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摘要：《语文新课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注每个学生的个性差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式。
关键词：自主学习;合作探究;学习方式
一、课题关键词的界定和研究范围
1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
二、认识“自主、合作、探究”的学习方式
学生自主学习的特征学生自主性学习，是课前学生自己熟悉教材，借助工具书、实验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题;课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。自主性学习多用来解决一般性的问题。一般性的问题有两个含义：一是指学习最基础的环节，如语文的识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用唱歌、表演等形式展现课文情景等;二是指难度较小的问题。在单位时间内，个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
三、“自主、合作、探究”在课外阅读中的应用
《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选;（2）提一个时间表供您读（背）;（3）供一个机会让您说;（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物;不要局限于书本，可以扩展到网上;不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。
四、在语文教学中培养学生的探究能力
以尊重学生为前提，保证探究式学习中学生的主体地位教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。教育领域有一个很有名的三主论，即老师为主导，学生为主体，训练为主线。但在教学中，学生为主体得不到真正的落实，教师成了课堂的主人和领导。学生形成了接受训练，不想探究;被动听讲，不会思考的思想。华东师大教授叶澜说：没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。
由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。主动探究式学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。探究不是追求某种达成度，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。教学中教师应组织学生讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题和作出的回答，无论对与错，教师都应給予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
五、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思
现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而探究学习较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。在课堂教学中，教师要善于提问、创设情境，并且鼓励学生提问。通过这样来营造主动探究学习的氛围。
1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。
2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。
3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。
4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量;变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田;变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。
5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。
（作者单位：河北省正定县南楼乡丁旺学校）
关键词：自主学习;合作探究;学习方式
一、课题关键词的界定和研究范围
1、自主学习：是学生自我的导向，自我激励，自我控制的学习，具有自我制订学习计划，自我确定学习目标，自我设计学习过程，自我解决问题以及自我评价等特征的学习。
2、合作学习：是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
二、认识“自主、合作、探究”的学习方式
学生自主学习的特征学生自主性学习，是课前学生自己熟悉教材，借助工具书、实验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题;课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。自主性学习多用来解决一般性的问题。一般性的问题有两个含义：一是指学习最基础的环节，如语文的识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用唱歌、表演等形式展现课文情景等;二是指难度较小的问题。在单位时间内，个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
三、“自主、合作、探究”在课外阅读中的应用
《标准》十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。因而，教师要定位于学前指导，学中帮助，学后促进的角色，给小学生充分的自由和自主，从培养其浓厚的阅读兴趣出发，通过自主、合作、探究性学习，帮助学生丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。我认为不妨尝试以下方法：（1）提一个目录供您选;（2）提一个时间表供您读（背）;（3）供一个机会让您说;（4）供一个平台让您演。而且，学生课外阅读不要局限于配套教材《自读课本》，可以扩展到中外古今诸方面的有益读物;不要局限于书本，可以扩展到网上;不要拘泥于家校，可以扩展到图书馆、文化超市。学习方法应以自主性学习为主，进行合作交流，也可以设定专题，鼓励小学生进行探究性阅读。如是，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量少做勤读，以读好书行动，树读书好意识，成好读书习惯。让全体学生身心愉悦地走进课外阅读，在激情中学语文、用语文。
四、在语文教学中培养学生的探究能力
以尊重学生为前提，保证探究式学习中学生的主体地位教师在教学过程中，应给学生充分发挥主动探究学习的时间、空间，并采用新的灵活的教学方法，促使学生主动的探究知识。教育领域有一个很有名的三主论，即老师为主导，学生为主体，训练为主线。但在教学中，学生为主体得不到真正的落实，教师成了课堂的主人和领导。学生形成了接受训练，不想探究;被动听讲，不会思考的思想。华东师大教授叶澜说：没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。一个人一旦失去了探索冲动的年龄后，这个人一生的发展就很有限了。
由此可见，还给学生主体学习的地位已是必然。主动探究式学习的着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，探究的主要目的在于培养学生的探究意识，学会必要的探究方法，形成初步的探究能力，养成独立的精神和实践习惯。探究不是追求某种达成度，而是一种学习方式，是养成观念，是为终身学习奠定基础。要使学生这一主体主动探究、发现和体验，教师就必须转变观念，把课堂还给学生。教学中教师应组织学生讨论探究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的主体地位得到充分的体现。对于学生提出的问题和作出的回答，无论对与错，教师都应給予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑。尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。
五、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的反思
现代性的教育要求与之相适应的学校、教师及教育思想、教学方法。《标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循了学生是学习和发展的主体这一准则，关注素质全面提高，立足于发展。为此，我们务须对教育和教学作以下经常性的反思，才能创造出适应学生的教育，适应学生的教学。在语文教学中，我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然、动机强烈、情绪高涨，接受知识和运用知识的效率也特别高，而探究学习较之其他语文实践活动，更能发挥其能动性和主体性。在课堂教学中，教师要善于提问、创设情境，并且鼓励学生提问。通过这样来营造主动探究学习的氛围。
1、教师走进新课程，如何创造适应学生的教育和教学。
2、怎样“把人当成人来培养”，“把人当成人来教育”，注重人的潜能开发。
3、如何科学操作自主、合作、探究的学习方式，营造学生好学、喜学、乐学、会学，教师爱教、乐教、会教的良好氛围，师生得以共同发展。
4、教师何以变经验型为科研型，靠科研提高教学质量;变单纯的“责任“为丰富的“情感”，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒在学生心田;变重“知”轻能为“知”“能”并重，教学生“学会学习”，“学生生存”，“美好生活”。
5、学生的发展是课程的出发点和归宿，语文教育应是“大语文”，生活化，教师怎样创建现代性的语文教学方法。
综上所述，以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教育思想，更新教育观念，在小学语文教学中，构建“大语文”教育，将语文学习生活化，生活语文化，研透《标准》，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践能力，是可行的，必要的，适时的，有效的。
（作者单位：河北省正定县南楼乡丁旺学校）