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【摘 要】幼儿阶段是人道德品质以及个性心理形成的重要阶段，品德教育又是当下幼儿教育教学的关键性组成部分，直接关系到幼儿全面发展，必须采取确切可行的策略，优化品德教育各个环节，促进幼儿能力以及身心健康发展的同时培养综合素质。
【关键词】幼儿；品德教育；策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0065-02
在素质教育背景下，幼儿教育教学已被提出了新的要求，如何对幼儿进行有效品德教育已成为教师面临的重大任务。在幼儿教育教学中，教师要将品德教育、文化教育等放在同等重要位置，将品德教育巧妙贯穿到各层次理论与实践教学中，促使幼儿在学习文化知识、发展思维能力过程中得到良好品德教育，强化道德意识的同时塑造健全人格，实现新时期幼儿品德教育目标。
一、营造良好氛围，强化幼儿道德意识
在幼儿教育教学中，教师要强调品德教育隐性渗透，以幼儿为中心，尊重幼儿个体差异与全面发展客观需求，结合幼儿品德教育具体要求，营造良好品德教育环境氛围，让幼儿在无形中不断受到品德教育熏陶、感染，日渐强化道德意识，为形成良好道德品质做好铺垫。
在幼儿品德教育过程中，教师要强调环境熏陶，根据班级幼儿兴趣爱好、认知结构等，科学布置活动室环境，为幼儿营造良好的道德教育氛围。如：创设德育主题墙“我爱祖国”“学习雷锋好榜样”“文明礼仪在心中”等，激发幼儿对爱祖国、爱家乡、爱自然等的情感，促进幼儿道德认识和情感深化，让班级环境与德育教育充分会说话。另外，教师可以借助德育主题墙，结合美术、绘本阅读等教学，开展不同层次的实践活动，借助师幼、幼幼间的互动，让幼儿参与到实践中，在良好的德育环境中得到熏陶，无形中强化道德意识。
二、巧借行为评价，培养良好道德行为习惯
在幼儿品德教育过程中，教师可以巧借日常教育教学中的行为评价，引领幼儿正确认识道德教育，在多层面实践中培养良好道德行为习惯，更好地塑造健康人格，具备较高的道德素质。
教师要落实“以人为本”理念，立足素质教育要求，科学调整品德教育目标、内容等，开展基于品德教育的行为评价活动，不断引导幼儿参与实践，在实践中对其进行品德教育，帮助幼儿养成良好道德行为习惯。教师要开展适宜的多样化行为评价活动，比如：合理评出每周之星、值日之星、友爱之星、合作之星等。每周品德教育主题不要相同，借助榜样的力量，去影响、感染幼儿，促使不同层次幼儿都能养成良好道德行为习惯。以“我是小当家”值日生活动为例，组织值日生分发餐具、擦桌子、照顾植物等，仔细观察班级每位幼儿行为表现，合理总结的同时表扬表现突出的幼儿，评出值日之星。在此基础上，教师可以针对实践中幼儿存在的问题，开展基于品德教育的实践活动，引导小组幼儿结合不同主题进行情境表演，在具体化实践情境中深层次受到品德教育，树立正确的道德观、价值观，培养良好道德行为习惯，比如，乐于助人、尊敬长辈、讲礼貌等，将文化教育、品德教育二者深度衔接，让幼儿在积累、应用文化知识的同时进行多方面实践，在构建文化知识体系中受到品德教育，更好地成长成才。再以大班大型建构游戏为例，教师可以在大型建构游戏中引导幼儿分组合作建构，在游戏中强化幼儿对建构合作作品的感知，在游戏评价中对能够体现合作作品的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作游戏中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的结果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，培养相互协作、谦让、与人分享等良好道德行为习惯，在层次化实践中深度强化幼儿道德意识，更好地促进幼儿全面发展。
三、在日常教学活动中示例正确的品德观念
