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【摘 要】本文从当前农村小学留守儿童假日小组合作学习资源贫瘠问题出发，围绕学生自我认知需要，按照因地取材和因材施教的原则，围绕田野劳动、社区服务、开放竞赛和画报展览，发挥留守儿童的团结协作精神，引导学生在自由快乐合作中不断深化识记，消除留守而产生的独孤感，帮助他们走出心理阴霾。
【关键词】小学;农村;留守;假日;资源
农村小学留守儿童被称之为小候鸟，永远是父母牵挂的宝贝。农村留守儿童在心理上存在焦虑、孤独、自卑等心理问题不可忽视，特别是在假日中更是表现尤为突出。学校作为留守儿童求知问学的场所，不仅要培养德智体美劳的新时代少年，更要为学生形成积极情感态度和审美价值观做好充分准备，以此促进他们非智力因素健康发展。教师不妨以合作学习为切入点，充分运用好学生身边的资源，突出合理开发和运用，定能使得他们的课余生活多姿多彩，让他们爱上农村生活，增强热爱家乡和祖国的自豪感和幸福感。
一、奔向田野劳动——身边有趣味
农村留守儿童帮爷爷、奶奶到田间劳动是常有的事，也是教师值得开发的资源。教师可利用假日小组合作劳动的方式，邀请留守儿童主动帮爷爷、奶奶到田间做事，让他们在品尝快乐的基础上获得不一样的劳动所得，定会是一件愉快的事情，让他们在感受到趣味的基础上生成积极情感体验。
教师多带领留守儿童奔向田野劳动，多让他们在倍感亲切中丰富业余生活，能帮助其消除无人陪伴的孤独感，让他们在开放化学习中丰富认知感受。教师可以小组为单位，按照居住地的远近原则，一般以5人左右为宜，通过学习田间生物知识，劳动技巧等方式来完成相应的任务，让学生在亲身体验参与过程中获得不一样感触认知。学生在学习有关速度应用题后，以实践体验的方式来了解计算形式，如小明一分钟割草3米，小刚在小明割草3分钟后开始割草，小刚割草的速度是每分钟5米，问几分钟后小刚能赶上小明？面对这样的问题，留守儿童可实践演练，教师则可趁机讲解速度差、时间差等，让学生在实践体验中学习数学，感受到数学就在身边。很多同学通过劳动也能近距离认识和了解蛐蛐、蝴蝶、瓢虫和一些叫不出来的野草、野花，亲口尝了尝蒲公英、马苋菜……
教师多紧扣农村田野开阔的特点，从学生身边现有的资源出发，结合课程知识来劳动，给儿童重新定义劳动的内涵，可谓是寓教于乐，让学生喜欢上科学知识和劳动。教师在开展劳动之前多认真备课，多从了解学生的认知需求出发，从设计趣味性、开放化和针对性出发，欢迎留守儿童积极参与，在自由快乐的体验中感受到农村田野原来是如此的富有趣味。
二、走进社区服务——助人而快乐
农村留守儿童对于假日有着不一样的憧憬，但与其他同学相比，缺少父母在身边无疑会形成孤独感与失落感。教师不妨针对上述问题，多给留守儿童创设与亲人相聚的机会，让他们在关心别人的时候获得更多的幸福感。教师面对一群留守儿童多从他们的内心需求出发，多给他们提供一些力所能及的志愿服务，让他们在帮助别人中找到更多的快乐。
教师不妨结合社区生活特征，让各种富有才华的小学生带着“服务别人就快乐”的理念主动帮助他人。笔者在教授了有关奇数与偶数后，建议学生根据日期的奇数和偶数，要求他们在奇数日期的帮助社区服务，完成偶数个服务任务;建议他们在偶数的日期完成奇数任务，帮助他们强化对奇数和偶数的认识。很多同学到社区分别开展了相应的志愿者服务：有的同学根据自己向父母学习的推拿按摩方法，帮助社区的老大爷和老奶奶们按摩身体，让他们倍感轻松;有的同学则是跳出了自己喜爱的舞蹈，像街舞、鬼步、广场舞等等，甚至与老大爷、老大妈们现场跳舞，形成了互动;有的同学则是帮助生病、鳏寡独孤的老人们打扫卫生，在主动帮助别人中体味“人的价值在于奉献”的真谛;有的同学则是与社区的志愿者一起栽树，在快乐的植树中享受一篇绿色的世界，等等。教师以这样的形式多带领学生走进社区，一方面，能够拉近学校与家庭教育距离，让家校形成有机融合，也为弥补学生在学校中学习不足提供了必要的帮助;另一方面，能让学生在主动作为中感受到自己的满满正能量，体验感受到自由、轻松和快乐。
