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摘要：要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。同时让学生对日常生活中的物理现象和常见的自然现象进行想象，因为想象是思维的灵感所至，是发明创新前迸出的思想火花，科学创新中有很多这样的事。
关键词：创新能力；创造性思维
在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的主要途径。随着物理新课标的实施，很多初中物理教师都在思考如何让学生在掌握物理基础知识、基本技能的基础上，进一步培养学生的创新精神。下面谈谈物理教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。
1.通过观察培养创新能力
观察是创新的入门，要想创新就要有新发现，新思考。同时观察是发现问题的一条重要途径。但在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。而实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。
2.通过实验创设情景培养创新能力
实验是创新之本。很多物理学家的发明成果大多都来自实验室，实验是验证、发现、探索新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异物理现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。同时让学生对日常生活中的物理现象和常见的自然现象进行想象，因为想象是思维的灵感所至，是发明创新前迸出的思想火花，科学创新中有很多这样的事。
3．鼓励求异，培养异思维的独创性
求异探索是—种富有创见性的辨异思维。它能够揭示客观的本质特性和内在联系，创造出新颖的思维成果。思维独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现，教学中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆设想和独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养思维独创性的目的，如：学生学习“磁场和磁感线”—节时，对磁感线概念的理解有疑难，为此教师可先组织学生实验：让学生在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化，随后教师根据实验内容设计下列问题让学生课堂分组研讨：①磁感线是真实的还是假想的曲线？②任意二条磁感线能否相交？为什么？③用磁感线来描述磁场强弱和方向的优越性在哪里？上述问题引起同学们思考探索再实验观察思考，各抒己见从而获得真知。通过争辨开发了学生的思维，培养了学生思维的独立创造。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。
创造性思维能力的培养是物理教学的重要任务，运用科学的思维方法培养学生的创造性思维能力，不仅可使学生“学会”更重要的是使学生“会学”从而提高学生综合素质，达到全面素质教育的目的。
关键词：创新能力；创造性思维
在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的主要途径。随着物理新课标的实施，很多初中物理教师都在思考如何让学生在掌握物理基础知识、基本技能的基础上，进一步培养学生的创新精神。下面谈谈物理教学中如何培养学生创造性思维的教学探索。
1.通过观察培养创新能力
观察是创新的入门，要想创新就要有新发现，新思考。同时观察是发现问题的一条重要途径。但在传统的教学活动模式中，是教师讲，学生听；教师问，学生答。其结果是学生成了应试教育的奴隶，学生的学习缺乏激情和冲动。而实施探究式教学，教师转变了角色，学生是学习的主体，教师是组织者、指导者、参与者，在这一教学活动中，学生首先是充满好奇，转而发生浓厚兴趣，全身心地投入，专心致志地思考和实践，当他获得成功后，他对自己充满了信心，激发了他的思维，使他的创新感知能力得到了极大的提高。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。
2.通过实验创设情景培养创新能力
实验是创新之本。很多物理学家的发明成果大多都来自实验室，实验是验证、发现、探索新东西最重要最可靠的手段。平时观察到的新东西，要通过实验来验证，平时发现的奇异物理现象，要研讨要探索，就要动手做实验。要培养学生的创新精神，就必须使学生具有较强的实验能力。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。同时让学生对日常生活中的物理现象和常见的自然现象进行想象，因为想象是思维的灵感所至，是发明创新前迸出的思想火花，科学创新中有很多这样的事。
3．鼓励求异，培养异思维的独创性
求异探索是—种富有创见性的辨异思维。它能够揭示客观的本质特性和内在联系，创造出新颖的思维成果。思维独创性指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现，教学中教师应着力引导学生敢于突破陈规，提出大胆设想和独特的见解，鼓励学生标新立异，另辟蹊径，探寻到具有创新意识的妙法，达到培养思维独创性的目的，如：学生学习“磁场和磁感线”—节时，对磁感线概念的理解有疑难，为此教师可先组织学生实验：让学生在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化，随后教师根据实验内容设计下列问题让学生课堂分组研讨：①磁感线是真实的还是假想的曲线？②任意二条磁感线能否相交？为什么？③用磁感线来描述磁场强弱和方向的优越性在哪里？上述问题引起同学们思考探索再实验观察思考，各抒己见从而获得真知。通过争辨开发了学生的思维，培养了学生思维的独立创造。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，使学生逐步具有创新的意识。
创造性思维能力的培养是物理教学的重要任务，运用科学的思维方法培养学生的创造性思维能力，不仅可使学生“学会”更重要的是使学生“会学”从而提高学生综合素质，达到全面素质教育的目的。