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在我市新课程教学研讨会上，有三位教师分别执教了《一个小村庄的故事》、《检阅》、《女娲补天》三篇课文，分别在课的结尾安排了随文练笔。但因为练笔的落点选择不同，使练笔呈现出不同的效果。现对三则练笔路径选择的优劣做一思考：
练笔一：“倾吐心语”式
《一个小村庄的故事》这篇课文主要介绍了由于人们过度砍伐，原来清新美丽的小村庄在一场五天五夜的洪水中被冲垮了。在朗读最后一句话“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”后，教师提问。
师：同学们，此时此刻，你想对村子里乱砍滥伐的人们说些什么？
生1：你们这是不对的，是你们自己害了自己。
生2：如果你们不乱砍滥伐，你们现在也会过着幸福的生活。你们看，现在什么都没有了。
……
思考：随文练笔的有效路径，要找到语言“有度生成”的引爆点。
在现在很多课堂上，许多教师都运用了这样的练笔方式——在课堂收尾，对英雄人物、感动人物说说你的心里话。这样练笔的好处是空间大，学生能无拘无束地表情达意，吐露心声，有些学生也说得比较精彩。但缺点也显而易见，缺少“度”的丈量，有很强的普适性，似乎很多文章都能运用此法，学生很容易会滑向思维定式、语言惰性的误区。一两次运用可行，如果经常照此设计，学生就会不知不觉产生空洞、高调、泛泛而谈的言论，容易出现“人言两张皮”的情况，譬如“我要向你学习”、“你是我们的好榜样”之类的言论就是经常在这样的练笔支架上出现的。所以，最好的方法是能在课文情境中延伸出“引爆点”来，使学生没有太宽泛的练笔支点，语言表达就会避免出现“无度”的情况。
练笔二：“情境链接”式
《检阅》主要描写了波兰国庆大典时，儿童队员们让左腿截肢的博莱克走在前方，使大家啧啧称赞：这个小伙子真棒，这些小伙子真棒。教学时，教师重点引领学生体会大家的“左右为难”及队员如何消除顾虑，让博莱克参加检阅的。在课的结尾，教师出示：
七月的波兰，骄阳似火，眼看国庆节就要到了，截肢的博莱克……
生1：在练习时倒下了许多次，重新站起来，继续练习，流下了许多晶莹的泪水。
生2：一滴滴汗水不断地从他的面颊往下滴，湿透了他的衣衫，但是他拄着双拐继续训练。
生3：坚强勇敢的博莱克掉队了，他奋勇向前，第二次、第三次……多少次练习后，他跟上了大家的步伐。
思考：随文练笔的有效路径，要找准语言“主旨情境”的契合点。
教师设计此练笔的目的是为了紧抓文本的空白点，让学生想象“博莱克付出了辛勤努力，才换来如此激动人心的场面”，以此彰显博莱克的品质。与第一则案例相比，优点在于：（1）从课文的情境中延伸，一脉相承。提供了练笔支点，有效拓宽思维空间的同时，学生语言的呈现能有情有度，又丰富多彩。（2）教师融入自己的个性创造，紧紧抓住课文的空白点，以想象点生发，形成很大的练笔空间，使“言”与“意”紧密相融，丰富了课文的内涵。但是，必须注意的是：首先，情境创设的串连语言决定着学生练笔情感脉络的走向与语言质量的高低。其次，对于落点的选择很有考究，要选准覆盖面大，有一定穿透力并合乎情理的支点。所以，如果从这一角度来看，本篇文章练笔的情境落点的选择似有欠妥之处。因为本课教师引领体会的着力点是儿童队员与队长对博莱克的安排矛盾与解决心理的揣摩，从而体现“尊重”的主旨，所以练笔焦点放在博莱克上，对前面的主题“强势”引领反而冲淡。如果选择以儿童队员或队长的角度训练，当是最佳。
练笔三：“言语吸纳”式
