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【摘要】像3ds max这种以实践为主的专业课程一直都以碎片化的案例教学设计为基本模式，只着眼于相对独立的知识点学习，并没有考虑到教学内容之间的关联，也就不易形成系统化的知识框架，一定程度上限制了学生对于知识的拓展学习，不利于学生自身专业技能的提高。基于系统化的碎片式教学设计，能够将各个知识点的内在联系放入内容框架中构建，并进行具体课堂教学的实施，使系统的教学目标分散在不同的零散知识结构中，在完成知识点的学习之后，系统化的内容学习也就水到渠成。
【关键词】碎片化;系统化;知识框架;知识点;教学模式
3DS MAX是一款基于个人电脑的三维场景制作软件， 3DS MAX的应用领域极为广泛，可用于建筑设计、影视广告、工业制造、三维视图、场景游戏等领域。对于数字媒体技术专业的核心课程，学生能够系统地学习3DS MAX三维建模、渲染和动画课程，从而掌握三维立体模拟设计的功能，熟练制作逼真场景，应用于多种需求。
1. 教学现状
在3DS MAX的课程教学中，存在的最大问题就是如何系统掌握一门功能强大的软件。该软件功能异常强大，能够完成的应用也及其丰富，虽然整个三维应用被分成建模、渲染和动画三门独立的课程，但是每门课程实际上涉及的内容还是非常多，完成一个具体的案例所使用的命令也非常繁杂，耗费的时间也不好控制，单独命令的学习实际上是一个碎片化学习的过程。另外，3DS MAX连续性操作使得实际教学是一个系统化的过程，其中每个步骤对于案例的成功都很关键，如果上一步操作没有完成，则下一步功能就无法实现，也就是说，这些分散的操作实际上存在着一定的关联，这些关联就构成了相对系统的知识架构。
而传统的理论加实践的教与学的课堂模式只着眼于基本框架的局部内容，单独设计各个小知识点，看似每个课时都能够独立设计，但实际上的课堂教学都是知识内容碎片化的教学模式，学生只能掌握不同内容的零散知识，但并没有在心中形成系统的知识体系框架。从而会影响学生对于课程整体性的把握，不能够充分认识到各个知识点之间的内在联系，形成较为封闭的全局认知，阻碍学生的能力拓展。因此，不断摸索出一套更贴合于实际情况的从碎片化过渡到系统化的教学模式，是值得我们不断思考，不断改进的新问题。
2. 从碎片化过渡到系统化的学科体系框架教学应用的可行性
一个具有系统观的教师会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。系统化方法是一个通用的计划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都能够满足学生的需要，能够有效地达到所期望的学习结果。在具体实施过程中，教师可以对行业内实际项目进行分析，先对教学目标进行全面统筹安排，并将各部分内容碎片化整理，使得每个单独的知识点都能够围绕学科知识的总体来进行设计，而每个知识点的学习时间较短，能够提高学生上课专注力，便于学生掌握所学内容，在学习成效上 对于知识的吸收率会有所提升。这种基于系统化的碎片式教学设计，能够将各个知识点的内在联系放入内容框架中构建，并进行具体课堂教学的实施，使系统的教学目标分散在不同的零散知识结构中，在完成知识点的学习之后，系统化的内容学习也就水到渠成。
3. 局部知识点到整体知识面的系统化教学目标设计
在以往的3DS MAX课堂教学中，教师的教学内容主要着眼于碎片化的案例讲解，这些案例的知识点都只是简单地按照教材内容的章节来进行教学设计，教师只需要根据标题内容备课即可，并没有考虑到从知识点向知识面的一个拓展，也就没有对教材内容进行整合，教师无需付出多余精力就可符合正常教学要求。长此以往，教师就会形成一种碎片化教学模式的思维定势。而这种思维模式必定会阻碍教师向系统化教学目标的转变。
