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摘要 在小学语文阅读教学中，教师要尊重学生阅读的个性化行为，切实采用适合措施引导、推进学生阅读实践主体性意识活动，让学生对课文产生自己特有的体验和感受，从而培养出爱思考、会思维、具有创新能力的学生。
关键词 语文阅读 主体性意识 创新能力
《课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。”不同的学生阅读同一篇文章会产生不同的感受和体验。语文阅读教学要珍视学生自主阅读所产生的“不同感受和体验”，也就是要尊重学生阅读的个性化行为。那么在教学中怎样落实尊重学生阅读个性化行为呢?
一、明确主体性，体现人文精神
学生是“语文学习的主人”。这是我们在阅读教学中要始终贯穿学生主体性原则，积极倡导和鼓励学生自我意识的主题活动。在阅读教学中评价一个学生，不能局限于某个题目、某个答案正确与否，要看学生主体意识活动在阅读中“动”起来没有。观察学生在阅读中的思维形式和思维方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节拓展思维空间。一句话，教学学生会阅读、善于阅读。
教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在阅读实践中，教会学生思考，有自己的独特体验。还说：“对于一个问题，不是先生拿现实的学习方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当。指导他，使他以最短的时间，经过相关经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法解决别的问题。”我们指导学生阅读，其目的就是要学生“经过相应的经验，发生相类的理想”，通过读一篇文章学会读一类文章；读这篇文章的内容要学生联想到相似和相反内容的文章。鼓励学生不仅读出别人已读出的东西，更要读出自己的见解。
目前有的语文教师由于教学思想有误，把阅读教学变为“题海”训练，教读一篇文章设置大量的练习题，让学生做得天昏地暗；也有的教师用“一问一答”方式教学，要求学生句句回答都跟着教师“走”一还有的教师放不开思想，即使学生有创见，可是害怕考试出问题，也就以教师的定论为准。我们要尊重学生在阅读实践中的个性行为，就要有正确的教学思想，从而摒弃语文阅读教学中的错误做法，培养学生的语文阅读实践能力，把学生摆到学习主人的位置上，把阅读教学推到正确的轨道上来。
二、为学生在阅读中产生情感体验创造条件
为了帮助学生深入理解文章，促使学生阅读实践的主体性意识活动，教师应尽可能地提供本篇就读课文的资料信息。比如将该文的作者生平、写作本文的历史背景和文章相关的一些材料提供给学生，让学生在阅读实践中进行思考，有助于学生对课文深层次的理解。
三、创设问题情境，引导学生喜爱阅读，在实践中认真进入情感体验
引导学生阅读课文，要做好问题设计这一环节。设问可采用两种方式：一种是“纵向设问法”，就是设问由浅入深、由易到难层层提问，让学生在阅读中走向深入；另一种是“比较提问法”，“有比较才有鉴别”，鲁迅先生很推崇比较阅读。我们指导学生阅读，有意识地设计一些比较性提问让学生在阅读中去比较，去鉴别。我们可以把某几篇课文中人与人之间的关系进行比较性的设计，让学生去探究其中的个人生活、社会生活，这样进行比较阅读探究，从而让学生具有真善美与假恶丑的体验。这里需要说明的是：创设问题环境的提问不同于“题型式”课堂提问。创设问题情境的提问是指在学生阅读前或阅读中教师的“助向性”提问，其目的就是激发学生阅读兴趣或者帮助学生阅读深入到下一个层面。“题型式”课堂提问时，老师把自己的阅读体验设计成一个个问题，把学生的思维带入老师的思维之中，牵着学生围绕老师团团转。因此，我们在创设问题情境时不要走入误区。
四、联系生活实际，增强学生自我活动意识，加深学生情感体验
《课程标准》已明确告诉我们教学语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动”。阅读教学与现实生活联系起来，让学生主体意识充分活动，更有趣更积极地深入情感体验。教学时，让学生回忆一下自己的童年体验，这样让学生在阅读实践中与自己、与他人、与社会联系起来，一定会让学生兴趣倍增，加深阅读中的情感体验。
五、讨论交流，进一步激活学生在阅读中的主体性意识活动
讨论交流是学习的一种很好方式。每个学生在自己阅读的过程中有其独特情感体验，再在班上或小组里进行讨论交流，辩证深化自己的认识，进一步进行阅读探究，把学生的主体性意识进一步引向深入。在学生讨论交流的过程中，教师要以民主平等的姿态积极参与，让学生觉得老师是其中的一分子。学生敞开胸怀大着胆子吐露自己阅读实践中的真实感受；倘若遇到学生理解错误，教师仍以平和的态度加以提示，或加以分析。让学生辨别是非，切忌简单粗暴挫伤学生讨论交流的积极性。
我们在阅读教学中，要尊重学生阅读实践个性化行为，必须具有正确的教学思想，这是基点。在阅读教学中，切实想一些措施引导、推进学生阅读实践主体性意识活动，否则，尊重学生个性化行为将成为空谈。
关键词 语文阅读 主体性意识 创新能力
《课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。”不同的学生阅读同一篇文章会产生不同的感受和体验。语文阅读教学要珍视学生自主阅读所产生的“不同感受和体验”，也就是要尊重学生阅读的个性化行为。那么在教学中怎样落实尊重学生阅读个性化行为呢?