《女娲补天》这则神话故事，主要讲天塌地裂之后，女娲冒着生命危险采来五彩石冶炼成液体，补上大窟窿，救万民于水深火热之中的故事。教师重点引领学生学习这段话：“天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”不断引领学生读出它的可怕，老百姓的煎熬。当学习到最后“金光四射，大窟窿立刻被补好”时，教师呈现一段录像：大地又恢复生机，都处莺歌燕舞，国泰民安。然后出示这样的句式：
天空（）；山冈（）；
大地（）；田野（） ；
许多人（ ）；许多人（）。
生1：大地的裂缝填平了，深沟不见了。满目一片翠绿，花草树木葱茏茂盛。
生2：远远的天空鸟儿飞翔，白云悠悠，处处鸟语花香。
生3：许多人在村头地里耕种，许多人在房前屋后纺纱织布，到处欢声笑语。
生4：山冈上燃烧的火早已扑灭，到处是绿油油的梯田。田野里的洪水早已不知去向，到处是黄澄澄的庄稼。
……
思考：随文练笔的有效路径，要找回语言“易于运用”的迁移点。
这样的练笔设计显得更为高妙，它兼有前两则案例中的大空间、情境创设等特点。但是又有前两则案例中不具有的优点：（1）妙在语言与仿写紧紧相连，实现语言的迁移运用。语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在“回家的路上”，切不可丢弃文本的语言示范作用。因为在课文的第一自然段中出现了类似的句式，做了充分的朗读训练后，学生已有一定的语言吸收。此时，能顺着文脉设计——因为女娲感天动地的创举，万物恢复生机。学生的语言呈现将参照融合前面的语言范式，但又不能单调机械地仿写，要与文本情意相投，表达出相反的意思来，是自己的语言创造，呈现出规范个性兼容的言语风貌。（2）妙在仿写点又与文本主旨准确挂钩。铺垫到位，播放了一段录像，用更丰富的课文视像，目的在于减缓坡度，开阔思路，使学生易于动笔，语言更显丰富多彩。学生丰富的语言背后，透露出这样的信息：是女娲历尽千辛万苦创造了这一切。间接烘托出女娲救万民于水火、感天动地的精神品质。这样，就让学生在创生语言的同时很“唯美”地吸纳了文本内涵。
（责编陈剑平）
练笔一：“倾吐心语”式
《一个小村庄的故事》这篇课文主要介绍了由于人们过度砍伐，原来清新美丽的小村庄在一场五天五夜的洪水中被冲垮了。在朗读最后一句话“什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”后，教师提问。
师：同学们，此时此刻，你想对村子里乱砍滥伐的人们说些什么？
生1：你们这是不对的，是你们自己害了自己。
生2：如果你们不乱砍滥伐，你们现在也会过着幸福的生活。你们看，现在什么都没有了。
……
思考：随文练笔的有效路径，要找到语言“有度生成”的引爆点。
在现在很多课堂上，许多教师都运用了这样的练笔方式——在课堂收尾，对英雄人物、感动人物说说你的心里话。这样练笔的好处是空间大，学生能无拘无束地表情达意，吐露心声，有些学生也说得比较精彩。但缺点也显而易见，缺少“度”的丈量，有很强的普适性，似乎很多文章都能运用此法，学生很容易会滑向思维定式、语言惰性的误区。一两次运用可行，如果经常照此设计，学生就会不知不觉产生空洞、高调、泛泛而谈的言论，容易出现“人言两张皮”的情况，譬如“我要向你学习”、“你是我们的好榜样”之类的言论就是经常在这样的练笔支架上出现的。所以，最好的方法是能在课文情境中延伸出“引爆点”来，使学生没有太宽泛的练笔支点，语言表达就会避免出现“无度”的情况。
练笔二：“情境链接”式
《检阅》主要描写了波兰国庆大典时，儿童队员们让左腿截肢的博莱克走在前方，使大家啧啧称赞：这个小伙子真棒，这些小伙子真棒。教学时，教师重点引领学生体会大家的“左右为难”及队员如何消除顾虑，让博莱克参加检阅的。在课的结尾，教师出示：
