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[摘 要] 本文围绕师生互动这一主题，分析小学数学课堂中师生互动存在的问题，如师生互动的实施零散、分化以及过于强调显性化。针对这些问题，现代教师应确立有利于互动的教学观、有利于互动的师生关系以及创造有利于互动的课堂学习空间布局。
[关键词] 小学数学 课堂教学 师生互动
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已无法顺利完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动”，师生互动逐渐成为课堂教学的主线。《基础教育课程改革纲要（试行）》对“教学过程”提出了明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，随着课堂教学改革的不断深入，科学地、有效地进行课堂教学，充分发挥师生互动的积极作用，关系到整个课堂教学的成败，这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。
一、师生互动的概念界定
师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。它在教育教学目标的达成以及学生人格的健康发展等方面都起着重要作用。对于“师生互动”的概念，众多学者从不同的角度进行了界定。
从社会学的角度分析，互动与角色有着密切的联系。马维娜把对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破口，并且指出“互动是角色的互动， 角色是通过互动表现出来的”[1]。陈振中直接地称其研究对象为“师生角色互动”，并提出师生互动既具有人际互动的共性，也具有区别于一般人际互动的特性[2]。李虹从社会心理学的角度提出，社会互动是作为人的社会行为的主要表现形式而被阐释的，应作为研究的本体而不是作为附着因素加以讨论[3]。袁维新从教育学的角度提出，师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响[4]。综上可以看出，对于师生互动的定义呈现出不同学科多视角界定的特点，既有教育学的解释，又有社会学和心理学的阐释。结合社会学家郑杭生在《社会学概论新修》里对于社会互动的定义[5]，笔者认为，师生互动是社会互动的具体形态，具有社会互动的基本特征，即互动双方信息的相互传播和相互依赖性的社会交往活动，是师生间因教学关系而产生相互影响的社会交往活动。
二、小学数学课堂中师生互动存在的问题
由于受传统文化、畸形价值观以及社会现实等课堂内外环境的影响，我国小学数学课堂中师生互动存在着诸多方面的问题。
1.实施混乱零散、流于表面
随着新课程改革的不断深入，教师们认识到转变学习方式的重要，在自己的课堂教学中尝试着与学生进行互动交流。但他们并没有深入了解小学数学互动教学的本质，教师管理粗放，实施混乱零散、流于表面，只注重形式，没有真正的提高。笔者听了一节骨干教师的公开课——一一间隔排列，教师在导入新课时让几位学生上讲台进行排列，并让其他学生观察有没有什么规律，但在处理的时候，教师与学生的互动不够。这个师生互动给人的感觉是为了迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一种教学程序，没有强有力的理论做支撑，这种听起来叽叽喳喳、看起来舌战群儒的互动，其实空洞无物，浮于表面。笔者认为小学数学课堂互动在实施前，教师必须精心设计互动方式，要让学生在新知识的生长点处、知识的重难点处、结果不确定处、新旧知识发生碰撞处与学生进行有力而有用地互动，只有这样才有可能避免流于形式的课堂互动。
2.师生互动过于强调显性化
在课堂师生互动中，在以教师占主动地位的状况下，教师在评价学生参与互动积极性高低时，往往以学生可见的外在行动作为评价标准。学生在课堂中如果表现得不够活跃，不经常举手回答问题，教师就理所当然地认为学生不会或是不主动，学习热情低落。而事实上，这种观点是把师生互动仅仅理解为语言或动作的呼应，没有看到师生互动中更重要的是思维的互动、情感的交流和心灵的沟通，是一种内隐的、润物细无声的心灵交融。因此，数量化、显性化的互动只是意义生成的一个方面，更重要的是师生的互动质量。
三、小学数学课堂中有效的师生互动策略
1.确立有利于师生互动的教学观
教师观念滞后，特别是教学实践层面的观念滞后，很大程度上影响了师生互动有效展开。因此，教师要确立有利于互动的教学观。
首先，教师要调整对班级组织成员的期待水平。教师对学生期待的相对稳定性导致了师生互动在班级组织成员内的分化。在小学数学课堂中教师可有针对性地设计各种问题，针对不同学生进行不同问题的提问，使每位学生都有所提高，从而提高师生互动的有效性。