要想打破这种局面，首先是教师教学观念的转变。教师应该认识到学科的教学目的就是为了提高学生的专业水平，促进学生的专业发展，而学生通过课程学习能够拓展自身的专业技术知识，从掌握局部知识点的量变到整体知识面的质变，这种学习过程的转变无疑才是教师进行教学设计的初衷。其次，教师应该具备整合教材内容的能力。教师根据教材章节内容进行教学设计实际上是一种碎片化的教学方式，只要按照常规的思维模式进行备课，就可以在课堂上达到预期的教学效果，极大地方便了教师的日常教学。
但从系统化的教学目标来进行教学设计，就需要教师将教材的章节内容打乱并重新构建，以一种系统化的知识体系框架来完成知识点的学习。这不仅需要教师具备整合知识的能力，而且需要教師具有较高的专业技术水平。再次，系统化的教学目标设计需要得到学校的支持。教师的所有教学活动都在学校管理范围之内，学校总体教学机制以碎片化教学方式为主，系统化教学目标的设计可能会对教学管理活动产生一些风险，教学效果也尚未可知，教学评价体系也无法与之对应，这些问题的存在都会导致学校并不会积极转变思想，只有在得到学校的支持后，从碎片化到系统化的教学目标设计才有实施并发展的可能性。
4. 将系统化教学内容应用到3DS MAX实践教学过程中
传统的碎片化教学模式是按照教材的章节内容进行知识点的讲解，这种教学设计完全按照教材的内容进行安排，没有统筹考虑到系统化的教学目标。要想进行系统化的教学设计，就必须根据知识结构体系进行学习内容的重组。系统化的教学内容并没有改变所学知识点，只是根据系统框架呈现出不同的知识面貌，整体上涵盖了所有的教学内容。在具体实施教学过程中，教师可以先归纳总结出相近的几大知识模块，并在此基础上形成相关联的知识点，在所有知识点都学习完成后学生会自动形成知识体系的框架，促使学生不断拓展自身的专业能力。在3DS MAX实践教学过程中，可以根据大的项目模块来整合具体使用到的命令和操作，将相关联的命令或操作放在一起形成相近知识点;由于不同知识模块所包含的内容多少不一，因此教师应根据教学内容的轻重和多少来划分具体的教学课时，同时，再针对不同的知识点进行教学时间的细分，这样可以使得课时的分配更加合理、更加精确。3DS MAX实际操作过程中所用到的命令和方法各不相同，有简单有复杂，教师也应该根据具体应用来划分不同的课时;教师将教学内容划分为不同的知识模块，这些知识模块又形成了不同的知识点，各个模块和知识点之间又有着不同的贴合度，而知识点之间也存在着轻重之分，因此教师应该对知识模块和知识点的内容进行重新排序，按照重点难点、内容多少以及关联程度合理进行教学排序。3DS MAX的项目案例中，所涉及到的知识内容有多有少，涉及的各种命令和操作有难有易，教师还可以根据这些内容来对知识点进行讲授顺序的合理安排。
5. 结语
当前的三维软件理论加实践的教学方式仍然以碎片化教学设计为主，这种教学模式并没有在知识点的学习间形成系统化的知识框架，忽略了内容之间的相互关联性，一定程度上限制了学生对于知识的拓展学习，不利于学生自身专业技能的提高，使得学生对于3DS MAX软件的学习偏向于操作的熟练而非应用。因此，将3DS MAX软件教学理念由碎片化转向系统化，一是需要教师自身对教学设计模式转变思想，二是需要教师重视对学生自学能力的培养。总之，探索出一种由碎片化过渡到系统化的教学设计模式，是我们每个教师都应重视的问题，教师只有在实际教学过程中不断摸索、勇于突破，才能够破旧立新，真正将系统化的教学目标落到实处。
参考文献：
[1]谢芳.知识碎片化、课程多元化与教学系统化的探讨[J].教育教学论坛，2019，（50）.
[2]王晓静，黄海燕.从碎片化到系统化的课程案例教学模式探究[J].教育现代化，2019，（18）.
[3]杨帆，刘正安，张京京.碎片化学习背景下职业能力的系统化生成研究[J].新西部，2017，（12）.
[4]罗翔.”碎片化”学习推动”系统化”求知[J].云南电业，2016，（7）.
