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摘要：在学校的教育教学活动中，师的认知冲突会以各种途径和方式发生并存在着，这是个不容忽视的现象，正确处理师生认知冲突能够化解师生矛盾、促进双方健康成长，反之，只能产生不良的后果，给冲突双方带来不良影响。文章就教师如何正确处理师生认知冲突提出了自己的看法和观点。
关键词：师生 认知冲突 正确认识 有效解决
【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】
在学校的教育教学活动中，师生的认知冲突会以各种“途径和方式发生并存在着”，这是个不容忽视的现象，教师应不断的予以分析，通过不断地反思，审视教育、教学进程从而合理地处理和对待师生间的认知冲突，以实现良性师生互动，促进师生共同健康成长、发展。那么，怎样理解师生的认知冲突呢？ 这就需要教师解放思想，更新理念，一分为二地以发展的眼光看问题，站到更宽广、更容忍而非偏激狭隘的立场去看，就会发现师生的认知冲突有许多合理性和建设性。
1、正确认识师生认知冲突
1.1是课堂教学中师生互动的一种形态。课堂教学中师生冲突是常见现象，在冲突状态下师生互动往往可以达到较好的效果。如果冲突双方能以坦诚、认真地态度表达内心真实的想法，那么就可以认真地发现问题、暴露问题、交流问题、进而更加有效地、有针对性地解决问题。由此可知．师生互动不仅可以在和谐状态下进行，而且同样可以在冲突状态下展开，比如正反方辩论就是例证。
1.2是使师生走向和谐的必要途径．认知平衡理论认为：人的认知结构是平衡的、和谐的，一旦出现不平衡、不和谐就会产生一种紧张和恢复平衡的力量去改变这种状态，重新恢复认知系统的平衡状态。教学中师生的认知不断发展，彼此对问题的理解不能很决达成一至致，一旦出现认知冲突就会打破原有平衡，并在互动冲突中寻找新的平衡，达成新的和谐状态，从而促进师生的认知发展，而这种和谐——冲突——和谐是神师生认知发展的必然。
1.3是师生观念进步的表现．新课改强调师生解放思想、解放个胜，倡导尊重人，尊重人性，注重挖掘并发挥人的潜能，因而师生敢于畅所欲言、大胆质疑。尤其是学生改变了原有的被动式学习方式，能够勇敢地向教师的权威挑战，与教师平等地讨论问题，因而就更多地出现了师生认知冲突，这是改革背景下产生的新现象，更是人性化教学和人自由发展的教育观念的具体表现，是社会进步的彰显。
1.4是教育发展、创新的要求．科塞在《 社会冲突功能》中说，冲突是价值观、信仰以及稀少的地位、权力和资源分配上的斗争，冲突的情境不同，矛盾也不同，其目的除了一方想中和、伤害或消除另一方外、还有促进发展的目的、既包括自我发展，也包括共同发展；既包括知识生成发展，也包括心理健康发展。教育要发展、要创新就要要求教师必须不断打破原有的思维模式，在冲突与对峙中寻求统一、稳定、平衡、整合的教育新模式。这就需要教师承当教学环境的设计者、学生学习的组织者、课程内容的开发者、意义建构的合作者、知识信息的整合者、学生发展的促进者，并在与学生的交流、合作、互动冲突中发展自我、超越自我。
2、有效解决师生认知冲突
教育教学中的师生认知冲突虽有其合理性和积极作用，但由于其主体、对象的特殊性，以及师生认知冲突的隐藏性和开放性等原因，可能会对师生产生消极影响，如果处理不当，这种认知冲又会导致学生认知失调，进而对学生心理健康造成影响。因此，教师如何处理师生认知冲突，就显得尤为重要。
2.1以“教育大爱”为处理冲突的出发点和立足点。师生冲突的双方是教育过程中的对立统一体，主体间是培养者与被培养者、合作者的共同发展关系。师生认知冲突的对象是在特殊的环境中，也是在师生发展过程中涉及的内容和必经的过程，而且师生的关系越紧密，冲突的机会就越多。面对这个现实，教师应努力运用科学的发展观来处理师生认知冲突。以教育大爱执着于教育事业的追求，用无私奉献的精神指导学生的思想，充分尊重、关爱、信任学生，促使学生在与教师的平等交流中、相互理解中化解冲突、解决分歧、提升自我，从而进一步加强冲突双方的协调一致。