然后，在积极探索的基础上形成有效地师生互动。以往小学数学课堂中的师生互动只是注重形式的以一问一答的形式开展的，但在新理念的指导下，我们可以重新正确审视有效的师生互动。比如，在教学“带分数转化成假分数”这课时，可让学生积极探索，在探索的基础上进行有效的师生互动，提些学生能解决，并能促进学生发展的问题，这样有利于知识的习得以及能力的发展。
最后，可建立有利于师生互动的及时教学评价方式。教师的教学评价常常为学生的学习考试成绩所左右，而好的课在短时间内不一定能提高学生考试成绩。针对小学生的年龄特点，学生对于及时评价有着较高的信度与依赖度。所以，当面对学生的精彩互动时，教师可大胆地表扬学生出现的闪光点，让学生明确自己哪里做对了以及今后努力方向。
2.重建有利于师生互动的师生关系
在师生互动中教师要树立正确的学生观，认识到学生是教学过程中的主体、学生在学习中的地位是平等的，以此建立和发展积极、和谐、民主的师生关系。学生是教学的主体，要相信学生在学习过程中有与教师进行互动的能力。教师是学生互动的引导者、合作者和参与者，教师的教要以学生的发展为最终目的。学生的平等地位体现了学生受教育权的公平性，教师不能因为自己的偏好就剥夺一些学生参与学习活动的机会。在师生互动过程中，不管是优生和差生、男生和女生、性格活泼张扬和乖巧沉闷的学生，教师都应一视同仁，教师要主动建立师生双方相互信任、良好合作的关系，在充分了解学生的基础上，挖掘学生潜力，创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。
3.创造有利于师生互动的课堂学习空间布局
课堂学习空间布局影响着学习氛围。改变教室的学习空间布局，创造便于师生互动的条件势在必行。传统的课堂教学中，教室的布局主要采取秧田式的座位编排。秧田式的座位编排虽然保证了学生上课时良好的纪律，便于教师对学生的管理，却限制了学生上课活动空间，不利于学生互动。相反，组块型等课堂学习空间布局有利于学生互动。记得有一次在听“可能性”这课时，笔者曾见一位任课教师一改传统的秧田式的座位为组块型座位，师生的互动空间增大，学生心理压力和负担减轻，每个学生自信地发言和表现，形成良好的学习氛围，达到了较好的教学效果。我们始终要明确上课不是为了如何制定规则管束学生，让学生在课堂上“循规蹈矩”不是教学目的。要改变课堂呆板的学习空间布局，因地制宜地采用马蹄型、组块型、伞状型、多元空间型等多种布局模式，以此开展生动活泼的教学活动，让学生在互动中体验学习的成功与快乐。
参考文献：
[关键词] 小学数学 课堂教学 师生互动
随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已无法顺利完成新课标提出的各项任务与要求，新课程标准的实施呼唤着教育教学的革新。新课程所强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，其教学本质是“交往、互动”，师生互动逐渐成为课堂教学的主线。《基础教育课程改革纲要（试行）》对“教学过程”提出了明确要求：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”所以，随着课堂教学改革的不断深入，科学地、有效地进行课堂教学，充分发挥师生互动的积极作用，关系到整个课堂教学的成败，这也是促进教育教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。
一、师生互动的概念界定
师生互动是教学过程中最基本、最常见的互动形式。它在教育教学目标的达成以及学生人格的健康发展等方面都起着重要作用。对于“师生互动”的概念，众多学者从不同的角度进行了界定。
从社会学的角度分析，互动与角色有着密切的联系。马维娜把对于师生的角色分析作为研究师生互动的突破口，并且指出“互动是角色的互动， 角色是通过互动表现出来的”[1]。陈振中直接地称其研究对象为“师生角色互动”，并提出师生互动既具有人际互动的共性，也具有区别于一般人际互动的特性[2]。李虹从社会心理学的角度提出，社会互动是作为人的社会行为的主要表现形式而被阐释的，应作为研究的本体而不是作为附着因素加以讨论[3]。袁维新从教育学的角度提出，师生互动是指师生之间的一切相互作用和相互影响[4]。综上可以看出，对于师生互动的定义呈现出不同学科多视角界定的特点，既有教育学的解释，又有社会学和心理学的阐释。结合社会学家郑杭生在《社会学概论新修》里对于社会互动的定义[5]，笔者认为，师生互动是社会互动的具体形态，具有社会互动的基本特征，即互动双方信息的相互传播和相互依赖性的社会交往活动，是师生间因教学关系而产生相互影响的社会交往活动。
