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摘 要 核心素养的提出让我国教育陷入了新的思考，“教育究竟应该培养什么样的人”一时成为了教师们开展教育工作的热点话题，学科教学改革也成为了当下任课教师的主要工作。在小学数学教学课堂，要想从核心素养的角度出发开展教学工作，要求教师必须正确认识核心素养，只有创新数学教学的各个环节，才能够打造符合核心素养的新式数学教学课堂。本文笔者也将结合教学案例，谈一谈基于核心素养视角下的小学数学教学对策，以供借鉴。
关键词 核心素养；小学数学；教学对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0123-01
在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确而又清晰的提出了核心素养的概念，成为了指导教育工作者开展教学活动的重要理论。为满足核心素养要求，打造新式教学课堂，广大教育工作者展开了新一轮的教改工作，包括小学数学学科。但教改工作并非易事，要想顺利推进，数学教师必须深入认识数学核心素养的基本内涵，在此基础上加以创新，才能够达到教育目的。
一、数学核心素养的内涵探讨
核心素养具体到数学学科之中具有了新的意义，它并不是一种具体的数学能力，而具有丰富的内涵加之。核心素养是指教师在开展数学教学活动中以数学知识为载体来培养学生能够适应终身发展需要的数学知识技能以及道德品质，要求学生必须在学习中掌握一定的数学思维，端正数学学习态度，能够养成可持续发展的动态数学学习系统。数学核心素养包括三个维度，即“真、善、美”，注重对学生數学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大方面的能力培养。同时数学核心素养要求教师在开展数学教学活动时切实贯彻以生为本的教育教学思想，这对数学教师提出了新的教育要求，也是数学教师基于核心属于视角下开展数学教学活动的主要方向。
二、基于核心素养的小学数学教学对策
在正确把握数学核心素养的内涵基础上开展数学教学变革，对小学数学教师来说既是机遇也是挑战。教师要想把握机遇、迎接挑战，就必须从数学教学的各个环节入手，锐意创新，才能突破发展。
（一）延伸教学内容，生活数学对接。为让学生能够将所学知识和所用结合起来，实现“学以致用”，养成发现问题、解决问题、积极思考的数学能力，教师就必须在开展数学教学时将数学知识与生活内容巧妙的对接，以丰富数学教学课堂，引发学生积极思考。在与生活对接时候，教师可结合教材内容创设生活情境，也可从生活实际入手让学生用数学的眼光去看待生活中的数学问题。
如在北师大版的数学《线与角》知识教学时，为让学生理解线、角的抽象概念，教师可以让学生从生活的角度入手去找寻生活中的线、角，很快学生能够从课堂、学校入手找到不同的线、角，不仅发现了生活中的数学，也让后续的教学活动变得顺利。
（二）注重提问引导，培养数学意识。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要想让学生能够养成符合核心素养需要的数学意识，能够积极思考、努力探索。就要求教师在开展数学教学活动时要注意及时的提问和引导，要用问题引发学生的思考，引导学生更深入数学世界，学生的数学思维意识才能够发展。教师在提问时要注意三方面，首先是提问必须有趣，要能够抓住学生注意力，其次提问必须给学生一定的思考空间，而不是提问完以后迅速作答。此外提问必须具有引导性，能够引导学生的思想发展，这样的提问才是符合核心素养需要的，具有教育意义的提问。
如教师在教学时问学生“这样对不对？有问题吗？”这样的问题并不能够引发学生的思考，反而是一种形式提问。而教师换一种提问方式，如“谁能告诉老师哪样做才对？正确的解题步骤又是什么？”这样的问题则让学生的想象发展空间变大，能够让学生的数学意识在提问中得以发展。
（三）多元实施教学，突出学生地位。新课改下多种多样的新式教法都是教师开展数学教学活动的重要武器，教师要正确认识并且合理运用。但教师要注意，无论在采用何种教学方法实施教学时都要注意两个方面，首先要注意新式教法的特点，要把握其教学特点和教学内容相契合。其次要注意以生为本，尽可能地将教学课堂还给每一位学生，让学生能够对数学学习充满兴趣、期待，以引导学生在新式教法下以积极的姿态投入到数学教学课堂。
如在开展北师大版《可能性》知识教学时，教师可开展游戏教学法为学生们准备不同的盒子，里面放置不同数量不同颜色的糖果，让学生们一起猜一猜，倘若学生猜对教师就将糖果作为奖励给学生。这样不仅为后续的《可能性》知识教学做了铺垫，也让课堂气氛变得愉悦、融洽、有趣，学生的学习兴趣被大大调动，其数学思维发展、问题解决能力推理判断能力等也有不同程度的提升。
三、结束语
可以说，核心素养作为教学新理念出现为小学数学教学改革指明了方向，也成为了教师开展教育教学活动的指导思想。教师必须认识到自身所承担的责任，时刻站在教育前沿看待数学核心素养积极探究合适对策，只有这样小学数学教学课堂才会焕然一新，数学教学活动才会一帆风顺。
参考文献：
[1]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（01）.