教师多带领学生走进社区开展志愿服务，能使得学生在假日有事可做，消除他们因留守而产生的失落感和孤独感。教师可根据学生走进社区开展服务的情况，多组织学生总结反思，让他们在主动服务别人的过程产生“我为人人”的主动性与积极性。
三、开展丰富竞赛——互学求进步
农村小学留守儿童假日小组合作学习不仅仅是一种团队学习方式，更是博采众长不断奋力求进的过程。教师可结合农村生活特征，通过开设多样化的竞赛活动来激发学生主动竞赛的激情。农村留守儿童通过参加一些富有地域特色的竞赛活动来丰富课余生活，让他们在相互学习求进中获得进步的技能和技巧。
教师可多以家访的形式走进留守儿童家中，多根据农村特有的现象组织学生进行现场竞赛。教师可组织学生开展挑担子、插秧、拔河、除草、打农药（模拟）等，要求学生熟练掌握各种干农活的技能和技巧。教师在指导学生参与竞赛的时候，一方面，多与学生进行现场交流，通过讲述比赛的动作要领，让他们明白竞赛的目标、意义，增强他们热爱农村生活的责任心;另一方面，多给学生自愿选择队友的机会，鼓励他们以团队合作的方式发现其中的乐趣。教师可建议学生针对自己小组的特色，鼓勵他们在明确小组成员分工的基础上主动展示各自的才艺和技能。
教师可根据学生的生活特征，多给他们创设富有趣味的竞赛活动，让他们在主动参与竞赛的过程中逐步丰富思维灵感。教师可通过设置相应的奖品，让学生能够在主动参与竞赛中使终保持高涨的激情，在相互学习中共同进步。
四、开设画报展览——展现多才艺
农村学生的才艺是无穷，特别是绘画才能更是值得教师去开发。教师不妨在假期的时候，多组织学生以合作的方式开展画报展览，多建议他们运用手中的画笔来展示自己家乡农村的美丽景色，展现新时代的农村田园风光。通过画报展览来丰富学生的课余生活能使得学生不再感到孤独，而是在奋力作为中增强学习的自信心。
教师在开设画报展览的时候，可建议学生针对自己的特长和爱好主动表现。教师在指导学生开展手抄画报展览的时候，应注意如下几方面：（一）选定好主题，要切合农村的特点，特别是一些蕴含着无限美感和正能量的题材，像秋天的田野中“五谷丰登”景象、冬季堆雪人等情形;（二）选定好固定的场所，可建议学生大村部的党群服务中心集中，让他们在主动创作中获得更多的知识和技能;（三）融入一定的学科知识，如可结合数学中图形变化，要求学生通过各种不同颜色的搭配来找出其中的内容，鼓励他们针对自己的设定来丰富图形的颜色变化;（四）向各类媒体推荐学生的优秀作品，多鼓励他们创作优秀的作品，多给他们展示才华的机会，让他们能有展示自己才艺的机会。
教师通过开设画报展览的方式鼓励学生多合作学习，能唤醒他们的强烈责任感，能给他们更多的自我展示才华机会。教师可引导学生主动从身边的素材入手，围绕相关表达主题予以大胆创作，让他们的各种联想和想象能真正体现在画报中，获得更多感思与印象。
由此可见，农村留守儿童假日小组合作学习不仅是顺应丰富小学生课余生活的需要，更是帮助留守儿童走出心理阴霾的重要途径。在课程资源开发上，教师应在遵循因地取材和因材施教的原则下，突出资源的生动性、多元化和趣味性，引领学生在主动融入富有情境化和生活化的学习中掌握合作学习的技巧，培养团队协作精神，满足其多元探究的好奇心和内驱动力，让他们的留守生活多姿多彩。