在日常教学活动中，幼儿之间难免会有摩擦和小碰撞，教师应调解幼儿之间的矛盾。在处理幼儿之间的分歧、矛盾的过程中教师的有效调解矛盾、理性分析幼儿之间的是非对错，这也是一种帮助幼儿树立良好的品德观念。在教学活动中，教师时常会要求自己的“道德教育水平”“道德教育成效”达到一定的标准，道德教育好像是一种遥不可及的教学境界。实则不然，道德教育的最终目的是提高幼儿的思想品德境界，在生活中幼儿对待周围同伴的态度和同伴之间的交往能力都能在很大程度上体现出幼儿的思想道德水平，从而体现教师的道德教育教学成效。因此，教师更应有提高处理幼儿之间小矛盾的正确示范作用的正确意识。例如，在某一次午休过后的饮水时间，本身略带起床气的乐乐在取水的过程中不小心撞向涛涛，涛涛摔倒，乐乐还发脾气指责涛涛挡路害她倾洒了杯子里的水，涛涛不甘示弱，与乐乐争吵了起来。此时，教师应如何处理这类矛盾呢？教师应对两人的争吵情况和原因都了解清楚过后，安抚涛涛，待乐乐心情平复后与之进行相关的沟通，在沟通的过程中应充分注重乐乐对教师言语的接受度进行语言的组织。同时，教师应注意不能一味指责乐乐的过失，应以一种同伴的引导关系进行相关的沟通，帮助乐乐及时了解到自身的錯误。然后通过相对可行的途径实现乐乐向涛涛道歉，两方均满意的道德教育目标。在日后的教学活动中，可视情况安排乐乐涛涛一起参加某项团体活动，在活动中不断增进彼此两人的友谊，消除之前矛盾的隔阂。在日常教学中，利用幼儿之间的矛盾进行道德教育的例子数不胜数，教师应充分发挥教学发散思维，不断提高幼儿思想道德水平。
四、开展体育锻炼活动，发展幼儿道德素质
在幼儿品德教育过程中，教师要注重从不同方面入手，实时发展幼儿道德素质。教师可以在课程教学过程中开展形式多样化的体育锻炼活动，如早操、户外体育锻炼及体育游戏。注重内容生动多样、富有趣味性，强调品质的发展。早操编排形式丰富，有助于幼儿之间互动，户外锻炼材料提供有利于发展幼儿品质，如“走平衡木”“钻山洞“等。体育活动中注重培养幼儿的品德，如”卖小猪“”炸碉堡”“小兔采蘑菇“等，增强幼儿集体意识、合作意识等，培养良好的道德情感，在发展语言表达、合作等多方面能力中培养道德素质，促进幼儿全面发展。
总之，在幼儿教育教学中，教师要客观剖析品德教育现状与问题，根据幼儿年龄、个性等特征，深入探索幼儿品德教育新思路、新路径，巧用行之有效的方法，引领幼儿掌握浅显的道德知识与要求，在实践中日渐具备良好道德行为以及品质，在获取知识与情感中，实现个性化成长，更好地张扬个性。
【关键词】幼儿；品德教育；策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0065-02
在素质教育背景下，幼儿教育教学已被提出了新的要求，如何对幼儿进行有效品德教育已成为教师面临的重大任务。在幼儿教育教学中，教师要将品德教育、文化教育等放在同等重要位置，将品德教育巧妙贯穿到各层次理论与实践教学中，促使幼儿在学习文化知识、发展思维能力过程中得到良好品德教育，强化道德意识的同时塑造健全人格，实现新时期幼儿品德教育目标。
一、营造良好氛围，强化幼儿道德意识
在幼儿教育教学中，教师要强调品德教育隐性渗透，以幼儿为中心，尊重幼儿个体差异与全面发展客观需求，结合幼儿品德教育具体要求，营造良好品德教育环境氛围，让幼儿在无形中不断受到品德教育熏陶、感染，日渐强化道德意识，为形成良好道德品质做好铺垫。
在幼儿品德教育过程中，教师要强调环境熏陶，根据班级幼儿兴趣爱好、认知结构等，科学布置活动室环境，为幼儿营造良好的道德教育氛围。如：创设德育主题墙“我爱祖国”“学习雷锋好榜样”“文明礼仪在心中”等，激发幼儿对爱祖国、爱家乡、爱自然等的情感，促进幼儿道德认识和情感深化，让班级环境与德育教育充分会说话。另外，教师可以借助德育主题墙，结合美术、绘本阅读等教学，开展不同层次的实践活动，借助师幼、幼幼间的互动，让幼儿参与到实践中，在良好的德育环境中得到熏陶，无形中强化道德意识。
二、巧借行为评价，培养良好道德行为习惯
在幼儿品德教育过程中，教师可以巧借日常教育教学中的行为评价，引领幼儿正确认识道德教育，在多层面实践中培养良好道德行为习惯，更好地塑造健康人格，具备较高的道德素质。