2.2积极的、宽客的、客观的态度直面冲哭。师生的冲突具有隐蔽性和开放性，可以通过外在形式表现出来，也可以隐藏在彼此心中，尤其当学生感到冲突环境不安全时，往往不敢发表反对意见，但隐藏在心底的对立情绪易引发一定的消极作用。从而使学生失去对教师的信任而影响学业。因此，教师最好不要压抑学生的思想，尽可能的以宽广的胸怀鼓励学生发表见解和意见，引导学生的冲突向有价值的方向发展，以欣赏的目光看待学生的挑战和质疑，这样使学生释放了对立情绪、体验到安全感、进而会喜欢提问、反思，提高成就感和自我效能感，培养其批判精神和创新能力，从而取得突破性发展。以这种心态对待冲突，更能促进教师反省自我、调整教风、完善和发展自我，提升教育境界。
2.3诚恳的态度平等地交流．心理研究表明：当人与人之间以平等伙伴的身份交流时，彼此就会有所顾忌、自由表达和宣泄的机会。他给处理认知冲突的启示是：教师要平等地对待学生，把每一个学生看成是自己的伙件，成为学生倾诉的朋友和解决问题的协作者。师生认知冲突主体应本着求同存异、社会性与个体性共存原则，共同努力、磨合，通过对话实现平等交流和知识共建，教师不能以权威试图给对方施加影响，要尽可能消除对方的恐惧，以建立和协同共进的师生关系。
2.4发展的眼光对待学生的认知差异。每个学生由于不同的生理、心理、文化背景和个性等因素，会有很大的差异，因而其认知结构也有所不同，反映在认知冲突上会有相似性与差异性，即哲学上的普遍性与特殊性。教师在对待学生提出的出乎意料的问题时，应以发展的眼光看待，努力从问题的创造性、挑战性的角度去鼓励、关注、接纳、理解学生。当冲突发生时，教师要允许学生暂时保留自我认知，并使其通过今后的实践来认识事物、事情和人，目的是促进学生成长。
综上所述，师生认知冲突在教学过程中是一种常见现象，不可避免，随着新课程的深入实施这种冲突只能是越来越普遍，教师只有正确处理了师生认知冲突才能有效化解矛盾，从而促进师生共同进步、共同提高。
参考文献：
1、《教育心理学》 人民出版社出版 2006年第一版
2、《新編教师职业道德解读》 科学出版社 2010年第一版
关键词：师生 认知冲突 正确认识 有效解决
【中图分类号】G456 【文献标识码】A 【文章编号】
在学校的教育教学活动中，师生的认知冲突会以各种“途径和方式发生并存在着”，这是个不容忽视的现象，教师应不断的予以分析，通过不断地反思，审视教育、教学进程从而合理地处理和对待师生间的认知冲突，以实现良性师生互动，促进师生共同健康成长、发展。那么，怎样理解师生的认知冲突呢？ 这就需要教师解放思想，更新理念，一分为二地以发展的眼光看问题，站到更宽广、更容忍而非偏激狭隘的立场去看，就会发现师生的认知冲突有许多合理性和建设性。
1、正确认识师生认知冲突
1.1是课堂教学中师生互动的一种形态。课堂教学中师生冲突是常见现象，在冲突状态下师生互动往往可以达到较好的效果。如果冲突双方能以坦诚、认真地态度表达内心真实的想法，那么就可以认真地发现问题、暴露问题、交流问题、进而更加有效地、有针对性地解决问题。由此可知．师生互动不仅可以在和谐状态下进行，而且同样可以在冲突状态下展开，比如正反方辩论就是例证。
1.2是使师生走向和谐的必要途径．认知平衡理论认为：人的认知结构是平衡的、和谐的，一旦出现不平衡、不和谐就会产生一种紧张和恢复平衡的力量去改变这种状态，重新恢复认知系统的平衡状态。教学中师生的认知不断发展，彼此对问题的理解不能很决达成一至致，一旦出现认知冲突就会打破原有平衡，并在互动冲突中寻找新的平衡，达成新的和谐状态，从而促进师生的认知发展，而这种和谐——冲突——和谐是神师生认知发展的必然。
