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语文新课标在课程总目标中明确提出“提高学生的文化品位和审美情趣”、“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。要达到这样的目标，只靠课堂上四十五分钟的阅读教学是远远不够的。学生大量的课外阅读，尤其是经典文学作品的阅读才是达到这一目标的有效保证。对于中学生来说，从阅读中汲取丰富的营养、获得人生启迪，提高审美能力、培养思维能力，广泛阅读经典是必不可少的一环。
由于时代的发展，人们阅读经典作品的时间越来越少，人们不能不从功利的角度为学习、工作、研究获取新的信息而阅读，这种现象对经典阅读的冲击很大。阅读是一个不断积累的过程，经典阅读并不能直接给学生提供解答语文试题的方法和技巧，阅读经典在短时期内是不可能获得实实在在的明显功效的。因此不管教师如何强调经典阅读的重要性，现实总是让我们一次次失望。
但语文教育不能因为有阻力就放弃对提高学生思想道德修养、情操、文化品位等具有重大作用的经典阅读。相反，语文教育工作者应坚持一切为了学生的发展的原则，认真钻研、思考，对症下药，采用多种方法，唤起学生对经典的阅读兴趣，教会学生阅读经典的方法，让学生找到阅读经典的乐趣，从而提高学生的语文能力。为此，笔者在多年的教学中一直坚持以下几点，使得学生阅读经典的兴趣比较浓厚。
一、围绕新课标，重视文学教育的应有地位
新课标提出的“培养学生初步具有鉴赏文学作品的能力”，这是中学语文教育的题中应有之意。但是在实际教学中，有很多教师往往忽视了这个问题。王岱在《不仅仅是应试教育》一文中说道：“现行教育的弊端，不仅仅是应试教育的问题，而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现，是一种社会政治庸俗化、功利化的集中反映。”中学的文学教育也明显带着功利之心，教师往往以高考为中心，把一篇篇文质兼美的作品分割肢解。这种刻板、教条的阐释体系，难以激发学生的学习兴趣，扼杀了学生的创造力。在这种情况下，一味地劝说或命令学生去阅读经典，结果是徒劳的。要想使学生对经典发生兴趣，教师必须在思想上确立文学教育的应有地位。阅读经典作品不仅仅是适应高考的需要，更是着眼于学生全面发展的长远目标。当前，大量思想贫乏、艺术粗糙、格调低下的作品与优秀的文学作品鱼龙混杂，致使学生或饥不择食，误入歧途；或眼花缭乱，无所适从。面对如此局面，语文教育工作者决不能袖手旁观，而应立足现实，为提高学生的文学鉴赏力而积极探索。
二、积极采取措施，激发学生阅读经典的热情
1.阅读教学应充分发挥鉴赏主体的作用。
阅读本质上是一种“感受”，即通过阅读、欣赏，激发学生的想象力、创造力。在这个意义上，可以说对文学作品的阅读、鉴赏最终要归结为阅读者的自我发现与自我开发。通过文学名著的阅读，炼就发现美、欣赏美的眼睛。因此，教师要彻底打破传统阅读教学中教师“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，变学生被动地听为主动地学。通过创设恰当的教学情境，引导学生充分运用自己的理解力和想象力去体会作品、感受形象，让学生把自己的经验与情感渗透进作品，对作品中的“空白”处加以补充，使学生参与教学、走近作品，获得创造的乐趣。如《项链》一文的教学，在老师引导学生感知、理解、想象作品的基础上，学生纷纷发言，有的抨击资产阶级的虚荣心，有的赞美玛蒂尔德的诚实、守信，有的批判资本主义社会男尊女卑的不平等现象……学生的积极性空前高涨，我趁势让学生续写小说结尾。有的学生写道：“玛蒂尔德知道真相后，依然平静，说道：‘我真的很感激你，是你让我成为一名自食其力的人，是你让我变成一个快乐而自信的人……’”；有的学生写玛蒂尔德听了路瓦栽夫人的话，经受不了这样巨大的打击，最后疯了；还有的学生由作品延伸到现实，认为彻底否定人的虚荣心是不对的，因为人人都或多或少的有虚荣心，有时有点虚荣心反而更能激发人的斗志，关键是要有度……学生积极思维、踊跃发言，整个课堂气氛活跃，学生的想象能力和判断能力出人意料。基于此教师要鼓励学生阅读更多的文学作品，写出更多的续集、评论、读后感等等。