二、小学数学课堂中师生互动存在的问题
由于受传统文化、畸形价值观以及社会现实等课堂内外环境的影响，我国小学数学课堂中师生互动存在着诸多方面的问题。
1.实施混乱零散、流于表面
随着新课程改革的不断深入，教师们认识到转变学习方式的重要，在自己的课堂教学中尝试着与学生进行互动交流。但他们并没有深入了解小学数学互动教学的本质，教师管理粗放，实施混乱零散、流于表面，只注重形式，没有真正的提高。笔者听了一节骨干教师的公开课——一一间隔排列，教师在导入新课时让几位学生上讲台进行排列，并让其他学生观察有没有什么规律，但在处理的时候，教师与学生的互动不够。这个师生互动给人的感觉是为了迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计的一种教学程序，没有强有力的理论做支撑，这种听起来叽叽喳喳、看起来舌战群儒的互动，其实空洞无物，浮于表面。笔者认为小学数学课堂互动在实施前，教师必须精心设计互动方式，要让学生在新知识的生长点处、知识的重难点处、结果不确定处、新旧知识发生碰撞处与学生进行有力而有用地互动，只有这样才有可能避免流于形式的课堂互动。
2.师生互动过于强调显性化
在课堂师生互动中，在以教师占主动地位的状况下，教师在评价学生参与互动积极性高低时，往往以学生可见的外在行动作为评价标准。学生在课堂中如果表现得不够活跃，不经常举手回答问题，教师就理所当然地认为学生不会或是不主动，学习热情低落。而事实上，这种观点是把师生互动仅仅理解为语言或动作的呼应，没有看到师生互动中更重要的是思维的互动、情感的交流和心灵的沟通，是一种内隐的、润物细无声的心灵交融。因此，数量化、显性化的互动只是意义生成的一个方面，更重要的是师生的互动质量。
三、小学数学课堂中有效的师生互动策略
1.确立有利于师生互动的教学观
教师观念滞后，特别是教学实践层面的观念滞后，很大程度上影响了师生互动有效展开。因此，教师要确立有利于互动的教学观。
首先，教师要调整对班级组织成员的期待水平。教师对学生期待的相对稳定性导致了师生互动在班级组织成员内的分化。在小学数学课堂中教师可有针对性地设计各种问题，针对不同学生进行不同问题的提问，使每位学生都有所提高，从而提高师生互动的有效性。
然后，在积极探索的基础上形成有效地师生互动。以往小学数学课堂中的师生互动只是注重形式的以一问一答的形式开展的，但在新理念的指导下，我们可以重新正确审视有效的师生互动。比如，在教学“带分数转化成假分数”这课时，可让学生积极探索，在探索的基础上进行有效的师生互动，提些学生能解决，并能促进学生发展的问题，这样有利于知识的习得以及能力的发展。
最后，可建立有利于师生互动的及时教学评价方式。教师的教学评价常常为学生的学习考试成绩所左右，而好的课在短时间内不一定能提高学生考试成绩。针对小学生的年龄特点，学生对于及时评价有着较高的信度与依赖度。所以，当面对学生的精彩互动时，教师可大胆地表扬学生出现的闪光点，让学生明确自己哪里做对了以及今后努力方向。
2.重建有利于师生互动的师生关系
在师生互动中教师要树立正确的学生观，认识到学生是教学过程中的主体、学生在学习中的地位是平等的，以此建立和发展积极、和谐、民主的师生关系。学生是教学的主体，要相信学生在学习过程中有与教师进行互动的能力。教师是学生互动的引导者、合作者和参与者，教师的教要以学生的发展为最终目的。学生的平等地位体现了学生受教育权的公平性，教师不能因为自己的偏好就剥夺一些学生参与学习活动的机会。在师生互动过程中，不管是优生和差生、男生和女生、性格活泼张扬和乖巧沉闷的学生，教师都应一视同仁，教师要主动建立师生双方相互信任、良好合作的关系，在充分了解学生的基础上，挖掘学生潜力，创造更多机会让学生积极地参与到互动教学中来。
3.创造有利于师生互动的课堂学习空间布局
课堂学习空间布局影响着学习氛围。改变教室的学习空间布局，创造便于师生互动的条件势在必行。传统的课堂教学中，教室的布局主要采取秧田式的座位编排。秧田式的座位编排虽然保证了学生上课时良好的纪律，便于教师对学生的管理，却限制了学生上课活动空间，不利于学生互动。相反，组块型等课堂学习空间布局有利于学生互动。记得有一次在听“可能性”这课时，笔者曾见一位任课教师一改传统的秧田式的座位为组块型座位，师生的互动空间增大，学生心理压力和负担减轻，每个学生自信地发言和表现，形成良好的学习氛围，达到了较好的教学效果。我们始终要明确上课不是为了如何制定规则管束学生，让学生在课堂上“循规蹈矩”不是教学目的。要改变课堂呆板的学习空间布局，因地制宜地采用马蹄型、组块型、伞状型、多元空间型等多种布局模式，以此开展生动活泼的教学活动，让学生在互动中体验学习的成功与快乐。
参考文献：