题上进行了深入分析，并总结了以下几点个人心得。
一、 制定明确的培养目标，突出学前教育的师范特色
培养目标的定位决定着人才培养的规格和适用面，培养目标是人才培养的总舵，指引着人才培养的方向。当前学前教育专业人才的培养目标较模糊，缺乏层次性，使得教学没有针对性，针对这一问题，教师在目标定位的基础上可以借鉴优秀幼师的经验，采用“立足幼教师资，兼顾相近相关”的原则，在侧重培养学前教育专业人才中，对和幼儿教育相关的方向也有所培养。
例如：让学生积极主动地参与教学活动是人才培养的目标之一，为了改变学生在课堂学习中易产生厌倦感的现象，笔者根据学前教育专业学生的学习特点和实际情况，以专业课程的目标要求为基础，让学生以幼师的身份模拟幼儿园的教学情境。对此笔者在每节专业课的前10分钟都要求每位学生从幼儿园教育出发，结合该年龄段的儿童特点组织一段幼儿园教学导入的口号，同时在喊口号的时候最好能够搭配相应的动作，这恰恰符合了学前教育专业人才的目标要求。课程最后笔者带领学生学习适合幼儿园教学的课前活动操，搭配欢快的音乐背景，让学生抛开口述化教学的死板印象，在轻松的课堂环境中获得趣味体验。笔者通过情景教学法让枯燥的专业课转变为有趣活跃的互动课堂，有效地提高了学生参与学前教育专业学习的积极性，也体现了培养目标的针对性，突出了学前教育的师范特色。
二、 科学灵活地设置课程，拓展学前教育的课程资源
当前的学前教育课堂以讲授法为主，大多数学生上课处在被动学习的状态，这导致教学效果不如人意，学生的学习能力未得到明显的提高。从课程资源利用的层面上，教师以激发学生学习积极性、提高教学质量等为目标，实现课外资源与学前教育教学的整合，能够有效缓解初中学前教育的教学现状。
例如：笔者以课堂导入环节为例，借助网络资源，创新导入环节，不仅实现了导入的激发学生学习兴趣的作用，而且为其他教学环节的实施提供了保障。笔者依据学生的实际情况和兴趣方向，用《放开我北鼻》的图片加视频的这种网络资源进行开场。《放开我北鼻》记录几位性格迥异、颜值极高的素人小孩与明星嘉宾相处的过程。笔者抓住时机，提问：同学们有过带小孩的经历吗？期间发生了一些什么样的趣事呢？学生热情高涨，积极地发表各自的想法。在导入环节的最后，笔者总结了教育幼儿的多种办法，并赞扬了学生积极的学习态度。可见，笔者将课外资源融入教学能让学生在获得学习体验和趣味体验的同时，提升专业素养，帮助他们感知与学习学前教育的动力。
三、 改革教育教学方式，增强教学活动的实践性
专业实践是学前教育课程中最能提高教学效果的教学环节，是教师教学过程的有效补充。单一化的传授专业知识的死板教学不能够有效提高教学的评价效果，教师只有创新教学方法、改变教学模式才能使学生牢牢把握学科知识，因此，将实践活动与专业教学合理地融合，不但能开阔学生的视野，还能促进教学效果的完善优化。
例如：笔者深入贯彻以学生为主体的教育理念，以研究者的角色出发，主动结合教学任务和教学目标，为专业实践的开展做了充分的准备工作。针对在专业知识和实践训练方面能力欠缺的学生，笔者采用活动竞争的模式，鼓励学生在课下制定自己的目标，通过不断练习增强自身在专业方面的不足，促使学生在无形的动力之下提高完善自身专业能力的意识，在互相竞争的学习状态下，笔者利用实践活动对学生发挥重要作用的功能有效提高了教学效果，做到了让学生在课外实践中获得专业技能的增强。例如“风采大赛”通过比赛使学生充分表现自身的优点长处，也可以向大家展示所掌握的专业技能，期间，有的学生在舞蹈方面表现突出;有的学生在模拟实践中表现了扎实的专业基础。由此看来，学生通过實践活动能够获得进一步的锻炼，不仅增强了对专业的认知，还提高了对学前教育专业的自信心。
综上所述，在学前教育专业中，教师必须承担起帮助学生提高专业能力的责任，有效发挥教学过程中的主导作用，为学生的实践应用打下扎实的基础，把提高学生的专业能力作为自身教学目标的重要内容，以期采用科学的人才培养模式提高学生的专业技能。
参考文献：
[1]刘四连.中职学校学前教育专业培养模式探讨[J].山西青年，2017（11）.
[2]李胜杭.浅谈中职学前教育专业学生职业能力的培养[J].现代职业教育，2017（2）.
作者简介：
何淑一，山东省临沂市，山东省临沂市临沭县苍马山风景区临沂市工业学校。