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摘要:英语教学就是一个让学生主动热爱和学习英语的过程,如何一步步培养学生,养成良好的语言习惯,是一个非常重要的研究课题。本文通過培养语感,教师在课堂注意引发启迪学生,对学生实施期望教育的渐进方式,让学生培养良好的英语学习习惯。
关键词:语感;渐进教育;期望教育
英语作为一门外语,不同于其它学科,尤其是现在的英语课本,内容大部分是关于西方国家的一些文化、风俗习惯及文学知识等。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。往往使学生产生畏难情绪,本文通过3步培养语感,老师课题新颖启迪,让学生产生期望值来促进化解学生的英语难的感受。
一、帮助学生培养语感
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力 。培养学生语感,可以从下面的方面着手:
1.通过听力课,安排好听说训练,在课堂上,学生通过听,从听不懂到听懂,从部分理解到全部理解,从重 复原句到模仿表演,逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。
2.学任何语言都要语言环境,让学生自编、自演短剧,用英语讲述短小精彩的故事,通过集体交流,会有效 地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理,参加小型比赛,如:听力、朗读、讲 故事等。学生的注意力高度集中,随时准备提取大脑中储存的信息,竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识 集中、概括的过程,这样便增强了语感。
二、教师自身做好准备,课堂启迪教育。
1.首先要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课,还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满,意气奋发踏着上课的铃声走进教室,踏上讲台,并满怀深情地、声音洪亮地说一声:“Goodmorning”,会迅速地将学生的注意力集中,为听课做好准备。
2.教师应该提高语言的表达能力,在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应,用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么,怎样才能得心应手地运用语言,增强语言艺术的魅力呢这就要求我们教师要博览群书,使语言生动鲜明,逻辑条理清楚,做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。(举一些有趣的例子,使课堂气氛活跃,避免从字典上照搬照抄)。
3.合理的内容编排是非常重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点,讲解一般内容时,要精心、合理安排,把重点、难点的内容要列为随意注意,并间隔地对这些重点、难点进行讲述。当然,在讲述内容时,穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子是必不可少的。这样既增加了内容的趣味性,又不会使学生过度劳累,这就是随意注意与不随意注意交替进行,教师要根据随意注意与不随意注意的特点,在课堂教学中,灵活掌握,以提高教学效果
三、对学生进行期望教育
1.提出期望,启发学生学习的自觉性。提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作,是与学校政治思想 教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育,可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义, 把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来,与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起 来,从而端正学习态度,形成正确的长远的学习动机,提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中,首先对 学生提出大期望,使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是:“每个学生通过努力学习最终都能成为社 会的有用人才。”大期望提出之后,把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次,对不同层次的学生提出 不同的期望。
2.强化期望,进一步培养学生的学习动机。强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心,实质上是利用迁移规律 来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好,而其它学科较差;也有的学生初中成绩较好,而高中较差, 对这样的个体,最好的方法是利用期望教育,结合迁移规律,用其它学科的成功经验(包括学习方法与学习态 度)或其它时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信 心,培养学生的学习兴趣,巩固学生原有的学习动机。布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移” 看成是“教育过程的核心”;布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。
3.分解期望,使学生产生求知欲。分解期望就是将一个具体的期望分散开来,分别落实于各个教学环节,做到环环有目的,节节有期望,针 对不同的学习重点提出即时的不同期望,以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产 生求知欲的过程。例如,在课堂上提出具有思考性的问题,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境 界,《论语》中的“不愤不启,不悱不发”就是这种状态的概括。笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时 即时提问,同时暗示“你能行”;二是在考试前复习阶段启发诱导。二者均使学生产生急切的求知欲,并增强自信心。
通过把具体的期望分散化,促进学生积极思维,教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励,促使学 生自己得出结论,概括出一些解决问题的方法、技巧等,这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服的困 难愈大愈多,学习的效果也愈好。
通过上述3步措施,不仅仅树立了教师在学生当中的引导左右,也培养了学生自我学习的能力和对目标的坚定信心,从而促进了学生英语学习能力和学习成绩的提高。
参考文献:
[1]白靖宇:文化与翻译 [M].北京:中国社会科学出版社,2000
[2]陈宏薇 李亚丹:新编汉英教程 [M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]邓炎昌 刘润清:语言 与文化 [M].外语教学与研究出版社,1989.
[4]王佐良:英语教学中中的文化比较[J].外教通讯,1984,(1):27.
[5]王福祥 吴汉樱:文化 与语言[M].外语教学与研究出版社,1998.
