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于漪老师的一篇文章中提到她的学生在习作中提到黄鲁直在相国寺得宋子京撰写的唐史稿一事，这件事对她的启发很大！其实，于漪老师所谈到的对我们现今的语文教师也是很有启发的！黄鲁直把唐史稿拿回去仔细推敲，发现宋子京“窜易句子与初造意不同”，而理解了宋的写作意图和运用文字的妙处，从此自己的文章日有长进。这就说明好文章不仅是写出来的，也是改出来的。任何作品只有反复修改才能臻于完善！这一点是毋庸置疑的！伟大的文学著作中曹雪芹之《红楼梦》、蒲松林之《聊斋志异》就是最好的证明！
在我们的日常作文教学中常常见到学生习作存在这样那样的问题！虽然我们反复强调作文的重要性，并且在日常教学中有目的的多次的训练学生作文，但是收效很低，甚至有的学生反映说：“老师，我都不知道怎么写作了，作文训练得越多，我越发不懂得怎么写作，我都害怕写作文了”。对于这点我是很困惑的。因为我们每个学期都要进行六次以上的堂上作文训练！并且要进行批改和讲评！每次作文都有明确的目标，比如训练如何构思立意，如何开头结尾，如何拟题，如何运用修辞和用词准确！中考作文要求就是我们日常作文教学目标设计的准绳。长时间以来我们形成了一种思维，觉得作文训练得多了，学生作文水平就能得到提高！正所谓理想很丰满，现实很骨感。在反反复复作文中，学生的作文水平并没有得到飞跃性地提高！我认为问题出在我们训练得过多，而忽略了训练学生自主地反复地修改作文！没有引导学生去找出自己写作存在的问题。我们老师还是没有把作文主动权交给学生，以为帮学生指出自己作文的问题，学生就能够改正自己作文存在的问题。这点儿高年级的学习主动性强的学生可能收效不错，但是对于刚入初中的学生，尤其是缺乏学习主动性的初一学生来说收效并不高！我认为这跟学生的认知能力是分不开的。既然我们教师作文评改收效不高，那么我们为何不改变我们的作文评改方式？因此，我在《那一幕，我难以忘怀》的习作中，尝试运用学生自改互改相結合的作文评改方式。
学生自改互改相结合的讲评目的一是让学生认识写文章和修改文章都是训练思想，让作文思维明确化、条理化，培养认真写作认真修改的学习态度；二是运用语文及其他知识判断正误修改不妥之处的能力；三是培养学生反复推敲用词用句的耐性；四是在表情达意中考虑到合理准确！
教学目标设定后，就进行操作：一是根据学生的学习能力和水平分小组，采取一对一的方式进行第一轮互评；二是在一对一的互评方式的基础上进行多人对一的评改。一般是一类作文的学生改一类作文，二类作文的学生两人合作改一篇作文。三四类作文水平的同学多人合作评改，进行一评、二评、三评。如果在互评作文过程中，存在有分歧的，老师就加入学生互评中，听取学生的意见，指出学生不妥之处多人协商给分。最后挑选出优秀作文，请习作者范读，读后谈写作思路和立意，接着请评改者谈自己改此文的心得体会。在互评后进行互改环节，同学们在互评中明白了自己作文存在的问题。比如说很多同学没有抓住“那一幕，我难以忘怀”这个题目的关键一是：我难以忘怀的事是什么？是发生在以前和现在，而不是发生在未来；二是发生一幕还是多幕？三是我之所以难忘是因为什么？给我什么启示和体会呢？在学生的交流中，学生们进行再一次地审题，再一次地构思立意。丰富了思想感情和用词造句。
修改的过程实质上是深入学习、加强理解的过程。我的一个班的语文课代表第一次写《那一幕，我难以忘怀》只是把难以忘怀的事情详细地记叙了出来，而没有把自己之所以难忘的心理写出来，因而文章松散平淡，主题不鲜明，感情平淡。修改时她重新审题，结合同学们的意见，找到了自己第一次作文中存在的不妥之处。发现了自己写作详略不得当，难忘的原因不明确。于是在修改中重点放在了写人记事详略得当，结构布局上，文章开头也费了一番功夫。采取于漪《往事依依》的开头法，快速入题，简单明了，抓住读者的眼球！学生如果不深入学习，就体会不到这些，也就不可能使自己真正认识到自己作文存在的问题，作文水平也就得不到切实地提高。老师也会在一次次评改作文中疲于奔命，教学效果也达不到切实地提高。这点儿作为一线的老师应该都有这样的感想，笔者在此也无需赘言。
