论文部分内容阅读
内容摘要：《汉语大词典》对“细节”释为“细小的环节和情节”教学细节，顾名思义，是指教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点，教学中，只有高度关注细节，才能让教学行为处于教学过程的关节点上，推动教学深入进行。
关健词：阅读教学 细节关注
我们在进行阅读教学时，如果能引导学生对课文的题目、空白处、插图、关键字词等细节处细细地品读一番，就可以更深、更全面地去理解课文内容，体会作者的情感，领悟作品的思想，享受语言的风格，达到对文章由点到面的认识过程。
一.关注教学中的倾听细节
学会倾听在阅读教学中似乎越来越重要，这也是树立学生主体意识的具体体现。老师的语言是否接近学生？老师的问题是否能够让孩子听明白？老师到底要让学生听出什么？听懂什么？这些都是值得思考的问题。有的老师，上课的时候只顾沿着自己的教学设计“往下走”，全然不顾学生听的感受，这样的教学又怎么能够有实效呢？
如：某位老师执教《荷叶》一课，为了让学生整体把握文章内容，读有所思，于是在学生初读课文前提出问题：“荷叶有哪些朋友？它们把荷叶当成自己的什么？它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？”听着这么多的问题，孩子们一脸茫然。老师到底让学生听什么？低年级的孩子能记得住这么多信息吗？所以我们要培养他们听的习惯，首先要注意训练他们听得懂、听得不累，这样才可能有效。
另外，就是如今的一些阅读课的教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。这样的所谓对话真个是“让你一次听个够”，学生在这样的课堂之上是极有可能思想游走的。如此说来又何谈听的效率和质量呢？给他们这个年龄段要听的东西，给他们这个年龄段能听懂的东西。世事的纷繁与复杂，历史的谬误与正确，自然会随着学生年龄的增长、阅历的丰富、思想的成熟有自己的认识。
二.关注教学中的观察细节
还是先看案例，一位教师在执教《富饶的西沙群岛》时，一开课，为了激发学生学习的兴趣，播放了一段西沙群岛风光录像片。教师让学生打开书本，同时播放录像，要求学生一边欣赏风光，一边看看书中的文字，哪些地方写出了录像中的景色。同学们的眼睛不知该看哪儿，只得一会儿看看书，一会儿又看看录像，既不敢大胆地看书，又不敢大胆地看录像，在书本和录像之间忙个不停。
我们的教学应力求简明，实用，拿教学中让学生读书来说，就应该给足学生潜心会文的时间，引导学生有目的地阅读。可是当前的教学中我们常常会看到这样的现象，教师让学生读书总是浅尝则止，总怕耽误了时间，教学任务完成不了。于是采取“齐头并进式”，既要大声地练习有感情地朗读课文，又要带着问题思考，有时还要同步观看教师精心制作的动画等课件，使得学生顾此失彼，眼花缭乱。
三.关注教学中师生的融合细节。阅读教学的实效性不光要看教师教得是否有效，还要看学生学得是否有效。教师必须通达教材的体系，知了语文学习的能力结构，在教学中根据学习规律与教材实际，适时教给学生学习语文的方法。这样我们的阅读教学中学生才能真正学会有效的学习。如在我们的阅读教学中有“一边读，一边想；边读边画；学习通过重点词语来理解句子；学习读懂一段话；联系上下文理解词语或句子；体会句子或文章思想感情……”如果没有老师有步骤地进行方法的教授和对学生有层次地进行训练，学生的语文学习能力就不能够得以提高。一位老师教授《遥远的恐龙世界》一课，关注到了学生学的细节，从而改进了教学设计和教学方法，收到了很好的教學效果。第一次设计：教师充分发挥文本的例子功能，以三、四自然段的写法为例，重点讲授了什么叫“围绕一个意思写具体”。然后教师让学生根据自己查找到的关于恐龙的资料，进行加工和整理，重点介绍一种恐龙的特点，体现“围绕一个意思写具体。”事实表明，刚刚步入三年级的孩子们尽管已经弄懂了什么叫“围绕一个意思写具体”，尽管能够在家长的帮助下查找到相关的资料，但是对材料进行加工和整理，同时还要模仿课文的样子说话、写话的确很难。很多学生依然只是“认真地介绍资料”，根本完成不了既定的教学目标。第二次设计：前面教师的讲授过程相同，后面学生自己练习围绕一个意思说具体、写具体的时候，教师给了学生几段自己已经查阅好并进行了加工和整理的资料，然后让学生根据所给材料说出或写出这段话是围绕哪个意思写的，这样就大大降低了学习难度，让学生真正“跳一跳，够得着”，感受到了学习的乐趣。
