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[摘要]随着全球经济一体化的日趋深入，中国与国外的联系越来越紧密，英语做为一门世界通用语言，在确保世界交往的流畅中扮演着重要的角色。具有良好的英语口语交流能力对提高职业人员的交际素质，促进社会和经济发展可以起到积极作用。然而，在高职英语口语教学中存在着教学模式和方法单一；学生缺乏学习积极性；英语课程设置不合理等问题。解决高职院校英语口语教学的问题，要把好英语语音关；培养学生对口语学习的兴趣和热情；营造良好的口语交际氛围和情境。
[关键词]高职院校英语口语教学
一、引言
随着全球经济一体化的日趋深入，中国与国外的联系越来越紧密。日益扩大的中外交往使得英语这门国际化的语言工具变的越来越重要。由于在交往的过程中，大部分信息都是通过口语交流来传递的，因此英语口语表达能力就显得尤为重要。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，同时由于高职院校学生英语基础比较差，由于担心别人笑话，更是不敢开口讲英语，这样一来，形成恶性循环，“哑巴英语”已越来越成为学生英语学习过程中最大的拦路虎。
本文试通过分析高职院校英语口语教学过程中出现的问题，探讨相应的解决办法，希望能够对教师改革英语口语教学，提高口语教学的质量有所帮助。
二、高职英语口语教学中存在的问题
（一）教学模式和教学方法不灵活：长期以来， 高职英语口语教学采用的课堂教学模式是教师讲，学生听，尽管很多老师也能熟练使用多媒体教学设备，但是师生间的互动不多。教师在教学过程中仍然处于主导地位，而学生则只是被动学习、被动接受。教学方法主要以知识的讲解灌输为主，目的是帮助学生通过各种笔试考试，这样培养出来的学生不会思考，不能融会贯通相关知识点，不利于激发学生学习的主动性、积极性的。过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。在这种应试教学下，大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交流能力，用在口语教学上的时间非常少。在采用灌输式教学的英语课堂上，教师总是以一个权威的形象站在讲台上、黑板前，滔滔不绝地讲解；而学生则要么睡觉要么各自玩手中的电子设备只有个别同学能够主动记笔记，但也很少互动。教学过程中教师有时虽然也让同学回答问题，但也只是为了订正习题的答案，检查“装填”效果，而不是真正调动学生的积极性进行创造性的思考。
（二）学生缺乏主动开口说英语的积极性：许多高职院校学生在入学前英语基础比较差。中学时期学习英语主要通过不断的练习强化进行的，因此学生养成了不开口说英语的习惯，英语做为一门交流的工具，其交流的功能并未真正得以发挥。课堂教学氛围不够活跃，不能够很好地进行师生互动。进入高职院校很长时间，学习依旧遵循中学时的学习方法，多做语法练习，多阅读，但是继续忽视语言的交流功能。另外，学生的学习生活与社会生活脱节，头脑中积累的素材较少，较难产生练习口语的想法，或者就算开口说英语，但是因为闹中素材不多无法与他人进良好的沟通。
（三）英语课程设置不符合语言学习规律：高职学生学制通常是3年，英语课开设时间一般l至2年，学习时间相对专业课来讲偏短。而且高职非英语专业只开设一门英语课，由于课时的限制，课堂上所教内容也很受限制。绝大部分高职院校并没有开设专门的口语课，因此即便有口语教学也只能穿插在精读课中。班级人数众多，课时又少，因此无法进行有效的口语教学，每个同学练习口语的机会少之又少。
三、提高高职院校英语口语教学的对策
（一）调动学生对口语学习的积极性和热情：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就要引导学生意识到英语口语的重要性，要鼓励学生开口说英语，摒弃过去“哑巴英语”的学习方式。要根据学生的基础和学习情况，分层次设定不同要求的教学活动，保证不同层次的学生都能够积极参与到英语口语教学的过程中，逐步调动学生英语口语交流的积极性和热情。