[5]巢莹莹，张正国.翻转课堂：管理学案例教学模式设计[J].大学教育，2016，（2）.
[6]胡之骥.教学设计从碎片化到系统化的思考[J].教育理论与实践，2019，39（11）：49-51.
【关键词】碎片化;系统化;知识框架;知识点;教学模式
3DS MAX是一款基于个人电脑的三维场景制作软件， 3DS MAX的应用领域极为广泛，可用于建筑设计、影视广告、工业制造、三维视图、场景游戏等领域。对于数字媒体技术专业的核心课程，学生能够系统地学习3DS MAX三维建模、渲染和动画课程，从而掌握三维立体模拟设计的功能，熟练制作逼真场景，应用于多种需求。
1. 教学现状
在3DS MAX的课程教学中，存在的最大问题就是如何系统掌握一门功能强大的软件。该软件功能异常强大，能够完成的应用也及其丰富，虽然整个三维应用被分成建模、渲染和动画三门独立的课程，但是每门课程实际上涉及的内容还是非常多，完成一个具体的案例所使用的命令也非常繁杂，耗费的时间也不好控制，单独命令的学习实际上是一个碎片化学习的过程。另外，3DS MAX连续性操作使得实际教学是一个系统化的过程，其中每个步骤对于案例的成功都很关键，如果上一步操作没有完成，则下一步功能就无法实现，也就是说，这些分散的操作实际上存在着一定的关联，这些关联就构成了相对系统的知识架构。
而传统的理论加实践的教与学的课堂模式只着眼于基本框架的局部内容，单独设计各个小知识点，看似每个课时都能够独立设计，但实际上的课堂教学都是知识内容碎片化的教学模式，学生只能掌握不同内容的零散知识，但并没有在心中形成系统的知识体系框架。从而会影响学生对于课程整体性的把握，不能够充分认识到各个知识点之间的内在联系，形成较为封闭的全局认知，阻碍学生的能力拓展。因此，不断摸索出一套更贴合于实际情况的从碎片化过渡到系统化的教学模式，是值得我们不断思考，不断改进的新问题。
2. 从碎片化过渡到系统化的学科体系框架教学应用的可行性
一个具有系统观的教师会将教学的准备、实施、评价和修改视为一个完整的过程。系统化方法是一个通用的计划过程，保证了为任何传递系统开发的教学产品都能够满足学生的需要，能够有效地达到所期望的学习结果。在具体实施过程中，教师可以对行业内实际项目进行分析，先对教学目标进行全面统筹安排，并将各部分内容碎片化整理，使得每个单独的知识点都能够围绕学科知识的总体来进行设计，而每个知识点的学习时间较短，能够提高学生上课专注力，便于学生掌握所学内容，在学习成效上 对于知识的吸收率会有所提升。这种基于系统化的碎片式教学设计，能够将各个知识点的内在联系放入内容框架中构建，并进行具体课堂教学的实施，使系统的教学目标分散在不同的零散知识结构中，在完成知识点的学习之后，系统化的内容学习也就水到渠成。
3. 局部知识点到整体知识面的系统化教学目标设计
在以往的3DS MAX课堂教学中，教师的教学内容主要着眼于碎片化的案例讲解，这些案例的知识点都只是简单地按照教材内容的章节来进行教学设计，教师只需要根据标题内容备课即可，并没有考虑到从知识点向知识面的一个拓展，也就没有对教材内容进行整合，教师无需付出多余精力就可符合正常教学要求。长此以往，教师就会形成一种碎片化教学模式的思维定势。而这种思维模式必定会阻碍教师向系统化教学目标的转变。
要想打破这种局面，首先是教师教学观念的转变。教师应该认识到学科的教学目的就是为了提高学生的专业水平，促进学生的专业发展，而学生通过课程学习能够拓展自身的专业技术知识，从掌握局部知识点的量变到整体知识面的质变，这种学习过程的转变无疑才是教师进行教学设计的初衷。其次，教师应该具备整合教材内容的能力。教师根据教材章节内容进行教学设计实际上是一种碎片化的教学方式，只要按照常规的思维模式进行备课，就可以在课堂上达到预期的教学效果，极大地方便了教师的日常教学。
