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在传统教育观念的影响下，教师一般采用“满堂灌输”的教学方法，认为精讲多练就是把公式、定理告诉学生，然后针对公式和定理的应用，编拟出很多题目要求学生做，大搞“题海”战术，从而使学生误解为学数学就是做题，而做题就是如何套用公式、定理。《数学课程标准》提出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，一线教师需要角色转换，重新学习和贯彻新的教育理论，将新课程理念融入到教学实践中。作为一名数学教师，面对新课改，笔者从以下几个方面进行探索和实践。
一、领会新课改的精神
新课程理念下教学目标不仅是传授知识与技能，更要教会学生运用数学知识思考解决问题，渗透情感与确立正确的学习态度。教学内容应贴近学生生活实际，帮助学生自主探索和合作交流，获得广泛的数学活动经验。教学要求应精心设计教学过程，把探索的过程还给学生，让学生通过自主的活动，意义建构，真正理解知识内容。学习要求应让学生带着问题进教室，通过猜想、尝试、分组讨论、反思，让学生带着新的更高层次的问题走出教室。教师素质要求教师要与学生交往互助、共同发展。教学评价应是结果重要，过程更重要。
二、创设愉悦的导课情境
俗话说，好的开头是成功的一半。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为数学教师在教学中要力求营造有利于学生进行数学思维活动的氛围，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质。
教师创设的情境要有“数学味”，要紧扣数学教学内容进行设计，尽量以实际问题为情境引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学课堂的趣味性。新教材中有许多示例是如此设计的，比如在学习圆时，以“车轮为什么是圆的”引入课程，这是学生再熟悉不过的例子。把车轮与圆联系起来，得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去，这符合事物的认知：实践—理论—实践。在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”的定理。
三、课堂上增加学生讨论交流的机会
在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等学生自主学习的空间，在教学中加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句以增强学习动机，让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下通过讨论、交流，在合作中学习。讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流的问题要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。
在教学中，要重视学生主体的实践活动，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。具体做法如下：1.让学生多观察。数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证等，都可以让学生多观察。2.让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括、题目解答思路与方法的寻找、问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。3.让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到相互交流并共同提高的效果。例如“绝对值”一节的教学，按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）零的绝对值是零；（3）一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，教师继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则a = ；若a=0， 则a= ；若a<0， 则a = ；（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，讨论总结出绝对值的一些重要性质。
四、搭建一个让学生密切联系生活的实践平台
《数学课程标准》明确要求，在数学教学中要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，形成用数学的意识。数学教学要让学生走出教室、走进生活，布置探究性较强的实践作业。如可以带学生去做这样的活动：1.让学生估计一块地的玉米产量；2.调查你所在地的主要经济来源；3.利用所学知识设计一个测量旗杆高度的方案。这样做既可以帮助学生把数学与实际问题联系在一起，又可初步培养学生用数学解决实际问题的能力，也达到激发学生兴趣、学以致用的教学目的。
（作者单位：江西省永新县永安中学）
责任编辑：刘林
一、领会新课改的精神
新课程理念下教学目标不仅是传授知识与技能，更要教会学生运用数学知识思考解决问题，渗透情感与确立正确的学习态度。教学内容应贴近学生生活实际，帮助学生自主探索和合作交流，获得广泛的数学活动经验。教学要求应精心设计教学过程，把探索的过程还给学生，让学生通过自主的活动，意义建构，真正理解知识内容。学习要求应让学生带着问题进教室，通过猜想、尝试、分组讨论、反思，让学生带着新的更高层次的问题走出教室。教师素质要求教师要与学生交往互助、共同发展。教学评价应是结果重要，过程更重要。
二、创设愉悦的导课情境
俗话说，好的开头是成功的一半。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《数学课程标准》倡导的重要理念之一，作为数学教师在教学中要力求营造有利于学生进行数学思维活动的氛围，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质。
教师创设的情境要有“数学味”，要紧扣数学教学内容进行设计，尽量以实际问题为情境引入学习内容，以生活情境提出问题，以增强数学课堂的趣味性。新教材中有许多示例是如此设计的，比如在学习圆时，以“车轮为什么是圆的”引入课程，这是学生再熟悉不过的例子。把车轮与圆联系起来，得到一些圆的知识，再把知识应用到实际中去，这符合事物的认知：实践—理论—实践。在讲“两点之间，线段最短”时，可以让学生观察草坪四个角并提出怎样在两个角之间走出一条最近的路，这就无形之中引入了“两点之间，线段最短”的定理。
三、课堂上增加学生讨论交流的机会
在新课程中，教师和学生都是教学活动的主体。教师是教的主体，是学生学习的引导者和指导者；学生是学的主体，是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体。教师要引导学生进入学习过程，培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“读一读、做一做、想一想、试一试”等学生自主学习的空间，在教学中加入一些“你能行、你最好”等鼓励性的语句以增强学习动机，让学生在轻松愉快的氛围中学习。对于那些知识结构恰当、问题难度适中的内容，让学生在独立思考的前提下通过讨论、交流，在合作中学习。讨论后，教师一定要给出结论，否则收不到预期的效果。但是，讨论交流的问题要用得恰当，对于那些难度较大，讨论要花费很长时间，最终又得不到定论的问题，就不宜进行讨论。
在教学中，要重视学生主体的实践活动，教师可以通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成的全过程，尽可能增加学生的参与机会，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用。具体做法如下：1.让学生多观察。数学概念的概括抽象、数学公式的发现推导、数学题目的解答论证等，都可以让学生多观察。2.让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象、公式的提出与概括、题目解答思路与方法的寻找、问题的辨析、知识的联系与结构等，都需要学生多思考。3.让学生多讨论。通过讨论，学生可以充分发表自己的见解，达到相互交流并共同提高的效果。例如“绝对值”一节的教学，按四人一组把学生分成若干小组，通过合作学习，学生不难得出：（1）一个正数的绝对值是它本身；（2）零的绝对值是零；（3）一个负数的绝对值是它的相反数。在此基础上，教师继续提问：（1）绝对值等于本身的数有哪些？（2）任何一个数的绝对值都是正数吗？（3）若a>0，则a = ；若a=0， 则a= ；若a<0， 则a = ；（4）你还能得出其他结论吗？通过学生思考探索，讨论总结出绝对值的一些重要性质。
四、搭建一个让学生密切联系生活的实践平台
《数学课程标准》明确要求，在数学教学中要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，形成用数学的意识。数学教学要让学生走出教室、走进生活，布置探究性较强的实践作业。如可以带学生去做这样的活动：1.让学生估计一块地的玉米产量；2.调查你所在地的主要经济来源；3.利用所学知识设计一个测量旗杆高度的方案。这样做既可以帮助学生把数学与实际问题联系在一起，又可初步培养学生用数学解决实际问题的能力，也达到激发学生兴趣、学以致用的教学目的。
（作者单位：江西省永新县永安中学）
责任编辑：刘林