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摘要：在高中生物教学中，随着新课程改革的深入，教学成效得到了明显提升。但是在高中生物教学中也存在着一些不足，主要表现在以下几个方面：一是知识存在脱节现象，二是学习习惯不够科学，三是参与意识不够充分，四是实践操作能力不强。面对这些存在问题，教师应当采取针对性措施加以解决。本文主要对当前高中生物教学中存在的困境以及解决途径进行简要论述。
关键词：高中；生物；教学；困境：探究
一、当前高中生物教学面临的主要困境
1.教学知识存在脱节现象，学生难以顺利进入高中生物学习。许多教师深有体会，就是在高中生物教学中，当教师提问一些问题的时候，满以为学生能够回答出来，实际上学生却回答不出来，而在教师眼中，这些内容都在初中阶段已经学习过了。细究其原因，都是应试教育惹的祸，初中生物教师的教学工作一切都是为了中考，将知识点进行强化记忆，非考试内容不加重视，导致一些基础性知识教学不够扎实，进入高中阶段以后缺乏一定的基础。
2.未能形成良好学习习惯，学生难以适应高中生物学习节奏。许多学生在开展高中生物学习的时候，还是将学习活动全部集中在课堂45分钟上面，没有形成课前预习、课后巩固的良好学习习惯。高中生物教学时间有限，如果将所有教学内容全部放在课堂上面完成，时间与精力都不足，需要学生能够将一些基础性生物知识在课堂教学活动开始之前就能够完成，在课后及时有效地进行复习巩固，前移与拓展课堂教学环节，以良好的学习习惯促进教学深入开展。
3.学习主动参与意识不强，学生难以形成自主学习探究能力。在初中生物教学中，许多教师直到初三年级的时候才引起重视，初一初二年级教学随意性较大，甚至还存在挤占教学时间的现象，在初三生物教学中，教师还是围绕中考考点知识进行强化记忆，一味地强调死记硬背，对学生探究学习能力培养不足。学生对生物教学的参与意识不强，导致进入高中生物学习之后难以适应，许多需要学生参与、探究才能完成教学目标的地方缺乏足够的探究能力。
4.动手实际操作机会缺乏，学生难以提升生物学习实践水平。进入高中生物学习之前，许多学生在初中生物学习中，采取的最多的方式就是死记硬背，甚至连实验现象也是背上的，而不是通过实验观察得到的。在这样的教学模式下，学生缺乏足够的动手操作机会，实践动手能力没有得到较快提升。
二、实现高中生物教学困境的突破途径
1.回头拾遗补缺，有效实现初中高中生物衔接。一是开展针对性补缺。采取这种方式，教师需要认真比对初中生物教材与高中生物教材之间的关联点，逐一罗列出来，将初中生物教材中相关知识点对学生进行一次书面测试，了解学生究竟缺在哪里，针对性进行补习，为学生衔接上这一环节。二是开展渗透性补缺。这种补缺方式不是采取集中的方式进行，而是在高中生物教学中相继进行，在即将学习新授知识时，安排学生回顾与教学内容有关的初中生物基础知识，将回头补缺知识点分散开来，缓解难度。三是开展自主性补缺。教师可以将高一乃至高中阶段生物学习中，涉及到初中生物教学的知识点提取出来，指导学生利用课余时间进行回顾，教师注重发挥指导作用，并按照时间进度实行过关考核制度，确保学生将这些知识点回头掌握牢靠，为高中生物教学奠定坚实基础。
2.强化指导督促，有效培养学生良好学习习惯。一是养成课前预习的良好习惯。开展有效的课前预习活动，可以将教学关口前移，将基础性生物知识的学习放在课堂教学活动开始之前，为课堂教学节省宝贵的时间。学生应当通过“读、思、划、做”等方式进行预习，读透教材了解大意，独立思考分析问题，划出重点，强化记忆，尝试做题，检测成效。二是养成学习质疑的良好习惯。教师要在生物教学中培养学生带着疑问学习的良好思维习惯，在学习中要多问几个为什么，无论是在预习环节还是在课堂学习环节，要多思考一点，深入思考一点，多想几个为什么，让质疑成为开启知识大门的钥匙。三是养成科学巩固的良好习惯。教师要按照遗忘规律曲线指导学生选择最为适宜的时机进行复习，花费最少的时间实现最大的记忆成效。教师还应当指导学生进行分类总结记忆，提高生物知识掌握框架性，提高记忆与掌握成效。
