论文部分内容阅读
随着新课堂教学改革的不断深入，各式新颖的教学方法不断涌现，在语文课堂教学中，运用点拨艺术不仅能发挥学生的主体作用，而且还能有效地把学生的自主意识引入语文课堂教学，提高语文教学质量。
那么，何谓“点拨”呢？所谓“点”就是指點，给学生某种启发性的指示，一起推动学生阅读、思考、想象的作用。“拨”就是富有启发性的引导，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”。
那么，我们怎样才能在教学中发挥教师的诱导、点拨作用，更好地启发学生独立解决问题的能力呢？这并不是一个简单的问题，原因、、时机、方法都不容小觑。
一、什么情况需要点拨
医生治病讲求对症下药，老师点拨当然首先得找准原因，因为点拨对于学生来说必须是“雪中送碳”，点到要害处，拨在迷惑时，方能显示出点拨的意义。所谓要害处，是指学生思维受阻的地方;所谓迷惑时是指学生思维混乱，找不到方向的时候。这时候，学生的思维既紧张又活跃，如沸腾的岩浆，一旦找到出口就会喷涌而出，关键是我们老师要能捕捉到这个信息，找准问题的原因，才可能引出思维的洪流。
点拨要有时机性，“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则，点拨同样也是一个时机问题，要“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维“愤悱”之际，在思维最佳处突破才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花，才能充分发挥点拨的效用。教师要抓点拨的时机，在课文的关键之处，过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，要善于画龙点睛、指点迷津，使学生举一反三。
二、怎样点拨
一位著名的老师说得好，什么是点拨，不就是像给猜谜语的人提示一下"朝哪儿猜"那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪鼓励学生去发现吗？是啊，我们发现了问题，找准了原因，那么怎样才能使学生产生顿悟，一点就醒呢？这就要看我们教师怎样根据实际情况选择恰当的形式给学生提供线索了。点拨的方法很多，大家用得最多的就是追加提问这种方法，但是因为我的题目是课堂教学巧点拨，强调个“巧”字，所以我在这里另外给大家介绍几种我认为比较巧妙的点拨方法。
1.无声的点拨
当学生思维阻塞时，并不一定非要用语言的方式点拨。我们还可以用手势、目光、表情等身体语言，或简笔画、图片、动画演示等作无声的点拨。这样，既不需要我们老师动口，又可以收到此时无声胜有声的效果。也许大家注意到了，我列举的这些形式都是让学生看得到，摸得着的，注重直观形象具体。所以特别适用于较为抽象的或对学生来说较为生僻的内容。
2.以读代问
目前的教学研究中我们常听到一个术语“以读代讲”，提倡书读百遍，其义自现的道理，强调的是让学生多读，在读中体会，理解。那么“以读代问”实际上也是借用这样一个原理。教师讲课声音的高低、强弱、长短，直接影响着学生的理解，所以我们的语调常根据内容的变化而变化。讲到重要内容时，有的用强而重的语调，进行强刺激;有时用轻声细语，吸引学生倾听。情感激动的地方，声音强些，高些;讲到悲伤处则低些，弱些。如教学《司马迁发愤写<史记>》一课，教师板书课题后提出：为什么课题中用了“发愤”，体现了什么？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后让学生来归纳，教师通过巧妙点拨，使学生感兴趣。
3.围绕教学目标、适时变通
如在教《詹天佑》一课，让学生理解了“人”字形线路后，问学生：你有比这更好的设计来解决这个难题吗？让学生开动脑筋，调动他们的积极性，有的说像造公路一样筑铁路，有的说打隧道等，有的发现自己的设计行不通，有的通过比较后，还是认为没有詹天佑设计的“人”字形线路好。这样更能使学生不得不佩服詹天佑的聪明才智。从而使学生的思维始终伴随教材的“旋律”弹奏出探索的“交响曲”。
4.示范点拨
“举隅”是孔子提出的启发式教学的一个重要方法，一个典型而生动的示范不仅能给学生提供榜样，而且能激起学生思维的火花。但是学生思维受阻的时候，教师的“举隅”必须要使学生能够“反三”，点拨的目的才算达到了。
三、掌握尺度
学生的思维就像琴弦，拨的轻重不同，效果完全不同，适当的力度会拨出美妙的音乐，相反就会发出噪音。通常我们在课堂上见到蹩脚的点拨通常有两种情况：一种是不知道怎样点拨，于是只好哼哼哈哈一个一个请，就指望有一个学生的答案撞到标准答案上来，如果侥幸，有一学生说到了，就长长地舒一口气，但情况常常是相反，有时候学生越说越远，甚至到了无法控制的地步;于是就出现了第二种情况--只好包办代替，直接说出答案来，但这种情形实在是让我们教师自己都感到尴尬的一种点拨。可见老师的点拨就像天平上的砝码，轻了没有份量，点不醒，而且常会使学生领会错了意思，越说越远;重了呢又成了越俎代庖。
从以上这么多例子可以知道，语文点拨教学法是实施素质教育、实现语文课程改革目标的优化选择，它能够在确保学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用。点拨教学法的灵活多变为课堂教学的生动丰富奠定了基础，它以最经济的手段获得了最高的结果——通过点拨，使学生能于平常处见新奇，于雾障中见丽日，从而促进学生主动学习、积极发展，全面开发潜能，提高语文学习的素养和创造能力。点拨确实是一门精妙的启发艺术，教师的点拨应该象一根导火线，只要找准原因，抓住时机，在学生“心求通而未达，口欲言而未能”之时点燃它，必然会迸射出绚烂夺目的思维之光。
