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◆摘 要：正面管教理念以相互尊重与合作为基础，对学生正面引导，不惩罚、不娇纵，和善而坚定，使其成长为自信、责任感的人。本文就正面管教基本理念在中职学校班级日常管理中的实践及效果展开初步探讨。
◆关键词：正面管教;班级管理;和善而坚定
传统的教育管理活动中，教师是管理者，制定管理规则，探索管理技巧，要求学生服从管理，控制学生的行为。学生作为被管理者，被动地接受规则，被动地接受惩罚或奖励。而中职学生正处于青春期，是由很多“令人头疼”的学生组成的群体，在学校里难免会犯各种各样的错误。这种管理与被管理的对立关系，往往会激发学生的逆反心理，促使学生不服管教。这种教育管理模式，在面对新生代中职学生的时候，往往显得力不从心。
一、正面管教基本理念在中职班级管理中的实践
正面管教，以尊重合作为基础，给学生参与解决问题的权利。在解决问题的整个过程中，鼓励学生积极参与，发挥自我能动性。强调以学生为中心，学生不再是惩罚和奖励的被动接受者，彰显“以人为本”教育理念。
（一）平等且尊重地接纳学生
但中职学校的学生，普遍有着不被看好、不被信任的经历，再加上学业不佳的挫败感或中考失利的打击，在他们成长的过程中留下伤痕，甚至让他们对自己、对教师、对学校产生不信任。中职学生往往用过激的行为掩盖内心的伤痛，掩盖自己渴望被关注、渴望被认可、渴望被尊重的需求。
面对这些在失败中成长的学生，中职班主任要有更宽广的胸怀、更博大的爱，把每一个学生作为一个独特而鲜活的生命来接纳。接纳学生——既接纳他们的优点，也接纳他们的不足。接纳学生的不完美，是充满智慧的爱，彰显真诚的平等和尊重。
接纳，是满足学生内心归属、体察学生行为动机、培养学生自主解决问题能力的需要。当学生真切地感受到自己被接纳，会愉悦地与学校、與教师建立并增强情感联结，并以积极乐观的态度面对学习和生活，面对挫折和困难。
接纳一切学生，接纳学生的一切，让学生真切感受到平等、尊重与信任，用热爱学生的情感力量感染、感化学生，在情景交融的情境中培养情感。当班级管理以相互尊重为基础时，学生们在学业和社会情感技能方面都会学到最好。
（二）和善而坚定地正面管教
教育管理要有标准、有底线、有效果。正面管教的教育理念强调师生是平等的，大家都有决策权和参与权。在班主任的组织下，通过全体学生的充分参与、反复商讨，最终制定出符合学校要求和班级特点的规章制度，以及遇到问题或违反规定时的解决方案。这份约定既是全班师生必须共同遵守的契约，又是实施正面管教的前提和教育管理的底线。
和善——不惩罚、不娇纵。和善的语言和语气，有利于高效沟通和问题解决。
坚定——不强硬、不妥协。要信守承诺、遵守规则、承担责任，不能放弃或妥协。
和善与坚定是并行的，可以理解为先处理好情绪再处理事情，但不是有时宽有时严。和善而坚定地正面管教，强调尊重并接纳学生的情绪，与学生达到“共情”，让学生认识到“感觉没有错，但行为不可以”。教育过程中维护学生的尊严、给予学生尊重，但必须纠正错误的行为，让学生承担必要的责任。
“和善而坚定”是正面管教最理想的教育管理理念和方式，是正面管教的根本。和善而坚定，能减少和避免教育管理过程中的有可能产生的各种矛盾、冲突和问题，让学生认识到错误是学习的机会，惩罚不是目的，逃避责任更不可取。改正错误是成长过程中的必修课，可以学会控制情绪，有效地解决问题，从而达到教育的最佳效果。
二、正面管教基本理念对中职学生的影响
正面管教主张通过鼓励帮助学生认识自己的优点、提高自己的能力，从而不断完善自己、建立自信。事实上，清晰明确、积极向上的鼓励，有强大的导向作用，让学生清楚地认识到成长是自己的事，而不是为了取悦别人。
中职学生的基本素质不高，综合能力偏弱，不能期待短短的在校学习时间得到翻天覆地的变化。因此，每一个阶段的教育目标不要定得太高，最重要的目标是建立学生的自信心。教育是慢的艺术，在及时的鼓励和耐心的陪伴下，学生每天都在进步，每天都在完善自己，逐步学会控制情绪，逐步学会与人相处，逐步养成良好的行为习惯，逐步提高学习能力。作为班主任，只需要耐心而又真诚地陪伴学生成长，静待花开。
从我所带班级的成长轨迹分析，正面管教的教育效果比较明显。由入学时在同专业中基础最薄弱的班级，慢慢成长为其中的佼佼者，甚至被评为市级优秀班集体。更重要的是，随着班级学生干部能力提高及学生自律性增强，班级实现了高效的自主管理，在温暖友爱、团结上进的班级氛围中，逐渐形成尊重与信任、合作与竞争和谐共存的班级文化。
将正面管教理念运用到班级管理的实践证明，在学习能力弱、行为习惯差的中职学校，一样可以使班级成为一个快乐学习、和谐成长的大家庭，一样可以创建相互尊重和支持的班集体。
参考文献
[1]简·尼尔森，玉冰译.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦，梁帅译.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[3]暴侠.正面管教视域下教育惩戒的有效运用[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：111-115.
