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《普通高中课程标准》(语文)指出：阅读教学是学生、教师、教科书、编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师与学生是平等的对话者。
其实不仅是阅读。写作教学也需要对话。
写作教学不同于一般意义的写作活动——它既是教师指导下的写作，又是学生群体中的写作。因此，我们不但要重视发挥教师的主导作用，更要重视学生群体间的相互作用，使写作教学成为师生互动的生命过程。
作文教学的过程，重点不在于解决想写与写什么的问题。而应该是解决如何写的问题。教师要引导学生打开表达的思路。对任何表达有朦胧或明确的认识，使学生处于积极、活跃、明晰的状态中。但这种状态不是自觉的，而需要诱导和启发。因此，对话是关键。
对话的原则
对话是人的一种基本生存方式和生活方式。作文教学中的对话是师生之间、生生之间的精神相遇。因此，民主与平等是对话的第一法则。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开的交流。
民主与平等包括知、情两方面。
从知的角度而言，教师与学生、学优生与学困生之间只是先知与后知、知多与知少的关系。不存在高下优劣之分。韩愈说：“弟子不必不如师。师不必贤于弟子”。俗语也有 “长江后浪推前浪”的说法。人事沧桑，世易时移，学生知的深度和广度会有不同程度的发展演变。因此需要我们以民主和平等的态度去面对。
从情的角度而言，每个人都拥有独立的人格，自由的意志及丰富、敏感的内心世界。所谓众生平等，大家都有倾听与发言的权利。都有享受民主气氛的资格。
对话的基本属性
对话的基本属性是互动性和互惠性，借助对话实现互动交流。雅斯贝尔斯说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在相互倾听、接受、共享中实现视界融合。”
互动性指的是师生之间的互相合作、互相作用，推动课堂的生命化。因为教学归根结底是一种交往行为。以交往为媒介，更以交往作为必不可少的手段，只有在真正有效的交往与互动中。学生获得的感受才是“真真切切”的。提高的能力才是“货真价实”的。
互惠性是指对话的双方在不断的质疑与讨论中实现的相互补充，相互提高。系统论认为：事物的性质不仅取决于构成事物的元素，还取决于事物元素的结构方式，因此一加一可以等于二也可以大于二。这正是互惠性的最好体现。
对话在作文教学中的应用
在作文教学中，对话的途径包括生生之间的质疑与建议以及师生之间的指导与评价。这两方面都建立在主体倾诉的基础与思路指导的层面上。
个人思维的有限性和不至上性决定了思维需要对话交流。在写作教学中，自发让学生有了表达的欲望和写作的材料，但这些材料如何形成具体的思路和方法。个人的思维是有限的，需要同伴的质疑和建议，更需要老师的评价和指导。当然，这种指导和建议首先要求倾听。
示例如下：
A生：这次作文我想写作一件有趣的往事，我第一次学溜冰。那是一个星期六的下午，我和朋友到溜冰场玩，起先只在一边看。后来看他们玩得有趣，加上同伴的招呼，我也去学溜冰了，结果摔了好几跤，后来练习了很长时间，总算学会了一点。我心里很高兴，觉得那是一个很有意义的周末。
B生：你最后学会了溜冰。主要靠什么?
A生：一是我的毅力，虽然摔了好几跤，我还是坚持了下来。二是同伴的帮助和指点。他们告诉我三个要领：大胆、自信、8字形运动。
C生：是不是应写写冰场的环境?
A生：我们到冰场的时候。正放着杰克逊的摇滚乐，因此。场面很热烈，让人兴奋不已。冰场人很多，他们有的在接长龙，有的在捉迷藏。时不时有人被撞倒，但大家都不以为意。
D生：你从这件事中感受到什么?
A生：快乐需要我们的付出，需要我们去发现……(同学鼓掌)
师：前面A同学说得很精彩，其它同学的问题也很有深度，这里我也想问A同学一个问题：你觉得这些内容中，哪些该详写?