但从系统化的教学目标来进行教学设计，就需要教师将教材的章节内容打乱并重新构建，以一种系统化的知识体系框架来完成知识点的学习。这不仅需要教师具备整合知识的能力，而且需要教師具有较高的专业技术水平。再次，系统化的教学目标设计需要得到学校的支持。教师的所有教学活动都在学校管理范围之内，学校总体教学机制以碎片化教学方式为主，系统化教学目标的设计可能会对教学管理活动产生一些风险，教学效果也尚未可知，教学评价体系也无法与之对应，这些问题的存在都会导致学校并不会积极转变思想，只有在得到学校的支持后，从碎片化到系统化的教学目标设计才有实施并发展的可能性。
4. 将系统化教学内容应用到3DS MAX实践教学过程中
传统的碎片化教学模式是按照教材的章节内容进行知识点的讲解，这种教学设计完全按照教材的内容进行安排，没有统筹考虑到系统化的教学目标。要想进行系统化的教学设计，就必须根据知识结构体系进行学习内容的重组。系统化的教学内容并没有改变所学知识点，只是根据系统框架呈现出不同的知识面貌，整体上涵盖了所有的教学内容。在具体实施教学过程中，教师可以先归纳总结出相近的几大知识模块，并在此基础上形成相关联的知识点，在所有知识点都学习完成后学生会自动形成知识体系的框架，促使学生不断拓展自身的专业能力。在3DS MAX实践教学过程中，可以根据大的项目模块来整合具体使用到的命令和操作，将相关联的命令或操作放在一起形成相近知识点;由于不同知识模块所包含的内容多少不一，因此教师应根据教学内容的轻重和多少来划分具体的教学课时，同时，再针对不同的知识点进行教学时间的细分，这样可以使得课时的分配更加合理、更加精确。3DS MAX实际操作过程中所用到的命令和方法各不相同，有简单有复杂，教师也应该根据具体应用来划分不同的课时;教师将教学内容划分为不同的知识模块，这些知识模块又形成了不同的知识点，各个模块和知识点之间又有着不同的贴合度，而知识点之间也存在着轻重之分，因此教师应该对知识模块和知识点的内容进行重新排序，按照重点难点、内容多少以及关联程度合理进行教学排序。3DS MAX的项目案例中，所涉及到的知识内容有多有少，涉及的各种命令和操作有难有易，教师还可以根据这些内容来对知识点进行讲授顺序的合理安排。
5. 结语
当前的三维软件理论加实践的教学方式仍然以碎片化教学设计为主，这种教学模式并没有在知识点的学习间形成系统化的知识框架，忽略了内容之间的相互关联性，一定程度上限制了学生对于知识的拓展学习，不利于学生自身专业技能的提高，使得学生对于3DS MAX软件的学习偏向于操作的熟练而非应用。因此，将3DS MAX软件教学理念由碎片化转向系统化，一是需要教师自身对教学设计模式转变思想，二是需要教师重视对学生自学能力的培养。总之，探索出一种由碎片化过渡到系统化的教学设计模式，是我们每个教师都应重视的问题，教师只有在实际教学过程中不断摸索、勇于突破，才能够破旧立新，真正将系统化的教学目标落到实处。
参考文献：
[1]谢芳.知识碎片化、课程多元化与教学系统化的探讨[J].教育教学论坛，2019，（50）.
[2]王晓静，黄海燕.从碎片化到系统化的课程案例教学模式探究[J].教育现代化，2019，（18）.
[3]杨帆，刘正安，张京京.碎片化学习背景下职业能力的系统化生成研究[J].新西部，2017，（12）.
[4]罗翔.”碎片化”学习推动”系统化”求知[J].云南电业，2016，（7）.
[5]巢莹莹，张正国.翻转课堂：管理学案例教学模式设计[J].大学教育，2016，（2）.
[6]胡之骥.教学设计从碎片化到系统化的思考[J].教育理论与实践，2019，39（11）：49-51.