修改作文时要求学生们独立思考，要咬文嚼字，改得恰如其分。习作者说自己在《那一幕，我难以忘怀》这次互评互改学习中，对每一位同学的意见都认真听取和思考，通过思考筛选，把同学生那些有价值的意见保留，再结合自身的经历，重新写作。选取最精彩的细节，把事情写得精彩，深刻并且写出丰富的感情。文字上也进行推敲，舍弃原文中那些表意不明确的，冗杂的句子。合理安排结构！修改后的作文更加切题，立意更深刻，思想更为成熟，感情更丰富！
通过这一次的尝试，我确定了作文评改的一种有效的方式就是组织学生合理进行互评互改。引导学生有目的反复修改每一次的作文。明确了互评互改作文模式的要求：1.判断作文的主题、结构、语句有无不妥之处，对不妥的地方进行修改。2.修改眉批和评语不恰当的地方。3.批改作文时有个总分总的过程，先通篇阅读，对文章有大体上的了解，有总的评价，然后从词句篇章到思想内容一部分一部分推敲、改动、最后再总的阅读一遍、补漏改的地方、下总评。如果不按照这样的程序，看到哪里改到哪里，不易改准确，有时会与习作者意图发生矛盾。4.批改要细致，要把有明显不妥之处指出来，或加批，或修改。5.在评语中一定要就事论事，不能有中伤同学的语句出现。6.态度一定要诚恳，端正。
通过习作互评互改后，同学们得到哪些启示，请同学们发表意见。在同学们发表的意见的过程中强调：1.写文章一定要仔细斟酌，再三更改，才能使文章臻于完善。2.改文章其实是改思想，思想明确化、条理化、文章才有可能字顺文从。3.居高才能临下，自己的文章写得通顺不一定就有修改别人文章的能力。修改是一种综合能力，词句、篇章、写作方法、与习作相关的知识不仅掌握，而且能熟练运用，修改文章时才能看准，改对，评到要害之处。眼高才会手高，眼不高，笔下就修改不出水平。
总之，学生的作文批改方式应该多样化，在各种各样的作文批改方式中，这种组织学生互评互改的批改方式体现了学生为学习的主体性的教育理念，因为它有效地激发了学生的学习热情和参与性。
在我们的日常作文教学中常常见到学生习作存在这样那样的问题！虽然我们反复强调作文的重要性，并且在日常教学中有目的的多次的训练学生作文，但是收效很低，甚至有的学生反映说：“老师，我都不知道怎么写作了，作文训练得越多，我越发不懂得怎么写作，我都害怕写作文了”。对于这点我是很困惑的。因为我们每个学期都要进行六次以上的堂上作文训练！并且要进行批改和讲评！每次作文都有明确的目标，比如训练如何构思立意，如何开头结尾，如何拟题，如何运用修辞和用词准确！中考作文要求就是我们日常作文教学目标设计的准绳。长时间以来我们形成了一种思维，觉得作文训练得多了，学生作文水平就能得到提高！正所谓理想很丰满，现实很骨感。在反反复复作文中，学生的作文水平并没有得到飞跃性地提高！我认为问题出在我们训练得过多，而忽略了训练学生自主地反复地修改作文！没有引导学生去找出自己写作存在的问题。我们老师还是没有把作文主动权交给学生，以为帮学生指出自己作文的问题，学生就能够改正自己作文存在的问题。这点儿高年级的学习主动性强的学生可能收效不错，但是对于刚入初中的学生，尤其是缺乏学习主动性的初一学生来说收效并不高！我认为这跟学生的认知能力是分不开的。既然我们教师作文评改收效不高，那么我们为何不改变我们的作文评改方式？因此，我在《那一幕，我难以忘怀》的习作中，尝试运用学生自改互改相結合的作文评改方式。
学生自改互改相结合的讲评目的一是让学生认识写文章和修改文章都是训练思想，让作文思维明确化、条理化，培养认真写作认真修改的学习态度；二是运用语文及其他知识判断正误修改不妥之处的能力；三是培养学生反复推敲用词用句的耐性；四是在表情达意中考虑到合理准确！
