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构建主义的学习理论：学习是获取知识的过程，学习者在一定的社会、文化背景下，借助他人（老师和同学）的帮助，利用必要的资料（包括教材、挂图、网站、课件等）通过意义构建而获得。因此构建主义倡导在教师的指导下，通过互动的方式（师生互动、生生互动、人机互动）来完成对当前所学知识的意义建构，最终促使学生形成“终身欣赏和认识这个世界”的能力。
一、互动地理课堂教学的设计流程
（一）课前准备要充分
教师应当在每节课前，依据学生的状况及教材的特点，精心设计并预先提出可以与教师的设计和学生的需要基本一致、实现因材施教且有利于培养学生的创新思维能力的目标问题；根据学生的准备情况及该节课内容的特点，较科学地设计出课堂教学计划和形式。
学生做好课前预习；了解地理教材内容，通过各种书刊、电视、互联网等多种媒体及自身生活实践，进行资料积累；在学习中有意识培养个人学习的主动性、社会性和情境性以及重视合作学习；试提出新的有意义的相关问题及答案，从积累的资料中选出与该节课相关的内容以备课堂交流。
（二）明确课堂目标
1.建立好课堂情景氛围，开动学生思维。首先以多媒体等多种方式把有组织的信息呈现给学生，集中课堂目标；再次推出需要解决的问题，激发学生学习和探究的欲望；请各组学生代表陈述观点，进行分组讨论。
2.根据课堂内容的特点及预先设计
出的课堂教学计划和形式，科学实施，鼓励学生参与教学过程，培养学生的参与意识。陈述观点和分组讨论可采用多种形式。
（1）确定小组发言人主持分组讨论并代表该组陈述观点，小组发言人须轮流担任。
（2）让学生变为领导者，参与宏观管理与决策，如担任“环保局长”答“记者”问，从而能结合所学知识阐述其想法。
（3）通过拟人化的手法，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，活化地理事物，增强真情实感，如河水污染的反省，让学生扮演“污染的河水”，控诉被污染的家史和现状，让小鸟、森林、耕地都赋予人意，把地理事物活生生地呈現在同学们面前。
（4）设计一些可形成正反对立矛盾统一的内容，如工业发展是、否必须重视环保问题，供同学辩论。
二、“互动式”地理课堂教学的具体
实施
学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、调控者，是学生学习的指导者、帮助者和促进者，教材（教学目标、学习内容）是学生主动建构意义的对象，媒体是学生认知的工具。这三个环节不是机械地独立，而是组合起来的有机整体。
1.教师会激，学生乐学
利用多媒体教学，精选图片、动画、声音和内容，创设有利于学生学习的情境，引起学生的好奇和注意，学生在欣赏、观察中乐于主动地投入到学习。例如，在讲述泥石流时，给出泥石流发生地的景观图片，爆发时的壮观场面，爆发后的悲惨景象，要求学生仔细观察图片反映的地形条件、植被状况、降水情况等。唤起学生强烈的探究欲望。
2.教师设疑，学生勇思
教师设疑，应重在一个巧字，教师的提问要适合学生的年龄特征和认知心理，既要结合教材内容，又要联系学生的生活实践。例如，利用多媒体展示世界环境日宣传漫画“啊！地球出汗了。”并设计如下疑问：①、漫画中经纬网地球周围被废气包围着，这些废气从哪里来？②、图中滥伐树木的痕迹说明了什么问题？③、图中经纬网地球表面老人愤怒的面孔和上方的水滴表示什么？在教师的指导下，学生基本能独立地解答了这些问题。这样，学生由于成功产生了喜悦，并且得到了满足，更能激发学生进一步探究事物的热情。
3.教师善导，学生勤究
教师善导，学生勤究是指教师要善于引导，激励学生勤勉探索，在课堂教学过程中，利用提供的相关信息与资源，引导学生围绕具体的教学目标或问题进行独立地思考，或在老师和同学的协同下，通过小组讨论、辩论等方式来分析问题的结构，构思解题的思路，共同实现意义的构建过程。
三、“互动式”地理课堂教学的误区与实施策略
引起探究的互动内涵重教学过程的呈现形式而轻挖掘学生的原有经验，生活体悟等课程资源，有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节，有操作演示等实践活动而缺严谨周密、合乎情理的科学设计等等。
1.创设问题情境
“互动”必须“参与”，“参与”才能“互动”。
那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。通过创设问题情境，吸引学生主动参与和全员参与互动
2.挖掘生活资源
陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。
地理学科本就植根于生活，是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”，回归生活是新课改中地理学科追求的目标！也应该是地理学科的重要特色。因此，地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源！以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构互动，从而达到师生教学相长。
