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江苏高考一直强调考场优秀记叙文的写作，笔者在教学实践中感受最深的是学生可以学习的经典范本较少，而实际上依“葫芦”才能画“瓢”，经典的名家名篇阅读对写作潜移默化的影响有立竿见影的成效，使得挑选合适的文本进行有效点拨变得尤为重要。
我这里所说的名家名篇更倾向于篇幅短小的散文小说作品。我们都知道作文不仅是表达的过程，更是思维的过程。离开了阅读与积累，很多的技术指导都是做的无用功。可是对于部分学生而言，阅读离开指导，对写作的意义似乎微不足道。如何使课外名篇阅读与记叙文写作有效结合，让学生在名家名篇中找到规律，发现寻常生活中的诗意与感动，是实际教学中面临的难题。
在以往教学中我只是零散地提供名家范篇，渐渐地积累起一整套与学生实际相切合且有典型意义的名篇，于是在教学中开始灵活运用。现将一些经验总结如下：
一、精彩只在一瞬间——细节描写，画龙点睛
现在的学生虽有描写意识，但是描写的目的性不强，导致文章不知所云。所以在进入高中复杂记叙文写作时，重点要强调增强描写意识，也就是我们为什么要描写这个人物的肖像，或是这样的场景，细节描写对这篇作文主题的表达有没有作用？
以命题写作《瞧，这个人！》的教学为例。首先我们一起回忆了学生阅读记忆中的个性人物，简要分享一下作家笔下的他们为什么打动了你，特别难忘的是哪个细节。这个环节中，学生们总能给出很多精彩的回答。总结起来这些人物都是个性鲜明（包括人物的语言、肖像、行动等）、有血有肉、独一无二的。但是这样的阅读比较个性化，且长篇并不适合课堂示范。于是，课堂主体我给学生提供了聂华苓《人，又少了一个》，迟子建《最是沧桑起风情》，高尔基《乌米》等名篇。让学生阅读后小组讨论，如聂华苓如何通过外貌的对比揭示人性的悲剧，迟子建对探戈老者的描写中怎么突出了“沧桑中的风情”以及“风情的内涵是什么”，高尓基对乌米歌声的描绘以及环境的渲染中怎么点出了“心怀希望的人生最有意义”的主题。然后，学生代表发言，交流中既分析了描写的方法，也明白了描写的用意，更领悟到细节描写的精彩离不开对生活细致入微的观察。再让学生回顾之前自己读过的名著中难忘的外貌、动作、神态、语言等细节，摘抄并进行片段模仿。
有同学写上学路上大家都见过的残疾小女孩，对比描写，特别传神：
“似乎脖颈有了些许酸意，我扭了扭头，猛然抬起，一张灿烂的、充满朝气的笑脸蓦地映入眼帘，我怔住，似被这强大的欢乐所震慑，又似是出于某种不知名的感动。
女孩在祖母的搀扶下，一步一步艰难地走着，双腿无力却拼命支撑，略显畸形的手臂紧紧拴在祖母的胳膊上，每一步都仿佛预示着一次攀登，一场劫难。而女孩却笑得温柔、真挚，舒展的眉眼，咧开的嘴角无不诉说着它的快乐，好似她就是在这和风微拂的黄昏轻松无忧地散步，一切如此简单。”
几次我恰好撞见她正在吃力地提裤子，见有陌生人，她的脸刷的红透了，动作停下来，欲用手遮住脸庞却重心不稳地瘫在母亲的怀里，然后如失去生机的木偶任凭母亲替她打点好一切，双臂无力地垂在身侧，手却挣扎着想要握起。我不禁心疼而自责，迈着沉重的步伐离开。
如今再遇见，竟是如此蜕变。”
这样的刻画，人物的个性刻画鲜明，文章的主旨自然传达。
二、文似看山不喜平——倒叙插叙，引人入胜
在记叙文写作中，较为突出的另一个问题就是平铺直叙，虽然从小学强调到高中，大部分学生依然如故。此时，选择典型的范本进行示范尤为重要。
针对这一问题，我请学生在周记中交流小说是如何设置悬念，激发阅读兴趣的？比如课本中的《最后的常春藤叶》、《祝福》，换成顺叙是否同样精彩？这样课内阅读与写作结合，进行讨论。然后推荐学生阅读了冰心的《笑》、龙应台《目送》、琦君《外公》、萧乾《怀念鲁迅先生》、史铁生《老海棠树》等篇章。结合思考题让学生领悟到，顺叙相较于倒叙、插叙更考验作者的写作基本功，而插叙倒序可以借助结构的精彩弥补一些不足，短时间内也更容易吸引读者。