教学目标设定后，就进行操作：一是根据学生的学习能力和水平分小组，采取一对一的方式进行第一轮互评；二是在一对一的互评方式的基础上进行多人对一的评改。一般是一类作文的学生改一类作文，二类作文的学生两人合作改一篇作文。三四类作文水平的同学多人合作评改，进行一评、二评、三评。如果在互评作文过程中，存在有分歧的，老师就加入学生互评中，听取学生的意见，指出学生不妥之处多人协商给分。最后挑选出优秀作文，请习作者范读，读后谈写作思路和立意，接着请评改者谈自己改此文的心得体会。在互评后进行互改环节，同学们在互评中明白了自己作文存在的问题。比如说很多同学没有抓住“那一幕，我难以忘怀”这个题目的关键一是：我难以忘怀的事是什么？是发生在以前和现在，而不是发生在未来；二是发生一幕还是多幕？三是我之所以难忘是因为什么？给我什么启示和体会呢？在学生的交流中，学生们进行再一次地审题，再一次地构思立意。丰富了思想感情和用词造句。
修改的过程实质上是深入学习、加强理解的过程。我的一个班的语文课代表第一次写《那一幕，我难以忘怀》只是把难以忘怀的事情详细地记叙了出来，而没有把自己之所以难忘的心理写出来，因而文章松散平淡，主题不鲜明，感情平淡。修改时她重新审题，结合同学们的意见，找到了自己第一次作文中存在的不妥之处。发现了自己写作详略不得当，难忘的原因不明确。于是在修改中重点放在了写人记事详略得当，结构布局上，文章开头也费了一番功夫。采取于漪《往事依依》的开头法，快速入题，简单明了，抓住读者的眼球！学生如果不深入学习，就体会不到这些，也就不可能使自己真正认识到自己作文存在的问题，作文水平也就得不到切实地提高。老师也会在一次次评改作文中疲于奔命，教学效果也达不到切实地提高。这点儿作为一线的老师应该都有这样的感想，笔者在此也无需赘言。
修改作文时要求学生们独立思考，要咬文嚼字，改得恰如其分。习作者说自己在《那一幕，我难以忘怀》这次互评互改学习中，对每一位同学的意见都认真听取和思考，通过思考筛选，把同学生那些有价值的意见保留，再结合自身的经历，重新写作。选取最精彩的细节，把事情写得精彩，深刻并且写出丰富的感情。文字上也进行推敲，舍弃原文中那些表意不明确的，冗杂的句子。合理安排结构！修改后的作文更加切题，立意更深刻，思想更为成熟，感情更丰富！
通过这一次的尝试，我确定了作文评改的一种有效的方式就是组织学生合理进行互评互改。引导学生有目的反复修改每一次的作文。明确了互评互改作文模式的要求：1.判断作文的主题、结构、语句有无不妥之处，对不妥的地方进行修改。2.修改眉批和评语不恰当的地方。3.批改作文时有个总分总的过程，先通篇阅读，对文章有大体上的了解，有总的评价，然后从词句篇章到思想内容一部分一部分推敲、改动、最后再总的阅读一遍、补漏改的地方、下总评。如果不按照这样的程序，看到哪里改到哪里，不易改准确，有时会与习作者意图发生矛盾。4.批改要细致，要把有明显不妥之处指出来，或加批，或修改。5.在评语中一定要就事论事，不能有中伤同学的语句出现。6.态度一定要诚恳，端正。
通过习作互评互改后，同学们得到哪些启示，请同学们发表意见。在同学们发表的意见的过程中强调：1.写文章一定要仔细斟酌，再三更改，才能使文章臻于完善。2.改文章其实是改思想，思想明确化、条理化、文章才有可能字顺文从。3.居高才能临下，自己的文章写得通顺不一定就有修改别人文章的能力。修改是一种综合能力，词句、篇章、写作方法、与习作相关的知识不仅掌握，而且能熟练运用，修改文章时才能看准，改对，评到要害之处。眼高才会手高，眼不高，笔下就修改不出水平。
总之，学生的作文批改方式应该多样化，在各种各样的作文批改方式中，这种组织学生互评互改的批改方式体现了学生为学习的主体性的教育理念，因为它有效地激发了学生的学习热情和参与性。