3.体现科学原则
科学性应该是设计互动的一条基本原则，采用“比较”方案，不但可以教学生以方法论，还可以自然地过渡到关于地球探索的科学史的教育。针对地球空间关系、时间过程和空间格局的观察与学习互动，可以培养学生科学的地理思辨能力和创造素养。
一、互动地理课堂教学的设计流程
（一）课前准备要充分
教师应当在每节课前，依据学生的状况及教材的特点，精心设计并预先提出可以与教师的设计和学生的需要基本一致、实现因材施教且有利于培养学生的创新思维能力的目标问题；根据学生的准备情况及该节课内容的特点，较科学地设计出课堂教学计划和形式。
学生做好课前预习；了解地理教材内容，通过各种书刊、电视、互联网等多种媒体及自身生活实践，进行资料积累；在学习中有意识培养个人学习的主动性、社会性和情境性以及重视合作学习；试提出新的有意义的相关问题及答案，从积累的资料中选出与该节课相关的内容以备课堂交流。
（二）明确课堂目标
1.建立好课堂情景氛围，开动学生思维。首先以多媒体等多种方式把有组织的信息呈现给学生，集中课堂目标；再次推出需要解决的问题，激发学生学习和探究的欲望；请各组学生代表陈述观点，进行分组讨论。
2.根据课堂内容的特点及预先设计
出的课堂教学计划和形式，科学实施，鼓励学生参与教学过程，培养学生的参与意识。陈述观点和分组讨论可采用多种形式。
（1）确定小组发言人主持分组讨论并代表该组陈述观点，小组发言人须轮流担任。
（2）让学生变为领导者，参与宏观管理与决策，如担任“环保局长”答“记者”问，从而能结合所学知识阐述其想法。
（3）通过拟人化的手法，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，活化地理事物，增强真情实感，如河水污染的反省，让学生扮演“污染的河水”，控诉被污染的家史和现状，让小鸟、森林、耕地都赋予人意，把地理事物活生生地呈現在同学们面前。
（4）设计一些可形成正反对立矛盾统一的内容，如工业发展是、否必须重视环保问题，供同学辩论。
二、“互动式”地理课堂教学的具体
实施
学生是知识意义的主动构建者，教师是教学过程的组织者、调控者，是学生学习的指导者、帮助者和促进者，教材（教学目标、学习内容）是学生主动建构意义的对象，媒体是学生认知的工具。这三个环节不是机械地独立，而是组合起来的有机整体。
1.教师会激，学生乐学
利用多媒体教学，精选图片、动画、声音和内容，创设有利于学生学习的情境，引起学生的好奇和注意，学生在欣赏、观察中乐于主动地投入到学习。例如，在讲述泥石流时，给出泥石流发生地的景观图片，爆发时的壮观场面，爆发后的悲惨景象，要求学生仔细观察图片反映的地形条件、植被状况、降水情况等。唤起学生强烈的探究欲望。
2.教师设疑，学生勇思
教师设疑，应重在一个巧字，教师的提问要适合学生的年龄特征和认知心理，既要结合教材内容，又要联系学生的生活实践。例如，利用多媒体展示世界环境日宣传漫画“啊！地球出汗了。”并设计如下疑问：①、漫画中经纬网地球周围被废气包围着，这些废气从哪里来？②、图中滥伐树木的痕迹说明了什么问题？③、图中经纬网地球表面老人愤怒的面孔和上方的水滴表示什么？在教师的指导下，学生基本能独立地解答了这些问题。这样，学生由于成功产生了喜悦，并且得到了满足，更能激发学生进一步探究事物的热情。
3.教师善导，学生勤究
教师善导，学生勤究是指教师要善于引导，激励学生勤勉探索，在课堂教学过程中，利用提供的相关信息与资源，引导学生围绕具体的教学目标或问题进行独立地思考，或在老师和同学的协同下，通过小组讨论、辩论等方式来分析问题的结构，构思解题的思路，共同实现意义的构建过程。
三、“互动式”地理课堂教学的误区与实施策略
引起探究的互动内涵重教学过程的呈现形式而轻挖掘学生的原有经验，生活体悟等课程资源，有民主平等的教育理念而无用心呵护、真情尊重的教学细节，有操作演示等实践活动而缺严谨周密、合乎情理的科学设计等等。
1.创设问题情境
“互动”必须“参与”，“参与”才能“互动”。
那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。通过创设问题情境，吸引学生主动参与和全员参与互动
2.挖掘生活资源
陶行知先生在上世纪20年代提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。
地理学科本就植根于生活，是由“生活世界”提炼而成的“科学世界”，回归生活是新课改中地理学科追求的目标！也应该是地理学科的重要特色。因此，地理教学必须挖掘丰富的生活课程资源！以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，激发学生积极主动地参与互动，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构互动，从而达到师生教学相长。
3.体现科学原则
科学性应该是设计互动的一条基本原则，采用“比较”方案，不但可以教学生以方法论，还可以自然地过渡到关于地球探索的科学史的教育。针对地球空间关系、时间过程和空间格局的观察与学习互动，可以培养学生科学的地理思辨能力和创造素养。