如在《整理》一文的写作中，有学生这样写道：
“你最好整理整理，你我谁为谁付出的更多！”她几乎是尖叫着吼出这句话，然后重重地摔门而去，高跟鞋与瓷地板碰撞发出的声音在楼道里作响。
我和母亲又吵架了，我站在阳台上，从十三楼俯视，大雨倾盆而下，由于叠加而再有透明感的雨滴砸在家里密封的透明窗子上，视线模糊一片，像是有谁在哭诉。”在这样的开篇后，小作者面对母亲的背影展开回忆，用雨声的“嗒、嗒、嗒”串起回忆的场景，交代矛盾的焦点及自己心理的变化，感人至深。
三、人间自有真情在——抒情议论，感人肺腑
复杂记叙文的写作，还体现在综合运用抒情议论的能力上。如写作亲情友情，很多文章会显得低幼化，而认识水平的提升依然离不开阅读。以琦君《爱与孤独》和龙应台《目送》两本散文集为例，学生认真阅读后对亲情友情的认识和思考都有很大的变化。这样的作品要求学生运用评点批注法进行阅读。琦君散文的题材领域并不广阔，多半是写童年经历、伦理亲情、师友之谊及日常生活感触。其中，以写童年经历的篇章最为成功。她常能怀着赤子之心，用朴实真挚的笔墨，引领读者跟随她重返逝去的岁月，追溯往事。对中学生而言，读琦君作品就是一次充满爱意和温情的生命之旅。《一朵小梅花》、《三更有梦书当枕》、《外公》、《粽子里的乡愁》、《三十年点滴念师恩》等作品适合课堂研读探讨，学生也收获颇丰。而龙应台由怒目金刚变得温情脉脉，在温情的面纱下藏着睿智与洞察。有学生对《十七岁》中华飞对妈妈的指责深有共鸣，有人对《目送》中关于“父子母女一场”的议论情有独钟，有同学却也没读懂《雨儿》是“女儿”的意思，在这样的阅读疑惑评点交流后，发现平凡生活的诗意，在亲情友情师生情的看似狭窄的范围内驰骋。不仅如此，读了这些作品，反观自己的生活，学生在以叙述描写生活琐事为主的记叙文写作中，会增添精当的议论和饱满的抒情，从而提升文章品质。
作者单位：江苏江都中学。
我这里所说的名家名篇更倾向于篇幅短小的散文小说作品。我们都知道作文不仅是表达的过程，更是思维的过程。离开了阅读与积累，很多的技术指导都是做的无用功。可是对于部分学生而言，阅读离开指导，对写作的意义似乎微不足道。如何使课外名篇阅读与记叙文写作有效结合，让学生在名家名篇中找到规律，发现寻常生活中的诗意与感动，是实际教学中面临的难题。
在以往教学中我只是零散地提供名家范篇，渐渐地积累起一整套与学生实际相切合且有典型意义的名篇，于是在教学中开始灵活运用。现将一些经验总结如下：
一、精彩只在一瞬间——细节描写，画龙点睛
现在的学生虽有描写意识，但是描写的目的性不强，导致文章不知所云。所以在进入高中复杂记叙文写作时，重点要强调增强描写意识，也就是我们为什么要描写这个人物的肖像，或是这样的场景，细节描写对这篇作文主题的表达有没有作用？
以命题写作《瞧，这个人！》的教学为例。首先我们一起回忆了学生阅读记忆中的个性人物，简要分享一下作家笔下的他们为什么打动了你，特别难忘的是哪个细节。这个环节中，学生们总能给出很多精彩的回答。总结起来这些人物都是个性鲜明（包括人物的语言、肖像、行动等）、有血有肉、独一无二的。但是这样的阅读比较个性化，且长篇并不适合课堂示范。于是，课堂主体我给学生提供了聂华苓《人，又少了一个》，迟子建《最是沧桑起风情》，高尔基《乌米》等名篇。让学生阅读后小组讨论，如聂华苓如何通过外貌的对比揭示人性的悲剧，迟子建对探戈老者的描写中怎么突出了“沧桑中的风情”以及“风情的内涵是什么”，高尓基对乌米歌声的描绘以及环境的渲染中怎么点出了“心怀希望的人生最有意义”的主题。然后，学生代表发言，交流中既分析了描写的方法，也明白了描写的用意，更领悟到细节描写的精彩离不开对生活细致入微的观察。再让学生回顾之前自己读过的名著中难忘的外貌、动作、神态、语言等细节，摘抄并进行片段模仿。