（二）组织开展丰富多彩的口语活动，通过各种方式为学生提供充足的口语交流平台：定期在学校开展英语演讲比赛、英语才艺大赛、原版电影配音等活动，并且利用这些课外活动激发学生开口说英语的热情。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分调动学生的学习积极性。例如，课堂上，尽可能给班里更多同学发言机会。然而一个班集体，每个学生的性格、英语水平总会有一些差异，开朗活跃、基础较好的学生积极发言，”说”的机会就多些，而性格内向或基础较差的学生往往由于怕说错话遭到大家笑话所以说话的机会就少些，一旦被叫到发言又常常会由于太过紧张而变得结结巴巴，或”卡壳”或出现错漏等而缺乏信心。
（三）营造良好的口语交流气氛和情境：高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多，此时，教师就要充分发挥主导作用，设置不同的教学活动，让学生从被动接受知识和处于被发问状态，自主地投入到语言交际环境中，改变课堂组织形式。例如：教师可以根据教学活动的需要，改变传统的整齐划一的座位模式。教师可以讲座位按照小组摆成圆形，这样方便小组同学进行讨论。教师也可以安排学生每天浏览国外的网站，收听英语教学的相关节目，在课堂上和大家一起分享自己听到的或这读到的或见到的内容，让大家在不知不觉中说英语，提高英语的表达能力。
（四）在日常教学内容中有计划的渗入语音语调教学：高职院校学生在英语学习过程中只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来说英语，结果在对外交流的过程中，别人经常弄不清除到底在讲什么。这是因为英语的语调和汉语的语调的不同所致。英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的（介词，冠词，代词，连词，叹词）可以轻到几乎听不清楚，而对于具有实际意义的单词（名词，动词，副词，形容词，数词）等则会重读。汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚。因此要提高学生的口语交流能力，必须要提高学生的语音语调，要反复听录音并进行跟读来模仿语音语调。
总之，高职学生英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要教师经常总结并反思自己的教学，不断学习最新的外语教学理论，不断创新自己的教学模式，组织不同的教学活动，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学中不断探索，从而不断向新的目标迈进。
参考文献
[1]韩秀莲，王志慧.论高职院校英语口语教学的现状与对策[J].时代教育，2008，（9）.
[2]顾红兵.高职院校英语口语教学的现状与对策[J].考试周刊，2011，（52）.
[关键词]高职院校英语口语教学
一、引言
随着全球经济一体化的日趋深入，中国与国外的联系越来越紧密。日益扩大的中外交往使得英语这门国际化的语言工具变的越来越重要。由于在交往的过程中，大部分信息都是通过口语交流来传递的，因此英语口语表达能力就显得尤为重要。教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调要打好学生的语言基础，要使语言基本训练和培养语言应用能力并重，并且在英语口语课程设置过程中要坚持综合知识与实践相结合的原则，突出英语听说应用能力的培养。而很多高职院校的英语教师在多年的英语学习过程中，给学生教授更多的也是词汇和语法方面的知识，同时由于高职院校学生英语基础比较差，由于担心别人笑话，更是不敢开口讲英语，这样一来，形成恶性循环，“哑巴英语”已越来越成为学生英语学习过程中最大的拦路虎。
本文试通过分析高职院校英语口语教学过程中出现的问题，探讨相应的解决办法，希望能够对教师改革英语口语教学，提高口语教学的质量有所帮助。
二、高职英语口语教学中存在的问题
（一）教学模式和教学方法不灵活：长期以来， 高职英语口语教学采用的课堂教学模式是教师讲，学生听，尽管很多老师也能熟练使用多媒体教学设备，但是师生间的互动不多。教师在教学过程中仍然处于主导地位，而学生则只是被动学习、被动接受。教学方法主要以知识的讲解灌输为主，目的是帮助学生通过各种笔试考试，这样培养出来的学生不会思考，不能融会贯通相关知识点，不利于激发学生学习的主动性、积极性的。过分强调以高等学校英语应用能力考级的通过率来评价英语教学水平。在这种应试教学下，大多数教师侧重培养学生的读写能力，而忽视了学生的口语交流能力，用在口语教学上的时间非常少。在采用灌输式教学的英语课堂上，教师总是以一个权威的形象站在讲台上、黑板前，滔滔不绝地讲解；而学生则要么睡觉要么各自玩手中的电子设备只有个别同学能够主动记笔记，但也很少互动。教学过程中教师有时虽然也让同学回答问题，但也只是为了订正习题的答案，检查“装填”效果，而不是真正调动学生的积极性进行创造性的思考。