（兴化市老圩中心校，江苏 泰州 225768）
【关键词】小学;农村;留守;假日;资源
农村小学留守儿童被称之为小候鸟，永远是父母牵挂的宝贝。农村留守儿童在心理上存在焦虑、孤独、自卑等心理问题不可忽视，特别是在假日中更是表现尤为突出。学校作为留守儿童求知问学的场所，不仅要培养德智体美劳的新时代少年，更要为学生形成积极情感态度和审美价值观做好充分准备，以此促进他们非智力因素健康发展。教师不妨以合作学习为切入点，充分运用好学生身边的资源，突出合理开发和运用，定能使得他们的课余生活多姿多彩，让他们爱上农村生活，增强热爱家乡和祖国的自豪感和幸福感。
一、奔向田野劳动——身边有趣味
农村留守儿童帮爷爷、奶奶到田间劳动是常有的事，也是教师值得开发的资源。教师可利用假日小组合作劳动的方式，邀请留守儿童主动帮爷爷、奶奶到田间做事，让他们在品尝快乐的基础上获得不一样的劳动所得，定会是一件愉快的事情，让他们在感受到趣味的基础上生成积极情感体验。
教师多带领留守儿童奔向田野劳动，多让他们在倍感亲切中丰富业余生活，能帮助其消除无人陪伴的孤独感，让他们在开放化学习中丰富认知感受。教师可以小组为单位，按照居住地的远近原则，一般以5人左右为宜，通过学习田间生物知识，劳动技巧等方式来完成相应的任务，让学生在亲身体验参与过程中获得不一样感触认知。学生在学习有关速度应用题后，以实践体验的方式来了解计算形式，如小明一分钟割草3米，小刚在小明割草3分钟后开始割草，小刚割草的速度是每分钟5米，问几分钟后小刚能赶上小明？面对这样的问题，留守儿童可实践演练，教师则可趁机讲解速度差、时间差等，让学生在实践体验中学习数学，感受到数学就在身边。很多同学通过劳动也能近距离认识和了解蛐蛐、蝴蝶、瓢虫和一些叫不出来的野草、野花，亲口尝了尝蒲公英、马苋菜……
教师多紧扣农村田野开阔的特点，从学生身边现有的资源出发，结合课程知识来劳动，给儿童重新定义劳动的内涵，可谓是寓教于乐，让学生喜欢上科学知识和劳动。教师在开展劳动之前多认真备课，多从了解学生的认知需求出发，从设计趣味性、开放化和针对性出发，欢迎留守儿童积极参与，在自由快乐的体验中感受到农村田野原来是如此的富有趣味。
二、走进社区服务——助人而快乐
农村留守儿童对于假日有着不一样的憧憬，但与其他同学相比，缺少父母在身边无疑会形成孤独感与失落感。教师不妨针对上述问题，多给留守儿童创设与亲人相聚的机会，让他们在关心别人的时候获得更多的幸福感。教师面对一群留守儿童多从他们的内心需求出发，多给他们提供一些力所能及的志愿服务，让他们在帮助别人中找到更多的快乐。
教师不妨结合社区生活特征，让各种富有才华的小学生带着“服务别人就快乐”的理念主动帮助他人。笔者在教授了有关奇数与偶数后，建议学生根据日期的奇数和偶数，要求他们在奇数日期的帮助社区服务，完成偶数个服务任务;建议他们在偶数的日期完成奇数任务，帮助他们强化对奇数和偶数的认识。很多同学到社区分别开展了相应的志愿者服务：有的同学根据自己向父母学习的推拿按摩方法，帮助社区的老大爷和老奶奶们按摩身体，让他们倍感轻松;有的同学则是跳出了自己喜爱的舞蹈，像街舞、鬼步、广场舞等等，甚至与老大爷、老大妈们现场跳舞，形成了互动;有的同学则是帮助生病、鳏寡独孤的老人们打扫卫生，在主动帮助别人中体味“人的价值在于奉献”的真谛;有的同学则是与社区的志愿者一起栽树，在快乐的植树中享受一篇绿色的世界，等等。教师以这样的形式多带领学生走进社区，一方面，能够拉近学校与家庭教育距离，让家校形成有机融合，也为弥补学生在学校中学习不足提供了必要的帮助;另一方面，能让学生在主动作为中感受到自己的满满正能量，体验感受到自由、轻松和快乐。