七月的波兰，骄阳似火，眼看国庆节就要到了，截肢的博莱克……
生1：在练习时倒下了许多次，重新站起来，继续练习，流下了许多晶莹的泪水。
生2：一滴滴汗水不断地从他的面颊往下滴，湿透了他的衣衫，但是他拄着双拐继续训练。
生3：坚强勇敢的博莱克掉队了，他奋勇向前，第二次、第三次……多少次练习后，他跟上了大家的步伐。
思考：随文练笔的有效路径，要找准语言“主旨情境”的契合点。
教师设计此练笔的目的是为了紧抓文本的空白点，让学生想象“博莱克付出了辛勤努力，才换来如此激动人心的场面”，以此彰显博莱克的品质。与第一则案例相比，优点在于：（1）从课文的情境中延伸，一脉相承。提供了练笔支点，有效拓宽思维空间的同时，学生语言的呈现能有情有度，又丰富多彩。（2）教师融入自己的个性创造，紧紧抓住课文的空白点，以想象点生发，形成很大的练笔空间，使“言”与“意”紧密相融，丰富了课文的内涵。但是，必须注意的是：首先，情境创设的串连语言决定着学生练笔情感脉络的走向与语言质量的高低。其次，对于落点的选择很有考究，要选准覆盖面大，有一定穿透力并合乎情理的支点。所以，如果从这一角度来看，本篇文章练笔的情境落点的选择似有欠妥之处。因为本课教师引领体会的着力点是儿童队员与队长对博莱克的安排矛盾与解决心理的揣摩，从而体现“尊重”的主旨，所以练笔焦点放在博莱克上，对前面的主题“强势”引领反而冲淡。如果选择以儿童队员或队长的角度训练，当是最佳。
练笔三：“言语吸纳”式
《女娲补天》这则神话故事，主要讲天塌地裂之后，女娲冒着生命危险采来五彩石冶炼成液体，补上大窟窿，救万民于水深火热之中的故事。教师重点引领学生学习这段话：“天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”不断引领学生读出它的可怕，老百姓的煎熬。当学习到最后“金光四射，大窟窿立刻被补好”时，教师呈现一段录像：大地又恢复生机，都处莺歌燕舞，国泰民安。然后出示这样的句式：
天空（）；山冈（）；
大地（）；田野（） ；
许多人（ ）；许多人（）。
生1：大地的裂缝填平了，深沟不见了。满目一片翠绿，花草树木葱茏茂盛。
生2：远远的天空鸟儿飞翔，白云悠悠，处处鸟语花香。
生3：许多人在村头地里耕种，许多人在房前屋后纺纱织布，到处欢声笑语。
生4：山冈上燃烧的火早已扑灭，到处是绿油油的梯田。田野里的洪水早已不知去向，到处是黄澄澄的庄稼。
……
思考：随文练笔的有效路径，要找回语言“易于运用”的迁移点。
这样的练笔设计显得更为高妙，它兼有前两则案例中的大空间、情境创设等特点。但是又有前两则案例中不具有的优点：（1）妙在语言与仿写紧紧相连，实现语言的迁移运用。语文的学习说白了，其实就是对课文规范语言的吸纳后融会贯通，为我所用。所以，让语文走在“回家的路上”，切不可丢弃文本的语言示范作用。因为在课文的第一自然段中出现了类似的句式，做了充分的朗读训练后，学生已有一定的语言吸收。此时，能顺着文脉设计——因为女娲感天动地的创举，万物恢复生机。学生的语言呈现将参照融合前面的语言范式，但又不能单调机械地仿写，要与文本情意相投，表达出相反的意思来，是自己的语言创造，呈现出规范个性兼容的言语风貌。（2）妙在仿写点又与文本主旨准确挂钩。铺垫到位，播放了一段录像，用更丰富的课文视像，目的在于减缓坡度，开阔思路，使学生易于动笔，语言更显丰富多彩。学生丰富的语言背后，透露出这样的信息：是女娲历尽千辛万苦创造了这一切。间接烘托出女娲救万民于水火、感天动地的精神品质。这样，就让学生在创生语言的同时很“唯美”地吸纳了文本内涵。
（责编陈剑平）