2.在课外活动中指导学生阅读、鉴赏经典作品。
要让学生对经典发生兴趣，提高学生对经典的阅读鉴赏能力，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须遵循“得法于课内、得益于课外”的原则。教师要在课外活动中进一步指导学生阅读古今中外名著，在活动中提高兴趣，在活动中提高能力。在实际教学中，可以采取如下措施：（1）制定课外阅读计划，指定必读经典书目，并提出相应的目标和要求；（2）经常举办各种文学讲座，以便为学生补充阅读经典所需具备的知识和方法；（3）定期开展读书报告会，给学生提供一个互相学习的舞台，在交流中了解经典、理解经典、学习经典；（4）组织班级文学社，发动学生多写作、多投稿，并辅之以相应的奖励措施。以激发学生对文学的热情、对经典的兴趣，进而促进学生的全面发展。
3.紧密联系生活，打通经典与生活的通道。
美国教育家华特·B·科勒涅斯克说过：“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是文学创作的源泉，要让学生走进作家作品，教师必须把学生从狭小的课堂阅读教学中解放出来，拓宽他们的视野，使他们在阅读经典中了解生活、认识生活，把握创造生活的规律。
阅读经典作品，读者需要调动自己的生活体验，去感受作品中人物的喜怒哀乐。这种体验并不一定要读者亲身经历过。学生可以调动他们已有的知识储备以及他们从书本中获得的间接体验，尤其是要联系自己的现实生活。中学生涉世不深，人生经历比较简单，但对生活中的酸甜苦辣并不是毫无知觉，他们有自己对生活的感受和理解。古人“断肠人在天涯”虽然说的是游子的羁旅之苦，可对于在外求学的莘莘学子，他们也体验过离别家乡、离别亲朋的伤感，像“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”；“流水落花春去也，天上人间”等等。这种相思之苦、亡国之痛虽然学生没有亲身经历，可只要创设一定的情境，激活潜藏在学生意识深处的知识、经验，再反过来对照作品，他们同样能获得深刻的感受。
经典阅读是语文阅读教学中的重要一环。在中学阶段激发学生对经典的热情，提高学生阅读经典的能力，将使他们受益无穷。
（曹爱民，江苏镇江高等专科学校丹阳校区）
由于时代的发展，人们阅读经典作品的时间越来越少，人们不能不从功利的角度为学习、工作、研究获取新的信息而阅读，这种现象对经典阅读的冲击很大。阅读是一个不断积累的过程，经典阅读并不能直接给学生提供解答语文试题的方法和技巧，阅读经典在短时期内是不可能获得实实在在的明显功效的。因此不管教师如何强调经典阅读的重要性，现实总是让我们一次次失望。
但语文教育不能因为有阻力就放弃对提高学生思想道德修养、情操、文化品位等具有重大作用的经典阅读。相反，语文教育工作者应坚持一切为了学生的发展的原则，认真钻研、思考，对症下药，采用多种方法，唤起学生对经典的阅读兴趣，教会学生阅读经典的方法，让学生找到阅读经典的乐趣，从而提高学生的语文能力。为此，笔者在多年的教学中一直坚持以下几点，使得学生阅读经典的兴趣比较浓厚。
一、围绕新课标，重视文学教育的应有地位
新课标提出的“培养学生初步具有鉴赏文学作品的能力”，这是中学语文教育的题中应有之意。但是在实际教学中，有很多教师往往忽视了这个问题。王岱在《不仅仅是应试教育》一文中说道：“现行教育的弊端，不仅仅是应试教育的问题，而是一种人文价值、人文底蕴流失的表现，是一种社会政治庸俗化、功利化的集中反映。”中学的文学教育也明显带着功利之心，教师往往以高考为中心，把一篇篇文质兼美的作品分割肢解。这种刻板、教条的阐释体系，难以激发学生的学习兴趣，扼杀了学生的创造力。在这种情况下，一味地劝说或命令学生去阅读经典，结果是徒劳的。要想使学生对经典发生兴趣，教师必须在思想上确立文学教育的应有地位。阅读经典作品不仅仅是适应高考的需要，更是着眼于学生全面发展的长远目标。当前，大量思想贫乏、艺术粗糙、格调低下的作品与优秀的文学作品鱼龙混杂，致使学生或饥不择食，误入歧途；或眼花缭乱，无所适从。面对如此局面，语文教育工作者决不能袖手旁观，而应立足现实，为提高学生的文学鉴赏力而积极探索。