教师要落实“以人为本”理念，立足素质教育要求，科学调整品德教育目标、内容等，开展基于品德教育的行为评价活动，不断引导幼儿参与实践，在实践中对其进行品德教育，帮助幼儿养成良好道德行为习惯。教师要开展适宜的多样化行为评价活动，比如：合理评出每周之星、值日之星、友爱之星、合作之星等。每周品德教育主题不要相同，借助榜样的力量，去影响、感染幼儿，促使不同层次幼儿都能养成良好道德行为习惯。以“我是小当家”值日生活动为例，组织值日生分发餐具、擦桌子、照顾植物等，仔细观察班级每位幼儿行为表现，合理总结的同时表扬表现突出的幼儿，评出值日之星。在此基础上，教师可以针对实践中幼儿存在的问题，开展基于品德教育的实践活动，引导小组幼儿结合不同主题进行情境表演，在具体化实践情境中深层次受到品德教育，树立正确的道德观、价值观，培养良好道德行为习惯，比如，乐于助人、尊敬长辈、讲礼貌等，将文化教育、品德教育二者深度衔接，让幼儿在积累、应用文化知识的同时进行多方面实践，在构建文化知识体系中受到品德教育，更好地成长成才。再以大班大型建构游戏为例，教师可以在大型建构游戏中引导幼儿分组合作建构，在游戏中强化幼儿对建构合作作品的感知，在游戏评价中对能够体现合作作品的方面进行重点点评，潜移默化地引导幼儿体验与同伴合作的好处，激发幼儿在合作游戏中快乐的情绪体验。当幼儿看到了合作的结果，体验到了合作的快乐，自然会增强与同伴合作的意识，培养相互协作、谦让、与人分享等良好道德行为习惯，在层次化实践中深度强化幼儿道德意识，更好地促进幼儿全面发展。
三、在日常教学活动中示例正确的品德观念
在日常教学活动中，幼儿之间难免会有摩擦和小碰撞，教师应调解幼儿之间的矛盾。在处理幼儿之间的分歧、矛盾的过程中教师的有效调解矛盾、理性分析幼儿之间的是非对错，这也是一种帮助幼儿树立良好的品德观念。在教学活动中，教师时常会要求自己的“道德教育水平”“道德教育成效”达到一定的标准，道德教育好像是一种遥不可及的教学境界。实则不然，道德教育的最终目的是提高幼儿的思想品德境界，在生活中幼儿对待周围同伴的态度和同伴之间的交往能力都能在很大程度上体现出幼儿的思想道德水平，从而体现教师的道德教育教学成效。因此，教师更应有提高处理幼儿之间小矛盾的正确示范作用的正确意识。例如，在某一次午休过后的饮水时间，本身略带起床气的乐乐在取水的过程中不小心撞向涛涛，涛涛摔倒，乐乐还发脾气指责涛涛挡路害她倾洒了杯子里的水，涛涛不甘示弱，与乐乐争吵了起来。此时，教师应如何处理这类矛盾呢？教师应对两人的争吵情况和原因都了解清楚过后，安抚涛涛，待乐乐心情平复后与之进行相关的沟通，在沟通的过程中应充分注重乐乐对教师言语的接受度进行语言的组织。同时，教师应注意不能一味指责乐乐的过失，应以一种同伴的引导关系进行相关的沟通，帮助乐乐及时了解到自身的錯误。然后通过相对可行的途径实现乐乐向涛涛道歉，两方均满意的道德教育目标。在日后的教学活动中，可视情况安排乐乐涛涛一起参加某项团体活动，在活动中不断增进彼此两人的友谊，消除之前矛盾的隔阂。在日常教学中，利用幼儿之间的矛盾进行道德教育的例子数不胜数，教师应充分发挥教学发散思维，不断提高幼儿思想道德水平。
四、开展体育锻炼活动，发展幼儿道德素质
在幼儿品德教育过程中，教师要注重从不同方面入手，实时发展幼儿道德素质。教师可以在课程教学过程中开展形式多样化的体育锻炼活动，如早操、户外体育锻炼及体育游戏。注重内容生动多样、富有趣味性，强调品质的发展。早操编排形式丰富，有助于幼儿之间互动，户外锻炼材料提供有利于发展幼儿品质，如“走平衡木”“钻山洞“等。体育活动中注重培养幼儿的品德，如”卖小猪“”炸碉堡”“小兔采蘑菇“等，增强幼儿集体意识、合作意识等，培养良好的道德情感，在发展语言表达、合作等多方面能力中培养道德素质，促进幼儿全面发展。
总之，在幼儿教育教学中，教师要客观剖析品德教育现状与问题，根据幼儿年龄、个性等特征，深入探索幼儿品德教育新思路、新路径，巧用行之有效的方法，引领幼儿掌握浅显的道德知识与要求，在实践中日渐具备良好道德行为以及品质，在获取知识与情感中，实现个性化成长，更好地张扬个性。