论文部分内容阅读
阅读教育是幼儿园语言教育领域的一个重要组成部分。英国教育部长布朗奇曾说：“当我们翻开书页，就等于开启了一扇通往世界的窗户，阅读是各种学习的基石。”童话以精彩奇妙的故事情节、可爱风趣的角色形象吻合了幼儿的天性，吻合了幼儿的思维方式，可使幼儿对阅读产生极大的兴趣。童话阅读可为幼儿创设语言发展、情感体验的契机，对幼儿的成长有独特价值。
一、创设具有审美意味的、有趣的阅读环境
阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件，它往往能以暗示、潜移默化、耳濡目染的方式影响幼儿。创设一个合适的童话阅读环境，是有效开展童话阅读教育的重要前提。
1.创设具有审美意味的幼儿园阅读大环境
审美教育是童话阅读教育的重要目标。创设一个充满童话趣味的阅读环境，充分体现童话的画面美、色彩美、意境美等，让幼儿园成为一本可供幼儿随时阅读的“童话大书”，有利于激发幼儿的童话阅读兴趣，促进幼儿审美情感和审美想象能力的发展。为此，我们把幼儿园的楼道墙面布置成了经典童话墙，如布置了《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《小依达的花儿》《骄傲的大白鹅》等童话故事的画面，使原本冷硬的墙面变得生动、奇妙、有趣起来，幼儿一走进幼儿园就仿佛进入了一个童话般的神奇世界，萌发阅读的兴趣。我们还把幼儿园的走廊变成了“童话长廊”。我们在走廊转角处放上“袋袋书”、小沙发等，创设了一个舒适的、孩子触手可及、能够随时驻足的阅读环境。我们又在走廊的尽头分隔出了一些小空间，将它们布置成“卡通童话小屋”，幼儿可以在这里阅读、表演，体验故事角色。
2.创设有趣的班级阅读环境
我们创设的是一个可玩、可操作的班级阅读环境。首先，我们创设了一面磁性的班级童话阅读墙。幼儿可以在这个磁性阅读墙的背景图上边摆弄各种童话人物边讲述故事，也可根据不同的故事场景创编故事，或者自制故事卡创编故事，在这种有趣的操作中增强阅读兴趣。其次，我们布置了班级童话阅读区域。五彩的地毯和靠垫、小火车等卡通形象的书架，为幼儿的阅读创设了温馨的场所。在这里，孩子们可以选取自己喜欢的图书，坐在地毯上自主阅读；也可以选择自己喜欢的手偶、指偶进行故事表演；还可以拿起画笔，画出自己想象中的角色形象或故事情节，以丰富阅读感受，达到精神的自由和身心的愉悦。
二、选择贴近幼儿生活的、富有创意的阅读内容
优秀的童话作品不计其数。那么，如何在成千上万个童话作品中筛选出适合幼儿的童话故事呢？我们认为，为幼儿选择童话故事要充分考虑幼儿的年龄特点以及童话题材所能提供的创造空间，以利于幼儿的阅读和创造。
1.选择与儿童的生活经验相适应的可感知体验的童话
只有贴近幼儿生活的童话才有助于激发幼儿的阅读兴趣，也有助于幼儿理解并获得有益经验。因此，要为幼儿选择那些他们可感知的、与自己的生活相联系的童话。如《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《我不想上幼儿园》等，熟悉的人物和情节可吸引幼儿进入童话世界，并在阅读过程中将自己的感受融入其中，从而不断丰富情感体验，促进情感能力的发展。
2.选择情节简单明快的与幼儿思维特点相适应的童话
幼儿以具体形象思维为主，这就决定了供幼儿阅读的童话需故事情节简单又生动有趣，人物性格单一又鲜明突出，如《三只小猪》的循环重复情节，猪小弟的勤劳、猪哥哥的懒惰、大灰狼的凶狠等很适合幼儿阅读理解。
3.选择奇幻的、富于想象的与幼儿好奇心理相适应的童话
心理学研究表明，富于幻想、好奇心几乎是所有儿童共同的心理特征。因此，为幼儿选择的童话要富有奇幻性和创造性，以激发幼儿的艺术想象力。如《七色花》很能激发幼儿的想象，“我用龙形花瓣帮助走失的宝宝找到了妈妈”“我用云朵花瓣让雾霾不见了”，幼儿在阅读童话的过程中融入了更多自己的想象。又如童话《小猪变形记》《天堂鸟》，其奇幻的形象也给幼儿留出了充足的创造空间，能让幼儿根据自己的感受与想象去自由创造。
三、探索游戏化的阅读方式