作者简介
李淑娟（1972.11—），女，天津市人，教育硕士，桂林市旅游职业中等专业学校高级讲师，主要研究方向为现代教育技术。
◆关键词：正面管教;班级管理;和善而坚定
传统的教育管理活动中，教师是管理者，制定管理规则，探索管理技巧，要求学生服从管理，控制学生的行为。学生作为被管理者，被动地接受规则，被动地接受惩罚或奖励。而中职学生正处于青春期，是由很多“令人头疼”的学生组成的群体，在学校里难免会犯各种各样的错误。这种管理与被管理的对立关系，往往会激发学生的逆反心理，促使学生不服管教。这种教育管理模式，在面对新生代中职学生的时候，往往显得力不从心。
一、正面管教基本理念在中职班级管理中的实践
正面管教，以尊重合作为基础，给学生参与解决问题的权利。在解决问题的整个过程中，鼓励学生积极参与，发挥自我能动性。强调以学生为中心，学生不再是惩罚和奖励的被动接受者，彰显“以人为本”教育理念。
（一）平等且尊重地接纳学生
但中职学校的学生，普遍有着不被看好、不被信任的经历，再加上学业不佳的挫败感或中考失利的打击，在他们成长的过程中留下伤痕，甚至让他们对自己、对教师、对学校产生不信任。中职学生往往用过激的行为掩盖内心的伤痛，掩盖自己渴望被关注、渴望被认可、渴望被尊重的需求。
面对这些在失败中成长的学生，中职班主任要有更宽广的胸怀、更博大的爱，把每一个学生作为一个独特而鲜活的生命来接纳。接纳学生——既接纳他们的优点，也接纳他们的不足。接纳学生的不完美，是充满智慧的爱，彰显真诚的平等和尊重。
接纳，是满足学生内心归属、体察学生行为动机、培养学生自主解决问题能力的需要。当学生真切地感受到自己被接纳，会愉悦地与学校、與教师建立并增强情感联结，并以积极乐观的态度面对学习和生活，面对挫折和困难。
接纳一切学生，接纳学生的一切，让学生真切感受到平等、尊重与信任，用热爱学生的情感力量感染、感化学生，在情景交融的情境中培养情感。当班级管理以相互尊重为基础时，学生们在学业和社会情感技能方面都会学到最好。
（二）和善而坚定地正面管教
教育管理要有标准、有底线、有效果。正面管教的教育理念强调师生是平等的，大家都有决策权和参与权。在班主任的组织下，通过全体学生的充分参与、反复商讨，最终制定出符合学校要求和班级特点的规章制度，以及遇到问题或违反规定时的解决方案。这份约定既是全班师生必须共同遵守的契约，又是实施正面管教的前提和教育管理的底线。
和善——不惩罚、不娇纵。和善的语言和语气，有利于高效沟通和问题解决。
坚定——不强硬、不妥协。要信守承诺、遵守规则、承担责任，不能放弃或妥协。
和善与坚定是并行的，可以理解为先处理好情绪再处理事情，但不是有时宽有时严。和善而坚定地正面管教，强调尊重并接纳学生的情绪，与学生达到“共情”，让学生认识到“感觉没有错，但行为不可以”。教育过程中维护学生的尊严、给予学生尊重，但必须纠正错误的行为，让学生承担必要的责任。
“和善而坚定”是正面管教最理想的教育管理理念和方式，是正面管教的根本。和善而坚定，能减少和避免教育管理过程中的有可能产生的各种矛盾、冲突和问题，让学生认识到错误是学习的机会，惩罚不是目的，逃避责任更不可取。改正错误是成长过程中的必修课，可以学会控制情绪，有效地解决问题，从而达到教育的最佳效果。
二、正面管教基本理念对中职学生的影响
正面管教主张通过鼓励帮助学生认识自己的优点、提高自己的能力，从而不断完善自己、建立自信。事实上，清晰明确、积极向上的鼓励，有强大的导向作用，让学生清楚地认识到成长是自己的事，而不是为了取悦别人。
中职学生的基本素质不高，综合能力偏弱，不能期待短短的在校学习时间得到翻天覆地的变化。因此，每一个阶段的教育目标不要定得太高，最重要的目标是建立学生的自信心。教育是慢的艺术，在及时的鼓励和耐心的陪伴下，学生每天都在进步，每天都在完善自己，逐步学会控制情绪，逐步学会与人相处，逐步养成良好的行为习惯，逐步提高学习能力。作为班主任，只需要耐心而又真诚地陪伴学生成长，静待花开。
从我所带班级的成长轨迹分析，正面管教的教育效果比较明显。由入学时在同专业中基础最薄弱的班级，慢慢成长为其中的佼佼者，甚至被评为市级优秀班集体。更重要的是，随着班级学生干部能力提高及学生自律性增强，班级实现了高效的自主管理，在温暖友爱、团结上进的班级氛围中，逐渐形成尊重与信任、合作与竞争和谐共存的班级文化。
将正面管教理念运用到班级管理的实践证明，在学习能力弱、行为习惯差的中职学校，一样可以使班级成为一个快乐学习、和谐成长的大家庭，一样可以创建相互尊重和支持的班集体。
参考文献
[1]简·尼尔森，玉冰译.正面管教[M].北京：京华出版社，2009.
[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦，梁帅译.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.
[3]暴侠.正面管教视域下教育惩戒的有效运用[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2017（4）：111-115.
作者简介
李淑娟（1972.11—），女，天津市人，教育硕士，桂林市旅游职业中等专业学校高级讲师，主要研究方向为现代教育技术。