1.3是师生观念进步的表现．新课改强调师生解放思想、解放个胜，倡导尊重人，尊重人性，注重挖掘并发挥人的潜能，因而师生敢于畅所欲言、大胆质疑。尤其是学生改变了原有的被动式学习方式，能够勇敢地向教师的权威挑战，与教师平等地讨论问题，因而就更多地出现了师生认知冲突，这是改革背景下产生的新现象，更是人性化教学和人自由发展的教育观念的具体表现，是社会进步的彰显。
1.4是教育发展、创新的要求．科塞在《 社会冲突功能》中说，冲突是价值观、信仰以及稀少的地位、权力和资源分配上的斗争，冲突的情境不同，矛盾也不同，其目的除了一方想中和、伤害或消除另一方外、还有促进发展的目的、既包括自我发展，也包括共同发展；既包括知识生成发展，也包括心理健康发展。教育要发展、要创新就要要求教师必须不断打破原有的思维模式，在冲突与对峙中寻求统一、稳定、平衡、整合的教育新模式。这就需要教师承当教学环境的设计者、学生学习的组织者、课程内容的开发者、意义建构的合作者、知识信息的整合者、学生发展的促进者，并在与学生的交流、合作、互动冲突中发展自我、超越自我。
2、有效解决师生认知冲突
教育教学中的师生认知冲突虽有其合理性和积极作用，但由于其主体、对象的特殊性，以及师生认知冲突的隐藏性和开放性等原因，可能会对师生产生消极影响，如果处理不当，这种认知冲又会导致学生认知失调，进而对学生心理健康造成影响。因此，教师如何处理师生认知冲突，就显得尤为重要。
2.1以“教育大爱”为处理冲突的出发点和立足点。师生冲突的双方是教育过程中的对立统一体，主体间是培养者与被培养者、合作者的共同发展关系。师生认知冲突的对象是在特殊的环境中，也是在师生发展过程中涉及的内容和必经的过程，而且师生的关系越紧密，冲突的机会就越多。面对这个现实，教师应努力运用科学的发展观来处理师生认知冲突。以教育大爱执着于教育事业的追求，用无私奉献的精神指导学生的思想，充分尊重、关爱、信任学生，促使学生在与教师的平等交流中、相互理解中化解冲突、解决分歧、提升自我，从而进一步加强冲突双方的协调一致。
2.2积极的、宽客的、客观的态度直面冲哭。师生的冲突具有隐蔽性和开放性，可以通过外在形式表现出来，也可以隐藏在彼此心中，尤其当学生感到冲突环境不安全时，往往不敢发表反对意见，但隐藏在心底的对立情绪易引发一定的消极作用。从而使学生失去对教师的信任而影响学业。因此，教师最好不要压抑学生的思想，尽可能的以宽广的胸怀鼓励学生发表见解和意见，引导学生的冲突向有价值的方向发展，以欣赏的目光看待学生的挑战和质疑，这样使学生释放了对立情绪、体验到安全感、进而会喜欢提问、反思，提高成就感和自我效能感，培养其批判精神和创新能力，从而取得突破性发展。以这种心态对待冲突，更能促进教师反省自我、调整教风、完善和发展自我，提升教育境界。
2.3诚恳的态度平等地交流．心理研究表明：当人与人之间以平等伙伴的身份交流时，彼此就会有所顾忌、自由表达和宣泄的机会。他给处理认知冲突的启示是：教师要平等地对待学生，把每一个学生看成是自己的伙件，成为学生倾诉的朋友和解决问题的协作者。师生认知冲突主体应本着求同存异、社会性与个体性共存原则，共同努力、磨合，通过对话实现平等交流和知识共建，教师不能以权威试图给对方施加影响，要尽可能消除对方的恐惧，以建立和协同共进的师生关系。
2.4发展的眼光对待学生的认知差异。每个学生由于不同的生理、心理、文化背景和个性等因素，会有很大的差异，因而其认知结构也有所不同，反映在认知冲突上会有相似性与差异性，即哲学上的普遍性与特殊性。教师在对待学生提出的出乎意料的问题时，应以发展的眼光看待，努力从问题的创造性、挑战性的角度去鼓励、关注、接纳、理解学生。当冲突发生时，教师要允许学生暂时保留自我认知，并使其通过今后的实践来认识事物、事情和人，目的是促进学生成长。
综上所述，师生认知冲突在教学过程中是一种常见现象，不可避免，随着新课程的深入实施这种冲突只能是越来越普遍，教师只有正确处理了师生认知冲突才能有效化解矛盾，从而促进师生共同进步、共同提高。
参考文献：
1、《教育心理学》 人民出版社出版 2006年第一版
2、《新編教师职业道德解读》 科学出版社 2010年第一版