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疫情对传统的课堂教学造成深刻影响：离开了学校的环境，没有了教师在身边讲解，许多学生无法有效学习，有的几乎游离于线上学习之外。疫情在拷问我们的日常教学：为什么离开学校和教师，学生变得不会学习了呢？
评析：疫情期间，不少学生的学习质量“一泻千里”。原因多种多样，首要的原因是学校和家长平常对学生的学习包办过多，指导过细，而压抑了学生的自主学习能力。因此，疫情让我们对教学产生以下三点反思。
首先，学生是学习的主体。但令人沮丧的是，疫情期间，由于不少教师的日常教学以讲授为主，不重视对学生自主学习能力的培养，导致有的学生居家学习时，无人在身边指导，学习效果自然就差一些。反之，有的学生则得益于良好的学习习惯，能主动发挥学习主体作用，他们还像以前在学校那样，坚持课前预习、课中练习、课后复习，及时总结。这样的学生，居家学习的效率当然就高一些。
其次，教学要以学生为中心、以“学习”为前提。无论是什么样的教学方式，如果不重视学生，学生的参与度不高，教师只顾自己讲个不停，学生就会昏昏欲睡，效果肯定不会好。
如果教师以学生为中心，充分考虑学习的效果，就会鼓励学生参与课堂，以适合学生的方式进行学习，如小组学习、合作学习、社团学习、社群学习，还有独自深度学习、项目式学习等。其中，项目式学习就是以完成某个项目为前提，鼓励学生去面对真实的问题，主动去解决。
其实，居家学习不再是在固定的时间、地点，追求固定的知识，更是一种自主学习，学习的速度与深度容易增加，学生潜力能更好地被挖掘，只要教学以“学习”为前提，就会激活学生无限的创造力。
第三，教师只是学习的一种外部资源。疫情之下，学生通过网络技术，有问题依然可以向教师求教，但疫情考验着教师对学生的影响力，如果教师平时備课只是靠“百度”，没有更深厚的学养，学生就会对老师“敬而远之”;相反，如果教师能发现学生的优长，能针对性地循循善诱，并激励学生实现目标，为学生的学习赋能，这样的教师一定特别受欢迎。因此，疫情之下，更要求教师从“教的专家”成为“学的专家”，成为学生学习的设计师、人生的规划师。
疫情之下，我们的教学要思考到底如何以学生为中心，帮助学生理解运用知识，提升创造的能力，促进德智体美劳全面发展，满足生命发展的需求，让学校成为一个完整生态的生命助长系统。
编辑 _ 张晓震
评析：疫情期间，不少学生的学习质量“一泻千里”。原因多种多样，首要的原因是学校和家长平常对学生的学习包办过多，指导过细，而压抑了学生的自主学习能力。因此，疫情让我们对教学产生以下三点反思。
首先，学生是学习的主体。但令人沮丧的是，疫情期间，由于不少教师的日常教学以讲授为主，不重视对学生自主学习能力的培养，导致有的学生居家学习时，无人在身边指导，学习效果自然就差一些。反之，有的学生则得益于良好的学习习惯，能主动发挥学习主体作用，他们还像以前在学校那样，坚持课前预习、课中练习、课后复习，及时总结。这样的学生，居家学习的效率当然就高一些。
其次，教学要以学生为中心、以“学习”为前提。无论是什么样的教学方式，如果不重视学生，学生的参与度不高，教师只顾自己讲个不停，学生就会昏昏欲睡，效果肯定不会好。
如果教师以学生为中心，充分考虑学习的效果，就会鼓励学生参与课堂，以适合学生的方式进行学习，如小组学习、合作学习、社团学习、社群学习，还有独自深度学习、项目式学习等。其中，项目式学习就是以完成某个项目为前提，鼓励学生去面对真实的问题，主动去解决。
其实，居家学习不再是在固定的时间、地点，追求固定的知识，更是一种自主学习，学习的速度与深度容易增加，学生潜力能更好地被挖掘，只要教学以“学习”为前提，就会激活学生无限的创造力。
第三，教师只是学习的一种外部资源。疫情之下，学生通过网络技术，有问题依然可以向教师求教，但疫情考验着教师对学生的影响力，如果教师平时備课只是靠“百度”，没有更深厚的学养，学生就会对老师“敬而远之”;相反，如果教师能发现学生的优长，能针对性地循循善诱，并激励学生实现目标，为学生的学习赋能，这样的教师一定特别受欢迎。因此，疫情之下，更要求教师从“教的专家”成为“学的专家”，成为学生学习的设计师、人生的规划师。
疫情之下，我们的教学要思考到底如何以学生为中心，帮助学生理解运用知识，提升创造的能力，促进德智体美劳全面发展，满足生命发展的需求，让学校成为一个完整生态的生命助长系统。
编辑 _ 张晓震