英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习，游戏化的阅读更有利于激发幼儿阅读的主动性和想象力。
1.情景阅读
幼儿喜欢用身体动作、角色扮演等方式来表达自己对阅读内容的理解。情景阅读是指借助童话情境，让幼儿通过角色扮演把自己和童话角色联结起来，以体验角色的情绪情感。如《拔萝卜》，情节简单、语言重复，在活动中，教师设计了萝卜地场景，并为幼儿提供了角色头饰、道具等，讓幼儿自主选择角色进行表演，融入到故事情境中，体验到了阅读的乐趣。又如在《大卫，不可以》中，当大卫的好奇心、探索欲和妈妈心中的规则相冲突时，妈妈总是说“大卫，不可以”。我们选择了部分适合表演的情节，让幼儿扮演妈妈，教师扮演大卫，在角色反转的扮演中，为幼儿提供宣泄负面情绪的机会，幼儿通过角色体验理解了阅读内容。
2.创意阅读
创意阅读是指在充分挖掘童话创意性的基础上运用画面遮盖、创意想象等方法为幼儿创造一个充满想象的阅读过程。如《米莉的帽子变变变》，我们遮挡了一部分画面，以引发幼儿对故事情节的大胆想象。幼儿边阅读边猜测米莉的帽子：鲜花帽子、巫婆帽子、恐龙帽子……幼儿天马行空，想象出各种造型的神奇帽子，同时也体验到了想象的乐趣。在阅读《点》的过程中，我们鼓励幼儿用色彩、线条画一画奇特的点。在阅读《缺失的一角》的过程中，我们引导幼儿思考“缺了的一角唱着歌继续滚动，它又会经过什么地方？遇见谁？发生什么事”，在以问题引导幼儿想象续编的同时，我们还鼓励幼儿用画笔来表现，以体验自主创作的自由和喜悦。
3.探究阅读
童话阅读不只是引导幼儿把故事读完，还可以是引导幼儿带着问题进行探索性阅读或延伸阅读，让幼儿从已有经验出发去猜想、交流、探索、验证，通过积极的行动寻找各种可能的答案，从而激起幼儿对童话阅读的积极性、自主性。如在阅读《红黄蓝三兄弟》的过程中，孩子们进行了有趣的玩色游戏，探索了不同颜色混合后的变化。在这个过程中，孩子们不但兴趣浓厚，还用各种手段大胆表征了自己的猜想和探索结果，充分表现了对探究阅读的兴趣和热情。
苏霍姆林斯基曾说：“童话——这是儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。”富有审美意味、有趣的童话阅读环境，贴近幼儿生活、富有创意的童话阅读内容，以及游戏化的童话阅读方式，可触动幼儿生命中最纯真的阅读初衷，让文学艺术的养分在不知不觉中浸入每一个儿童的思想与骨髓！
一、创设具有审美意味的、有趣的阅读环境
阅读环境，即一种阅读氛围和阅读条件，它往往能以暗示、潜移默化、耳濡目染的方式影响幼儿。创设一个合适的童话阅读环境，是有效开展童话阅读教育的重要前提。
1.创设具有审美意味的幼儿园阅读大环境
审美教育是童话阅读教育的重要目标。创设一个充满童话趣味的阅读环境，充分体现童话的画面美、色彩美、意境美等，让幼儿园成为一本可供幼儿随时阅读的“童话大书”，有利于激发幼儿的童话阅读兴趣，促进幼儿审美情感和审美想象能力的发展。为此，我们把幼儿园的楼道墙面布置成了经典童话墙，如布置了《海的女儿》《拇指姑娘》《丑小鸭》《小依达的花儿》《骄傲的大白鹅》等童话故事的画面，使原本冷硬的墙面变得生动、奇妙、有趣起来，幼儿一走进幼儿园就仿佛进入了一个童话般的神奇世界，萌发阅读的兴趣。我们还把幼儿园的走廊变成了“童话长廊”。我们在走廊转角处放上“袋袋书”、小沙发等，创设了一个舒适的、孩子触手可及、能够随时驻足的阅读环境。我们又在走廊的尽头分隔出了一些小空间，将它们布置成“卡通童话小屋”，幼儿可以在这里阅读、表演，体验故事角色。
2.创设有趣的班级阅读环境
我们创设的是一个可玩、可操作的班级阅读环境。首先，我们创设了一面磁性的班级童话阅读墙。幼儿可以在这个磁性阅读墙的背景图上边摆弄各种童话人物边讲述故事，也可根据不同的故事场景创编故事，或者自制故事卡创编故事，在这种有趣的操作中增强阅读兴趣。其次，我们布置了班级童话阅读区域。五彩的地毯和靠垫、小火车等卡通形象的书架，为幼儿的阅读创设了温馨的场所。在这里，孩子们可以选取自己喜欢的图书，坐在地毯上自主阅读；也可以选择自己喜欢的手偶、指偶进行故事表演；还可以拿起画笔，画出自己想象中的角色形象或故事情节，以丰富阅读感受，达到精神的自由和身心的愉悦。