（二）学生缺乏主动开口说英语的积极性：许多高职院校学生在入学前英语基础比较差。中学时期学习英语主要通过不断的练习强化进行的，因此学生养成了不开口说英语的习惯，英语做为一门交流的工具，其交流的功能并未真正得以发挥。课堂教学氛围不够活跃，不能够很好地进行师生互动。进入高职院校很长时间，学习依旧遵循中学时的学习方法，多做语法练习，多阅读，但是继续忽视语言的交流功能。另外，学生的学习生活与社会生活脱节，头脑中积累的素材较少，较难产生练习口语的想法，或者就算开口说英语，但是因为闹中素材不多无法与他人进良好的沟通。
（三）英语课程设置不符合语言学习规律：高职学生学制通常是3年，英语课开设时间一般l至2年，学习时间相对专业课来讲偏短。而且高职非英语专业只开设一门英语课，由于课时的限制，课堂上所教内容也很受限制。绝大部分高职院校并没有开设专门的口语课，因此即便有口语教学也只能穿插在精读课中。班级人数众多，课时又少，因此无法进行有效的口语教学，每个同学练习口语的机会少之又少。
三、提高高职院校英语口语教学的对策
（一）调动学生对口语学习的积极性和热情：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向，是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。心理学告诉我们，需要是产生兴趣的基础。教师在第一堂课就要引导学生意识到英语口语的重要性，要鼓励学生开口说英语，摒弃过去“哑巴英语”的学习方式。要根据学生的基础和学习情况，分层次设定不同要求的教学活动，保证不同层次的学生都能够积极参与到英语口语教学的过程中，逐步调动学生英语口语交流的积极性和热情。
（二）组织开展丰富多彩的口语活动，通过各种方式为学生提供充足的口语交流平台：定期在学校开展英语演讲比赛、英语才艺大赛、原版电影配音等活动，并且利用这些课外活动激发学生开口说英语的热情。另外，教师应通过鼓励、耐心帮助来充分调动学生的学习积极性。例如，课堂上，尽可能给班里更多同学发言机会。然而一个班集体，每个学生的性格、英语水平总会有一些差异，开朗活跃、基础较好的学生积极发言，”说”的机会就多些，而性格内向或基础较差的学生往往由于怕说错话遭到大家笑话所以说话的机会就少些，一旦被叫到发言又常常会由于太过紧张而变得结结巴巴，或”卡壳”或出现错漏等而缺乏信心。
（三）营造良好的口语交流气氛和情境：高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多，此时，教师就要充分发挥主导作用，设置不同的教学活动，让学生从被动接受知识和处于被发问状态，自主地投入到语言交际环境中，改变课堂组织形式。例如：教师可以根据教学活动的需要，改变传统的整齐划一的座位模式。教师可以讲座位按照小组摆成圆形，这样方便小组同学进行讨论。教师也可以安排学生每天浏览国外的网站，收听英语教学的相关节目，在课堂上和大家一起分享自己听到的或这读到的或见到的内容，让大家在不知不觉中说英语，提高英语的表达能力。
（四）在日常教学内容中有计划的渗入语音语调教学：高职院校学生在英语学习过程中只注意单词，不注意语音语调，用中国的语音语调来说英语，结果在对外交流的过程中，别人经常弄不清除到底在讲什么。这是因为英语的语调和汉语的语调的不同所致。英语的语调像一条丝带，或是一段歌曲，词词相连，轻的（介词，冠词，代词，连词，叹词）可以轻到几乎听不清楚，而对于具有实际意义的单词（名词，动词，副词，形容词，数词）等则会重读。汉语的语调则像锯齿，字字另起音，字字清楚。因此要提高学生的口语交流能力，必须要提高学生的语音语调，要反复听录音并进行跟读来模仿语音语调。
总之，高职学生英语口语能力的提高不是一蹴而就的，需要教师经常总结并反思自己的教学，不断学习最新的外语教学理论，不断创新自己的教学模式，组织不同的教学活动，并用这些理论指导自己的教学实践，在教学中不断探索，从而不断向新的目标迈进。
参考文献
[1]韩秀莲，王志慧.论高职院校英语口语教学的现状与对策[J].时代教育，2008，（9）.
[2]顾红兵.高职院校英语口语教学的现状与对策[J].考试周刊，2011，（52）.