关键词:语感;渐进教育;期望教育
英语作为一门外语,不同于其它学科,尤其是现在的英语课本,内容大部分是关于西方国家的一些文化、风俗习惯及文学知识等。学生很难向学汉语一样轻松自如地掌握。往往使学生产生畏难情绪,本文通过3步培养语感,老师课题新颖启迪,让学生产生期望值来促进化解学生的英语难的感受。
一、帮助学生培养语感
语感就是对语言的自我感受、领悟的能力。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力 。培养学生语感,可以从下面的方面着手:
1.通过听力课,安排好听说训练,在课堂上,学生通过听,从听不懂到听懂,从部分理解到全部理解,从重 复原句到模仿表演,逐步产生对外语的良好感觉。让学生多阅读短文或者原版文章的节选。
2.学任何语言都要语言环境,让学生自编、自演短剧,用英语讲述短小精彩的故事,通过集体交流,会有效 地增强语感。举行适当形式的小型竞赛。学生都有自己比别人强的心理,参加小型比赛,如:听力、朗读、讲 故事等。学生的注意力高度集中,随时准备提取大脑中储存的信息,竞赛中思考、表达的过程又是对平时知识 集中、概括的过程,这样便增强了语感。
二、教师自身做好准备,课堂启迪教育。
1.首先要求教师在课前做好充分的准备工作。当然不仅要备好课,还要在穿着、仪表各个方面做好充分的准备。当你精神饱满,意气奋发踏着上课的铃声走进教室,踏上讲台,并满怀深情地、声音洪亮地说一声:“Goodmorning”,会迅速地将学生的注意力集中,为听课做好准备。
2.教师应该提高语言的表达能力,在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应,用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。那么,怎样才能得心应手地运用语言,增强语言艺术的魅力呢这就要求我们教师要博览群书,使语言生动鲜明,逻辑条理清楚,做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。(举一些有趣的例子,使课堂气氛活跃,避免从字典上照搬照抄)。
3.合理的内容编排是非常重要的。备课时要明确每一个内容的重点、难点,讲解一般内容时,要精心、合理安排,把重点、难点的内容要列为随意注意,并间隔地对这些重点、难点进行讲述。当然,在讲述内容时,穿插一些生动有趣、栩栩如生的例子是必不可少的。这样既增加了内容的趣味性,又不会使学生过度劳累,这就是随意注意与不随意注意交替进行,教师要根据随意注意与不随意注意的特点,在课堂教学中,灵活掌握,以提高教学效果
三、对学生进行期望教育
1.提出期望,启发学生学习的自觉性。提出期望首先要学生明确学习英语的目的。学习目的的教育是一项经常性的重要工作,是与学校政治思想 教育及学生的世界观培养联系在一起的。通过学习目的的教育,可以帮助学生正确认识学习英语的社会意义, 把当前的英语学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来,与个人的远大理想和崇高的共产主义事业联系起 来,从而端正学习态度,形成正确的长远的学习动机,提高学习英语的热情和自觉性。笔者在教学中,首先对 学生提出大期望,使学生树立学习英语的大目的。这个大期望就是:“每个学生通过努力学习最终都能成为社 会的有用人才。”大期望提出之后,把学生按英语学习成绩分为优、中、低三个档次,对不同层次的学生提出 不同的期望。
2.强化期望,进一步培养学生的学习动机。强化期望就是及时利用已实现的短期期望来强化学生对实现中、长期期望的信心,实质上是利用迁移规律 来培养学生的学习动机。有的学生英语成绩较好,而其它学科较差;也有的学生初中成绩较好,而高中较差, 对这样的个体,最好的方法是利用期望教育,结合迁移规律,用其它学科的成功经验(包括学习方法与学习态 度)或其它时间段的成绩来影响其现阶段英语的学习情况。这种触类旁通的效果可以增强学生实现期望的自信 心,培养学生的学习兴趣,巩固学生原有的学习动机。布鲁纳在《教学过程》一书中把“原理与态度的迁移” 看成是“教育过程的核心”;布鲁姆也曾说过“强化了的期望是最好的学习动机”。
3.分解期望,使学生产生求知欲。分解期望就是将一个具体的期望分散开来,分别落实于各个教学环节,做到环环有目的,节节有期望,针 对不同的学习重点提出即时的不同期望,以使学生产生强烈的求知欲。这实际上是一个用小期望来引导学生产 生求知欲的过程。例如,在课堂上提出具有思考性的问题,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境 界,《论语》中的“不愤不启,不悱不发”就是这种状态的概括。笔者采用的方法一是在课堂上或个别辅导时 即时提问,同时暗示“你能行”;二是在考试前复习阶段启发诱导。二者均使学生产生急切的求知欲,并增强自信心。
通过把具体的期望分散化,促进学生积极思维,教师再在学生解决问题的过程中予以暗示、鼓励,促使学 生自己得出结论,概括出一些解决问题的方法、技巧等,这样更能提高他们学习英语的积极性。学生克服的困 难愈大愈多,学习的效果也愈好。
通过上述3步措施,不仅仅树立了教师在学生当中的引导左右,也培养了学生自我学习的能力和对目标的坚定信心,从而促进了学生英语学习能力和学习成绩的提高。
参考文献:
[1]白靖宇:文化与翻译 [M].北京:中国社会科学出版社,2000
[2]陈宏薇 李亚丹:新编汉英教程 [M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]邓炎昌 刘润清:语言 与文化 [M].外语教学与研究出版社,1989.
[4]王佐良:英语教学中中的文化比较[J].外教通讯,1984,(1):27.
[5]王福祥 吴汉樱:文化 与语言[M].外语教学与研究出版社,1998.