那么，何谓“点拨”呢？所谓“点”就是指點，给学生某种启发性的指示，一起推动学生阅读、思考、想象的作用。“拨”就是富有启发性的引导，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”。
那么，我们怎样才能在教学中发挥教师的诱导、点拨作用，更好地启发学生独立解决问题的能力呢？这并不是一个简单的问题，原因、、时机、方法都不容小觑。
一、什么情况需要点拨
医生治病讲求对症下药，老师点拨当然首先得找准原因，因为点拨对于学生来说必须是“雪中送碳”，点到要害处，拨在迷惑时，方能显示出点拨的意义。所谓要害处，是指学生思维受阻的地方;所谓迷惑时是指学生思维混乱，找不到方向的时候。这时候，学生的思维既紧张又活跃，如沸腾的岩浆，一旦找到出口就会喷涌而出，关键是我们老师要能捕捉到这个信息，找准问题的原因，才可能引出思维的洪流。
点拨要有时机性，“不愤不启，不悱不发”是启发式教学的时机把握原则，点拨同样也是一个时机问题，要“点”得适时，“拨”得及时，在学生思维“愤悱”之际，在思维最佳处突破才能拨动心灵之弦，启迪智慧之火花，才能充分发挥点拨的效用。教师要抓点拨的时机，在课文的关键之处，过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，要善于画龙点睛、指点迷津，使学生举一反三。
二、怎样点拨
一位著名的老师说得好，什么是点拨，不就是像给猜谜语的人提示一下"朝哪儿猜"那样，为学生提供一点线索，揭露一点端倪鼓励学生去发现吗？是啊，我们发现了问题，找准了原因，那么怎样才能使学生产生顿悟，一点就醒呢？这就要看我们教师怎样根据实际情况选择恰当的形式给学生提供线索了。点拨的方法很多，大家用得最多的就是追加提问这种方法，但是因为我的题目是课堂教学巧点拨，强调个“巧”字，所以我在这里另外给大家介绍几种我认为比较巧妙的点拨方法。
1.无声的点拨
当学生思维阻塞时，并不一定非要用语言的方式点拨。我们还可以用手势、目光、表情等身体语言，或简笔画、图片、动画演示等作无声的点拨。这样，既不需要我们老师动口，又可以收到此时无声胜有声的效果。也许大家注意到了，我列举的这些形式都是让学生看得到，摸得着的，注重直观形象具体。所以特别适用于较为抽象的或对学生来说较为生僻的内容。
2.以读代问
目前的教学研究中我们常听到一个术语“以读代讲”，提倡书读百遍，其义自现的道理，强调的是让学生多读，在读中体会，理解。那么“以读代问”实际上也是借用这样一个原理。教师讲课声音的高低、强弱、长短，直接影响着学生的理解，所以我们的语调常根据内容的变化而变化。讲到重要内容时，有的用强而重的语调，进行强刺激;有时用轻声细语，吸引学生倾听。情感激动的地方，声音强些，高些;讲到悲伤处则低些，弱些。如教学《司马迁发愤写<史记>》一课，教师板书课题后提出：为什么课题中用了“发愤”，体现了什么？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后让学生来归纳，教师通过巧妙点拨，使学生感兴趣。
3.围绕教学目标、适时变通
如在教《詹天佑》一课，让学生理解了“人”字形线路后，问学生：你有比这更好的设计来解决这个难题吗？让学生开动脑筋，调动他们的积极性，有的说像造公路一样筑铁路，有的说打隧道等，有的发现自己的设计行不通，有的通过比较后，还是认为没有詹天佑设计的“人”字形线路好。这样更能使学生不得不佩服詹天佑的聪明才智。从而使学生的思维始终伴随教材的“旋律”弹奏出探索的“交响曲”。
4.示范点拨
“举隅”是孔子提出的启发式教学的一个重要方法，一个典型而生动的示范不仅能给学生提供榜样，而且能激起学生思维的火花。但是学生思维受阻的时候，教师的“举隅”必须要使学生能够“反三”，点拨的目的才算达到了。
三、掌握尺度
学生的思维就像琴弦，拨的轻重不同，效果完全不同，适当的力度会拨出美妙的音乐，相反就会发出噪音。通常我们在课堂上见到蹩脚的点拨通常有两种情况：一种是不知道怎样点拨，于是只好哼哼哈哈一个一个请，就指望有一个学生的答案撞到标准答案上来，如果侥幸，有一学生说到了，就长长地舒一口气，但情况常常是相反，有时候学生越说越远，甚至到了无法控制的地步;于是就出现了第二种情况--只好包办代替，直接说出答案来，但这种情形实在是让我们教师自己都感到尴尬的一种点拨。可见老师的点拨就像天平上的砝码，轻了没有份量，点不醒，而且常会使学生领会错了意思，越说越远;重了呢又成了越俎代庖。
从以上这么多例子可以知道，语文点拨教学法是实施素质教育、实现语文课程改革目标的优化选择，它能够在确保学生主体地位的同时，充分发挥教师的主导作用。点拨教学法的灵活多变为课堂教学的生动丰富奠定了基础，它以最经济的手段获得了最高的结果——通过点拨，使学生能于平常处见新奇，于雾障中见丽日，从而促进学生主动学习、积极发展，全面开发潜能，提高语文学习的素养和创造能力。点拨确实是一门精妙的启发艺术，教师的点拨应该象一根导火线，只要找准原因，抓住时机，在学生“心求通而未达，口欲言而未能”之时点燃它，必然会迸射出绚烂夺目的思维之光。