教师多带领学生走进社区开展志愿服务，能使得学生在假日有事可做，消除他们因留守而产生的失落感和孤独感。教师可根据学生走进社区开展服务的情况，多组织学生总结反思，让他们在主动服务别人的过程产生“我为人人”的主动性与积极性。
三、开展丰富竞赛——互学求进步
农村小学留守儿童假日小组合作学习不仅仅是一种团队学习方式，更是博采众长不断奋力求进的过程。教师可结合农村生活特征，通过开设多样化的竞赛活动来激发学生主动竞赛的激情。农村留守儿童通过参加一些富有地域特色的竞赛活动来丰富课余生活，让他们在相互学习求进中获得进步的技能和技巧。
教师可多以家访的形式走进留守儿童家中，多根据农村特有的现象组织学生进行现场竞赛。教师可组织学生开展挑担子、插秧、拔河、除草、打农药（模拟）等，要求学生熟练掌握各种干农活的技能和技巧。教师在指导学生参与竞赛的时候，一方面，多与学生进行现场交流，通过讲述比赛的动作要领，让他们明白竞赛的目标、意义，增强他们热爱农村生活的责任心;另一方面，多给学生自愿选择队友的机会，鼓励他们以团队合作的方式发现其中的乐趣。教师可建议学生针对自己小组的特色，鼓勵他们在明确小组成员分工的基础上主动展示各自的才艺和技能。
教师可根据学生的生活特征，多给他们创设富有趣味的竞赛活动，让他们在主动参与竞赛的过程中逐步丰富思维灵感。教师可通过设置相应的奖品，让学生能够在主动参与竞赛中使终保持高涨的激情，在相互学习中共同进步。
四、开设画报展览——展现多才艺
农村学生的才艺是无穷，特别是绘画才能更是值得教师去开发。教师不妨在假期的时候，多组织学生以合作的方式开展画报展览，多建议他们运用手中的画笔来展示自己家乡农村的美丽景色，展现新时代的农村田园风光。通过画报展览来丰富学生的课余生活能使得学生不再感到孤独，而是在奋力作为中增强学习的自信心。
教师在开设画报展览的时候，可建议学生针对自己的特长和爱好主动表现。教师在指导学生开展手抄画报展览的时候，应注意如下几方面：（一）选定好主题，要切合农村的特点，特别是一些蕴含着无限美感和正能量的题材，像秋天的田野中“五谷丰登”景象、冬季堆雪人等情形;（二）选定好固定的场所，可建议学生大村部的党群服务中心集中，让他们在主动创作中获得更多的知识和技能;（三）融入一定的学科知识，如可结合数学中图形变化，要求学生通过各种不同颜色的搭配来找出其中的内容，鼓励他们针对自己的设定来丰富图形的颜色变化;（四）向各类媒体推荐学生的优秀作品，多鼓励他们创作优秀的作品，多给他们展示才华的机会，让他们能有展示自己才艺的机会。
教师通过开设画报展览的方式鼓励学生多合作学习，能唤醒他们的强烈责任感，能给他们更多的自我展示才华机会。教师可引导学生主动从身边的素材入手，围绕相关表达主题予以大胆创作，让他们的各种联想和想象能真正体现在画报中，获得更多感思与印象。
由此可见，农村留守儿童假日小组合作学习不仅是顺应丰富小学生课余生活的需要，更是帮助留守儿童走出心理阴霾的重要途径。在课程资源开发上，教师应在遵循因地取材和因材施教的原则下，突出资源的生动性、多元化和趣味性，引领学生在主动融入富有情境化和生活化的学习中掌握合作学习的技巧，培养团队协作精神，满足其多元探究的好奇心和内驱动力，让他们的留守生活多姿多彩。
（兴化市老圩中心校，江苏 泰州 225768）