有同学写上学路上大家都见过的残疾小女孩，对比描写，特别传神：
“似乎脖颈有了些许酸意，我扭了扭头，猛然抬起，一张灿烂的、充满朝气的笑脸蓦地映入眼帘，我怔住，似被这强大的欢乐所震慑，又似是出于某种不知名的感动。
女孩在祖母的搀扶下，一步一步艰难地走着，双腿无力却拼命支撑，略显畸形的手臂紧紧拴在祖母的胳膊上，每一步都仿佛预示着一次攀登，一场劫难。而女孩却笑得温柔、真挚，舒展的眉眼，咧开的嘴角无不诉说着它的快乐，好似她就是在这和风微拂的黄昏轻松无忧地散步，一切如此简单。”
几次我恰好撞见她正在吃力地提裤子，见有陌生人，她的脸刷的红透了，动作停下来，欲用手遮住脸庞却重心不稳地瘫在母亲的怀里，然后如失去生机的木偶任凭母亲替她打点好一切，双臂无力地垂在身侧，手却挣扎着想要握起。我不禁心疼而自责，迈着沉重的步伐离开。
如今再遇见，竟是如此蜕变。”
这样的刻画，人物的个性刻画鲜明，文章的主旨自然传达。
二、文似看山不喜平——倒叙插叙，引人入胜
在记叙文写作中，较为突出的另一个问题就是平铺直叙，虽然从小学强调到高中，大部分学生依然如故。此时，选择典型的范本进行示范尤为重要。
针对这一问题，我请学生在周记中交流小说是如何设置悬念，激发阅读兴趣的？比如课本中的《最后的常春藤叶》、《祝福》，换成顺叙是否同样精彩？这样课内阅读与写作结合，进行讨论。然后推荐学生阅读了冰心的《笑》、龙应台《目送》、琦君《外公》、萧乾《怀念鲁迅先生》、史铁生《老海棠树》等篇章。结合思考题让学生领悟到，顺叙相较于倒叙、插叙更考验作者的写作基本功，而插叙倒序可以借助结构的精彩弥补一些不足，短时间内也更容易吸引读者。
如在《整理》一文的写作中，有学生这样写道：
“你最好整理整理，你我谁为谁付出的更多！”她几乎是尖叫着吼出这句话，然后重重地摔门而去，高跟鞋与瓷地板碰撞发出的声音在楼道里作响。
我和母亲又吵架了，我站在阳台上，从十三楼俯视，大雨倾盆而下，由于叠加而再有透明感的雨滴砸在家里密封的透明窗子上，视线模糊一片，像是有谁在哭诉。”在这样的开篇后，小作者面对母亲的背影展开回忆，用雨声的“嗒、嗒、嗒”串起回忆的场景，交代矛盾的焦点及自己心理的变化，感人至深。
三、人间自有真情在——抒情议论，感人肺腑
复杂记叙文的写作，还体现在综合运用抒情议论的能力上。如写作亲情友情，很多文章会显得低幼化，而认识水平的提升依然离不开阅读。以琦君《爱与孤独》和龙应台《目送》两本散文集为例，学生认真阅读后对亲情友情的认识和思考都有很大的变化。这样的作品要求学生运用评点批注法进行阅读。琦君散文的题材领域并不广阔，多半是写童年经历、伦理亲情、师友之谊及日常生活感触。其中，以写童年经历的篇章最为成功。她常能怀着赤子之心，用朴实真挚的笔墨，引领读者跟随她重返逝去的岁月，追溯往事。对中学生而言，读琦君作品就是一次充满爱意和温情的生命之旅。《一朵小梅花》、《三更有梦书当枕》、《外公》、《粽子里的乡愁》、《三十年点滴念师恩》等作品适合课堂研读探讨，学生也收获颇丰。而龙应台由怒目金刚变得温情脉脉，在温情的面纱下藏着睿智与洞察。有学生对《十七岁》中华飞对妈妈的指责深有共鸣，有人对《目送》中关于“父子母女一场”的议论情有独钟，有同学却也没读懂《雨儿》是“女儿”的意思，在这样的阅读疑惑评点交流后，发现平凡生活的诗意，在亲情友情师生情的看似狭窄的范围内驰骋。不仅如此，读了这些作品，反观自己的生活，学生在以叙述描写生活琐事为主的记叙文写作中，会增添精当的议论和饱满的抒情，从而提升文章品质。
作者单位：江苏江都中学。