二、积极采取措施，激发学生阅读经典的热情
1.阅读教学应充分发挥鉴赏主体的作用。
阅读本质上是一种“感受”，即通过阅读、欣赏，激发学生的想象力、创造力。在这个意义上，可以说对文学作品的阅读、鉴赏最终要归结为阅读者的自我发现与自我开发。通过文学名著的阅读，炼就发现美、欣赏美的眼睛。因此，教师要彻底打破传统阅读教学中教师“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，变学生被动地听为主动地学。通过创设恰当的教学情境，引导学生充分运用自己的理解力和想象力去体会作品、感受形象，让学生把自己的经验与情感渗透进作品，对作品中的“空白”处加以补充，使学生参与教学、走近作品，获得创造的乐趣。如《项链》一文的教学，在老师引导学生感知、理解、想象作品的基础上，学生纷纷发言，有的抨击资产阶级的虚荣心，有的赞美玛蒂尔德的诚实、守信，有的批判资本主义社会男尊女卑的不平等现象……学生的积极性空前高涨，我趁势让学生续写小说结尾。有的学生写道：“玛蒂尔德知道真相后，依然平静，说道：‘我真的很感激你，是你让我成为一名自食其力的人，是你让我变成一个快乐而自信的人……’”；有的学生写玛蒂尔德听了路瓦栽夫人的话，经受不了这样巨大的打击，最后疯了；还有的学生由作品延伸到现实，认为彻底否定人的虚荣心是不对的，因为人人都或多或少的有虚荣心，有时有点虚荣心反而更能激发人的斗志，关键是要有度……学生积极思维、踊跃发言，整个课堂气氛活跃，学生的想象能力和判断能力出人意料。基于此教师要鼓励学生阅读更多的文学作品，写出更多的续集、评论、读后感等等。
2.在课外活动中指导学生阅读、鉴赏经典作品。
要让学生对经典发生兴趣，提高学生对经典的阅读鉴赏能力，仅靠课内阅读是远远不够的，还必须遵循“得法于课内、得益于课外”的原则。教师要在课外活动中进一步指导学生阅读古今中外名著，在活动中提高兴趣，在活动中提高能力。在实际教学中，可以采取如下措施：（1）制定课外阅读计划，指定必读经典书目，并提出相应的目标和要求；（2）经常举办各种文学讲座，以便为学生补充阅读经典所需具备的知识和方法；（3）定期开展读书报告会，给学生提供一个互相学习的舞台，在交流中了解经典、理解经典、学习经典；（4）组织班级文学社，发动学生多写作、多投稿，并辅之以相应的奖励措施。以激发学生对文学的热情、对经典的兴趣，进而促进学生的全面发展。
3.紧密联系生活，打通经典与生活的通道。
美国教育家华特·B·科勒涅斯克说过：“语文学习的外延等于生活的外延。”生活是文学创作的源泉，要让学生走进作家作品，教师必须把学生从狭小的课堂阅读教学中解放出来，拓宽他们的视野，使他们在阅读经典中了解生活、认识生活，把握创造生活的规律。
阅读经典作品，读者需要调动自己的生活体验，去感受作品中人物的喜怒哀乐。这种体验并不一定要读者亲身经历过。学生可以调动他们已有的知识储备以及他们从书本中获得的间接体验，尤其是要联系自己的现实生活。中学生涉世不深，人生经历比较简单，但对生活中的酸甜苦辣并不是毫无知觉，他们有自己对生活的感受和理解。古人“断肠人在天涯”虽然说的是游子的羁旅之苦，可对于在外求学的莘莘学子，他们也体验过离别家乡、离别亲朋的伤感，像“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”；“流水落花春去也，天上人间”等等。这种相思之苦、亡国之痛虽然学生没有亲身经历，可只要创设一定的情境，激活潜藏在学生意识深处的知识、经验，再反过来对照作品，他们同样能获得深刻的感受。
经典阅读是语文阅读教学中的重要一环。在中学阶段激发学生对经典的热情，提高学生阅读经典的能力，将使他们受益无穷。
（曹爱民，江苏镇江高等专科学校丹阳校区）