A生：练习的过程和自己的心理活动。刚穿上冰鞋时胆颤心惊，不敢动弹。后来扶着栏杆慢慢摸索，迈出第一步。接着同伴引着我离开护栏，信心大增，感受到其中的乐趣。
师：说得很好。写叙事性文章要注意的问题大家刚才说了很多，下面我稍加总结：
一要注意记叙的要素，尤其应将事件的经过写清楚。
二要注意描写的运用。
三要考虑好详略的处理。
四要能适当地升华议论。
通过生生间的不断对话，A生的写作思路不断受到启发而变得清晰起来，其它同学也从中补充了自己的思维不足，而师生间的对话又作用于全体学生。
B、C、D等生除了共同对A生产生作用外，互相之间也在产生作用与反作用。这是一个开放性、多向性、交互性的动态作用系统。参与对象越多。作用途径越广泛。当然，这种作用是不能无限扩大的，一是课堂时效的限制；二是认知图式的相似，学生不能自主提高认知图式的层次。只能在本层次展开，所以，质疑与建议有认知局限性。这些局限性决定了教师的指导与评价的必要性。生生对话以同化效应为主。把外在信息纳入到已有的认知结构中，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。师生对话以顺应效应为主，让学生已有的认知结构与新的信息产生冲突，引起原有认知结构的调整。从而建立新的认知结构。两方面作用互相交替。学生的认知水平就得到发展。
总之，我们本着教育改革的精神，在“新课标”的指导下，全面深入进行“四自”教学思路的探索与实践。以达到“自主创新、张扬个性”的目的。
其实不仅是阅读。写作教学也需要对话。
写作教学不同于一般意义的写作活动——它既是教师指导下的写作，又是学生群体中的写作。因此，我们不但要重视发挥教师的主导作用，更要重视学生群体间的相互作用，使写作教学成为师生互动的生命过程。
作文教学的过程，重点不在于解决想写与写什么的问题。而应该是解决如何写的问题。教师要引导学生打开表达的思路。对任何表达有朦胧或明确的认识，使学生处于积极、活跃、明晰的状态中。但这种状态不是自觉的，而需要诱导和启发。因此，对话是关键。
对话的原则
对话是人的一种基本生存方式和生活方式。作文教学中的对话是师生之间、生生之间的精神相遇。因此，民主与平等是对话的第一法则。真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开的交流。
民主与平等包括知、情两方面。
从知的角度而言，教师与学生、学优生与学困生之间只是先知与后知、知多与知少的关系。不存在高下优劣之分。韩愈说：“弟子不必不如师。师不必贤于弟子”。俗语也有 “长江后浪推前浪”的说法。人事沧桑，世易时移，学生知的深度和广度会有不同程度的发展演变。因此需要我们以民主和平等的态度去面对。
从情的角度而言，每个人都拥有独立的人格，自由的意志及丰富、敏感的内心世界。所谓众生平等，大家都有倾听与发言的权利。都有享受民主气氛的资格。
对话的基本属性
对话的基本属性是互动性和互惠性，借助对话实现互动交流。雅斯贝尔斯说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。在相互倾听、接受、共享中实现视界融合。”
互动性指的是师生之间的互相合作、互相作用，推动课堂的生命化。因为教学归根结底是一种交往行为。以交往为媒介，更以交往作为必不可少的手段，只有在真正有效的交往与互动中。学生获得的感受才是“真真切切”的。提高的能力才是“货真价实”的。
互惠性是指对话的双方在不断的质疑与讨论中实现的相互补充，相互提高。系统论认为：事物的性质不仅取决于构成事物的元素，还取决于事物元素的结构方式，因此一加一可以等于二也可以大于二。这正是互惠性的最好体现。
对话在作文教学中的应用
在作文教学中，对话的途径包括生生之间的质疑与建议以及师生之间的指导与评价。这两方面都建立在主体倾诉的基础与思路指导的层面上。
个人思维的有限性和不至上性决定了思维需要对话交流。在写作教学中，自发让学生有了表达的欲望和写作的材料，但这些材料如何形成具体的思路和方法。个人的思维是有限的，需要同伴的质疑和建议，更需要老师的评价和指导。当然，这种指导和建议首先要求倾听。
示例如下：
A生：这次作文我想写作一件有趣的往事，我第一次学溜冰。那是一个星期六的下午，我和朋友到溜冰场玩，起先只在一边看。后来看他们玩得有趣，加上同伴的招呼，我也去学溜冰了，结果摔了好几跤，后来练习了很长时间，总算学会了一点。我心里很高兴，觉得那是一个很有意义的周末。
B生：你最后学会了溜冰。主要靠什么?
A生：一是我的毅力，虽然摔了好几跤，我还是坚持了下来。二是同伴的帮助和指点。他们告诉我三个要领：大胆、自信、8字形运动。
C生：是不是应写写冰场的环境?
A生：我们到冰场的时候。正放着杰克逊的摇滚乐，因此。场面很热烈，让人兴奋不已。冰场人很多，他们有的在接长龙，有的在捉迷藏。时不时有人被撞倒，但大家都不以为意。
D生：你从这件事中感受到什么?
A生：快乐需要我们的付出，需要我们去发现……(同学鼓掌)
师：前面A同学说得很精彩，其它同学的问题也很有深度，这里我也想问A同学一个问题：你觉得这些内容中，哪些该详写?
A生：练习的过程和自己的心理活动。刚穿上冰鞋时胆颤心惊，不敢动弹。后来扶着栏杆慢慢摸索，迈出第一步。接着同伴引着我离开护栏，信心大增，感受到其中的乐趣。
师：说得很好。写叙事性文章要注意的问题大家刚才说了很多，下面我稍加总结：
一要注意记叙的要素，尤其应将事件的经过写清楚。
二要注意描写的运用。
三要考虑好详略的处理。
四要能适当地升华议论。
通过生生间的不断对话，A生的写作思路不断受到启发而变得清晰起来，其它同学也从中补充了自己的思维不足，而师生间的对话又作用于全体学生。
B、C、D等生除了共同对A生产生作用外，互相之间也在产生作用与反作用。这是一个开放性、多向性、交互性的动态作用系统。参与对象越多。作用途径越广泛。当然，这种作用是不能无限扩大的，一是课堂时效的限制；二是认知图式的相似，学生不能自主提高认知图式的层次。只能在本层次展开，所以，质疑与建议有认知局限性。这些局限性决定了教师的指导与评价的必要性。生生对话以同化效应为主。把外在信息纳入到已有的认知结构中，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。师生对话以顺应效应为主，让学生已有的认知结构与新的信息产生冲突，引起原有认知结构的调整。从而建立新的认知结构。两方面作用互相交替。学生的认知水平就得到发展。
总之，我们本着教育改革的精神，在“新课标”的指导下，全面深入进行“四自”教学思路的探索与实践。以达到“自主创新、张扬个性”的目的。