二、选择贴近幼儿生活的、富有创意的阅读内容
优秀的童话作品不计其数。那么，如何在成千上万个童话作品中筛选出适合幼儿的童话故事呢？我们认为，为幼儿选择童话故事要充分考虑幼儿的年龄特点以及童话题材所能提供的创造空间，以利于幼儿的阅读和创造。
1.选择与儿童的生活经验相适应的可感知体验的童话
只有贴近幼儿生活的童话才有助于激发幼儿的阅读兴趣，也有助于幼儿理解并获得有益经验。因此，要为幼儿选择那些他们可感知的、与自己的生活相联系的童话。如《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》《我不想上幼儿园》等，熟悉的人物和情节可吸引幼儿进入童话世界，并在阅读过程中将自己的感受融入其中，从而不断丰富情感体验，促进情感能力的发展。
2.选择情节简单明快的与幼儿思维特点相适应的童话
幼儿以具体形象思维为主，这就决定了供幼儿阅读的童话需故事情节简单又生动有趣，人物性格单一又鲜明突出，如《三只小猪》的循环重复情节，猪小弟的勤劳、猪哥哥的懒惰、大灰狼的凶狠等很适合幼儿阅读理解。
3.选择奇幻的、富于想象的与幼儿好奇心理相适应的童话
心理学研究表明，富于幻想、好奇心几乎是所有儿童共同的心理特征。因此，为幼儿选择的童话要富有奇幻性和创造性，以激发幼儿的艺术想象力。如《七色花》很能激发幼儿的想象，“我用龙形花瓣帮助走失的宝宝找到了妈妈”“我用云朵花瓣让雾霾不见了”，幼儿在阅读童话的过程中融入了更多自己的想象。又如童话《小猪变形记》《天堂鸟》，其奇幻的形象也给幼儿留出了充足的创造空间，能让幼儿根据自己的感受与想象去自由创造。
三、探索游戏化的阅读方式
英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习，游戏化的阅读更有利于激发幼儿阅读的主动性和想象力。
1.情景阅读
幼儿喜欢用身体动作、角色扮演等方式来表达自己对阅读内容的理解。情景阅读是指借助童话情境，让幼儿通过角色扮演把自己和童话角色联结起来，以体验角色的情绪情感。如《拔萝卜》，情节简单、语言重复，在活动中，教师设计了萝卜地场景，并为幼儿提供了角色头饰、道具等，讓幼儿自主选择角色进行表演，融入到故事情境中，体验到了阅读的乐趣。又如在《大卫，不可以》中，当大卫的好奇心、探索欲和妈妈心中的规则相冲突时，妈妈总是说“大卫，不可以”。我们选择了部分适合表演的情节，让幼儿扮演妈妈，教师扮演大卫，在角色反转的扮演中，为幼儿提供宣泄负面情绪的机会，幼儿通过角色体验理解了阅读内容。
2.创意阅读
创意阅读是指在充分挖掘童话创意性的基础上运用画面遮盖、创意想象等方法为幼儿创造一个充满想象的阅读过程。如《米莉的帽子变变变》，我们遮挡了一部分画面，以引发幼儿对故事情节的大胆想象。幼儿边阅读边猜测米莉的帽子：鲜花帽子、巫婆帽子、恐龙帽子……幼儿天马行空，想象出各种造型的神奇帽子，同时也体验到了想象的乐趣。在阅读《点》的过程中，我们鼓励幼儿用色彩、线条画一画奇特的点。在阅读《缺失的一角》的过程中，我们引导幼儿思考“缺了的一角唱着歌继续滚动，它又会经过什么地方？遇见谁？发生什么事”，在以问题引导幼儿想象续编的同时，我们还鼓励幼儿用画笔来表现，以体验自主创作的自由和喜悦。
3.探究阅读
童话阅读不只是引导幼儿把故事读完，还可以是引导幼儿带着问题进行探索性阅读或延伸阅读，让幼儿从已有经验出发去猜想、交流、探索、验证，通过积极的行动寻找各种可能的答案，从而激起幼儿对童话阅读的积极性、自主性。如在阅读《红黄蓝三兄弟》的过程中，孩子们进行了有趣的玩色游戏，探索了不同颜色混合后的变化。在这个过程中，孩子们不但兴趣浓厚，还用各种手段大胆表征了自己的猜想和探索结果，充分表现了对探究阅读的兴趣和热情。
苏霍姆林斯基曾说：“童话——这是儿童思维活动、高尚情操和志向的生机勃勃的源泉。”富有审美意味、有趣的童话阅读环境，贴近幼儿生活、富有创意的童话阅读内容，以及游戏化的童话阅读方式，可触动幼儿生命中最纯真的阅读初衷，让文学艺术的养分在不知不觉中浸入每一个儿童的思想与骨髓！