一、明确主体性，体现人文精神
学生是“语文学习的主人”。这是我们在阅读教学中要始终贯穿学生主体性原则，积极倡导和鼓励学生自我意识的主题活动。在阅读教学中评价一个学生，不能局限于某个题目、某个答案正确与否，要看学生主体意识活动在阅读中“动”起来没有。观察学生在阅读中的思维形式和思维方法，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节拓展思维空间。一句话，教学学生会阅读、善于阅读。
教育家陶行知先生说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在阅读实践中，教会学生思考，有自己的独特体验。还说：“对于一个问题，不是先生拿现实的学习方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排停当。指导他，使他以最短的时间，经过相关经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法解决别的问题。”我们指导学生阅读，其目的就是要学生“经过相应的经验，发生相类的理想”，通过读一篇文章学会读一类文章；读这篇文章的内容要学生联想到相似和相反内容的文章。鼓励学生不仅读出别人已读出的东西，更要读出自己的见解。
目前有的语文教师由于教学思想有误，把阅读教学变为“题海”训练，教读一篇文章设置大量的练习题，让学生做得天昏地暗；也有的教师用“一问一答”方式教学，要求学生句句回答都跟着教师“走”一还有的教师放不开思想，即使学生有创见，可是害怕考试出问题，也就以教师的定论为准。我们要尊重学生在阅读实践中的个性行为，就要有正确的教学思想，从而摒弃语文阅读教学中的错误做法，培养学生的语文阅读实践能力，把学生摆到学习主人的位置上，把阅读教学推到正确的轨道上来。
二、为学生在阅读中产生情感体验创造条件
为了帮助学生深入理解文章，促使学生阅读实践的主体性意识活动，教师应尽可能地提供本篇就读课文的资料信息。比如将该文的作者生平、写作本文的历史背景和文章相关的一些材料提供给学生，让学生在阅读实践中进行思考，有助于学生对课文深层次的理解。
三、创设问题情境，引导学生喜爱阅读，在实践中认真进入情感体验
引导学生阅读课文，要做好问题设计这一环节。设问可采用两种方式：一种是“纵向设问法”，就是设问由浅入深、由易到难层层提问，让学生在阅读中走向深入；另一种是“比较提问法”，“有比较才有鉴别”，鲁迅先生很推崇比较阅读。我们指导学生阅读，有意识地设计一些比较性提问让学生在阅读中去比较，去鉴别。我们可以把某几篇课文中人与人之间的关系进行比较性的设计，让学生去探究其中的个人生活、社会生活，这样进行比较阅读探究，从而让学生具有真善美与假恶丑的体验。这里需要说明的是：创设问题环境的提问不同于“题型式”课堂提问。创设问题情境的提问是指在学生阅读前或阅读中教师的“助向性”提问，其目的就是激发学生阅读兴趣或者帮助学生阅读深入到下一个层面。“题型式”课堂提问时，老师把自己的阅读体验设计成一个个问题，把学生的思维带入老师的思维之中，牵着学生围绕老师团团转。因此，我们在创设问题情境时不要走入误区。
四、联系生活实际，增强学生自我活动意识，加深学生情感体验
《课程标准》已明确告诉我们教学语文要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性学习活动”。阅读教学与现实生活联系起来，让学生主体意识充分活动，更有趣更积极地深入情感体验。教学时，让学生回忆一下自己的童年体验，这样让学生在阅读实践中与自己、与他人、与社会联系起来，一定会让学生兴趣倍增，加深阅读中的情感体验。
五、讨论交流，进一步激活学生在阅读中的主体性意识活动
讨论交流是学习的一种很好方式。每个学生在自己阅读的过程中有其独特情感体验，再在班上或小组里进行讨论交流，辩证深化自己的认识，进一步进行阅读探究，把学生的主体性意识进一步引向深入。在学生讨论交流的过程中，教师要以民主平等的姿态积极参与，让学生觉得老师是其中的一分子。学生敞开胸怀大着胆子吐露自己阅读实践中的真实感受；倘若遇到学生理解错误，教师仍以平和的态度加以提示，或加以分析。让学生辨别是非，切忌简单粗暴挫伤学生讨论交流的积极性。
我们在阅读教学中，要尊重学生阅读实践个性化行为，必须具有正确的教学思想，这是基点。在阅读教学中，切实想一些措施引导、推进学生阅读实践主体性意识活动，否则，尊重学生个性化行为将成为空谈。