关键词 核心素养；小学数学；教学对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）07-0123-01
在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确而又清晰的提出了核心素养的概念，成为了指导教育工作者开展教学活动的重要理论。为满足核心素养要求，打造新式教学课堂，广大教育工作者展开了新一轮的教改工作，包括小学数学学科。但教改工作并非易事，要想顺利推进，数学教师必须深入认识数学核心素养的基本内涵，在此基础上加以创新，才能够达到教育目的。
一、数学核心素养的内涵探讨
核心素养具体到数学学科之中具有了新的意义，它并不是一种具体的数学能力，而具有丰富的内涵加之。核心素养是指教师在开展数学教学活动中以数学知识为载体来培养学生能够适应终身发展需要的数学知识技能以及道德品质，要求学生必须在学习中掌握一定的数学思维，端正数学学习态度，能够养成可持续发展的动态数学学习系统。数学核心素养包括三个维度，即“真、善、美”，注重对学生數学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大方面的能力培养。同时数学核心素养要求教师在开展数学教学活动时切实贯彻以生为本的教育教学思想，这对数学教师提出了新的教育要求，也是数学教师基于核心属于视角下开展数学教学活动的主要方向。
二、基于核心素养的小学数学教学对策
在正确把握数学核心素养的内涵基础上开展数学教学变革，对小学数学教师来说既是机遇也是挑战。教师要想把握机遇、迎接挑战，就必须从数学教学的各个环节入手，锐意创新，才能突破发展。
（一）延伸教学内容，生活数学对接。为让学生能够将所学知识和所用结合起来，实现“学以致用”，养成发现问题、解决问题、积极思考的数学能力，教师就必须在开展数学教学时将数学知识与生活内容巧妙的对接，以丰富数学教学课堂，引发学生积极思考。在与生活对接时候，教师可结合教材内容创设生活情境，也可从生活实际入手让学生用数学的眼光去看待生活中的数学问题。
如在北师大版的数学《线与角》知识教学时，为让学生理解线、角的抽象概念，教师可以让学生从生活的角度入手去找寻生活中的线、角，很快学生能够从课堂、学校入手找到不同的线、角，不仅发现了生活中的数学，也让后续的教学活动变得顺利。
（二）注重提问引导，培养数学意识。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要想让学生能够养成符合核心素养需要的数学意识，能够积极思考、努力探索。就要求教师在开展数学教学活动时要注意及时的提问和引导，要用问题引发学生的思考，引导学生更深入数学世界，学生的数学思维意识才能够发展。教师在提问时要注意三方面，首先是提问必须有趣，要能够抓住学生注意力，其次提问必须给学生一定的思考空间，而不是提问完以后迅速作答。此外提问必须具有引导性，能够引导学生的思想发展，这样的提问才是符合核心素养需要的，具有教育意义的提问。
如教师在教学时问学生“这样对不对？有问题吗？”这样的问题并不能够引发学生的思考，反而是一种形式提问。而教师换一种提问方式，如“谁能告诉老师哪样做才对？正确的解题步骤又是什么？”这样的问题则让学生的想象发展空间变大，能够让学生的数学意识在提问中得以发展。
（三）多元实施教学，突出学生地位。新课改下多种多样的新式教法都是教师开展数学教学活动的重要武器，教师要正确认识并且合理运用。但教师要注意，无论在采用何种教学方法实施教学时都要注意两个方面，首先要注意新式教法的特点，要把握其教学特点和教学内容相契合。其次要注意以生为本，尽可能地将教学课堂还给每一位学生，让学生能够对数学学习充满兴趣、期待，以引导学生在新式教法下以积极的姿态投入到数学教学课堂。
如在开展北师大版《可能性》知识教学时，教师可开展游戏教学法为学生们准备不同的盒子，里面放置不同数量不同颜色的糖果，让学生们一起猜一猜，倘若学生猜对教师就将糖果作为奖励给学生。这样不仅为后续的《可能性》知识教学做了铺垫，也让课堂气氛变得愉悦、融洽、有趣，学生的学习兴趣被大大调动，其数学思维发展、问题解决能力推理判断能力等也有不同程度的提升。
三、结束语
可以说，核心素养作为教学新理念出现为小学数学教学改革指明了方向，也成为了教师开展教育教学活动的指导思想。教师必须认识到自身所承担的责任，时刻站在教育前沿看待数学核心素养积极探究合适对策，只有这样小学数学教学课堂才会焕然一新，数学教学活动才会一帆风顺。
参考文献：
[1]施辉煌.基于数学核心素养的小学数学教学对策浅谈[J].名师在线，2019（01）.