关健词：阅读教学 细节关注
我们在进行阅读教学时，如果能引导学生对课文的题目、空白处、插图、关键字词等细节处细细地品读一番，就可以更深、更全面地去理解课文内容，体会作者的情感，领悟作品的思想，享受语言的风格，达到对文章由点到面的认识过程。
一.关注教学中的倾听细节
学会倾听在阅读教学中似乎越来越重要，这也是树立学生主体意识的具体体现。老师的语言是否接近学生？老师的问题是否能够让孩子听明白？老师到底要让学生听出什么？听懂什么？这些都是值得思考的问题。有的老师，上课的时候只顾沿着自己的教学设计“往下走”，全然不顾学生听的感受，这样的教学又怎么能够有实效呢？
如：某位老师执教《荷叶》一课，为了让学生整体把握文章内容，读有所思，于是在学生初读课文前提出问题：“荷叶有哪些朋友？它们把荷叶当成自己的什么？它们又是以怎样的姿势出现在荷叶身边的？”听着这么多的问题，孩子们一脸茫然。老师到底让学生听什么？低年级的孩子能记得住这么多信息吗？所以我们要培养他们听的习惯，首先要注意训练他们听得懂、听得不累，这样才可能有效。
另外，就是如今的一些阅读课的教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。这样的所谓对话真个是“让你一次听个够”，学生在这样的课堂之上是极有可能思想游走的。如此说来又何谈听的效率和质量呢？给他们这个年龄段要听的东西，给他们这个年龄段能听懂的东西。世事的纷繁与复杂，历史的谬误与正确，自然会随着学生年龄的增长、阅历的丰富、思想的成熟有自己的认识。
二.关注教学中的观察细节
还是先看案例，一位教师在执教《富饶的西沙群岛》时，一开课，为了激发学生学习的兴趣，播放了一段西沙群岛风光录像片。教师让学生打开书本，同时播放录像，要求学生一边欣赏风光，一边看看书中的文字，哪些地方写出了录像中的景色。同学们的眼睛不知该看哪儿，只得一会儿看看书，一会儿又看看录像，既不敢大胆地看书，又不敢大胆地看录像，在书本和录像之间忙个不停。
我们的教学应力求简明，实用，拿教学中让学生读书来说，就应该给足学生潜心会文的时间，引导学生有目的地阅读。可是当前的教学中我们常常会看到这样的现象，教师让学生读书总是浅尝则止，总怕耽误了时间，教学任务完成不了。于是采取“齐头并进式”，既要大声地练习有感情地朗读课文，又要带着问题思考，有时还要同步观看教师精心制作的动画等课件，使得学生顾此失彼，眼花缭乱。
三.关注教学中师生的融合细节。阅读教学的实效性不光要看教师教得是否有效，还要看学生学得是否有效。教师必须通达教材的体系，知了语文学习的能力结构，在教学中根据学习规律与教材实际，适时教给学生学习语文的方法。这样我们的阅读教学中学生才能真正学会有效的学习。如在我们的阅读教学中有“一边读，一边想；边读边画；学习通过重点词语来理解句子；学习读懂一段话；联系上下文理解词语或句子；体会句子或文章思想感情……”如果没有老师有步骤地进行方法的教授和对学生有层次地进行训练，学生的语文学习能力就不能够得以提高。一位老师教授《遥远的恐龙世界》一课，关注到了学生学的细节，从而改进了教学设计和教学方法，收到了很好的教學效果。第一次设计：教师充分发挥文本的例子功能，以三、四自然段的写法为例，重点讲授了什么叫“围绕一个意思写具体”。然后教师让学生根据自己查找到的关于恐龙的资料，进行加工和整理，重点介绍一种恐龙的特点，体现“围绕一个意思写具体。”事实表明，刚刚步入三年级的孩子们尽管已经弄懂了什么叫“围绕一个意思写具体”，尽管能够在家长的帮助下查找到相关的资料，但是对材料进行加工和整理，同时还要模仿课文的样子说话、写话的确很难。很多学生依然只是“认真地介绍资料”，根本完成不了既定的教学目标。第二次设计：前面教师的讲授过程相同，后面学生自己练习围绕一个意思说具体、写具体的时候，教师给了学生几段自己已经查阅好并进行了加工和整理的资料，然后让学生根据所给材料说出或写出这段话是围绕哪个意思写的，这样就大大降低了学习难度，让学生真正“跳一跳，够得着”，感受到了学习的乐趣。