3.改进教学模式，有效提升自主学习探究能力。一是科学设置学习载体。教师可以将学生分为多个学习小组，每一个小组控制在5-8个人，将学习活动的组织交给学习小组来进行。每个小组都分布有优秀生与后进生，发挥好优秀生的示范作用，对后进生强化帮扶指导，提高学生学习自主性，体现主体地位。二是科学运用探究提纲。教师可以将生物教学目标通过探究提纲的方式展示出来，引导学生进行讨论和思考，教师注重以探究提纲为主导，对学生进行重点与难点突破的帮助，提升学生思维探究水平。三是科学指导梳理归纳。学生自主探究学习结束之后，教师应当对学生进行归纳与梳理知识点的指导，引导学生开展点评活动，对自主学习获得的答案进行进一步完善与提升。
4.增加动手机会，有效培养学生生物实践技能。一是多开展操作实验。教师可以在条件允许的情况下，将一些教学演示实验转变为学生操作实验，为学生增加一些动手机会，指导学生边实验边讲解，提高动手能力的同时，强化知识巩固。二是多模拟实际情境。紧密联系实际，尤其是一些生物科学在社会生活中的运用方面，教师可以设置一些让学生发挥想象的情境，提高学生生物运用能力。三是多组织实践活动。针对一些与社会发展密切相关的生物内容，教师可以组织学生走进社会开展调查研究活动，如教学《关注生态工程的建设》之后，教师可以布置学生对家乡的生态工程发展状况进行调查研究，撰写调研报告，提出合理化建议等，提升学生的生物实践能力。
关键词：高中；生物；教学；困境：探究
一、当前高中生物教学面临的主要困境
1.教学知识存在脱节现象，学生难以顺利进入高中生物学习。许多教师深有体会，就是在高中生物教学中，当教师提问一些问题的时候，满以为学生能够回答出来，实际上学生却回答不出来，而在教师眼中，这些内容都在初中阶段已经学习过了。细究其原因，都是应试教育惹的祸，初中生物教师的教学工作一切都是为了中考，将知识点进行强化记忆，非考试内容不加重视，导致一些基础性知识教学不够扎实，进入高中阶段以后缺乏一定的基础。
2.未能形成良好学习习惯，学生难以适应高中生物学习节奏。许多学生在开展高中生物学习的时候，还是将学习活动全部集中在课堂45分钟上面，没有形成课前预习、课后巩固的良好学习习惯。高中生物教学时间有限，如果将所有教学内容全部放在课堂上面完成，时间与精力都不足，需要学生能够将一些基础性生物知识在课堂教学活动开始之前就能够完成，在课后及时有效地进行复习巩固，前移与拓展课堂教学环节，以良好的学习习惯促进教学深入开展。
3.学习主动参与意识不强，学生难以形成自主学习探究能力。在初中生物教学中，许多教师直到初三年级的时候才引起重视，初一初二年级教学随意性较大，甚至还存在挤占教学时间的现象，在初三生物教学中，教师还是围绕中考考点知识进行强化记忆，一味地强调死记硬背，对学生探究学习能力培养不足。学生对生物教学的参与意识不强，导致进入高中生物学习之后难以适应，许多需要学生参与、探究才能完成教学目标的地方缺乏足够的探究能力。
4.动手实际操作机会缺乏，学生难以提升生物学习实践水平。进入高中生物学习之前，许多学生在初中生物学习中，采取的最多的方式就是死记硬背，甚至连实验现象也是背上的，而不是通过实验观察得到的。在这样的教学模式下，学生缺乏足够的动手操作机会，实践动手能力没有得到较快提升。
二、实现高中生物教学困境的突破途径
1.回头拾遗补缺，有效实现初中高中生物衔接。一是开展针对性补缺。采取这种方式，教师需要认真比对初中生物教材与高中生物教材之间的关联点，逐一罗列出来，将初中生物教材中相关知识点对学生进行一次书面测试，了解学生究竟缺在哪里，针对性进行补习，为学生衔接上这一环节。二是开展渗透性补缺。这种补缺方式不是采取集中的方式进行，而是在高中生物教学中相继进行，在即将学习新授知识时，安排学生回顾与教学内容有关的初中生物基础知识，将回头补缺知识点分散开来，缓解难度。三是开展自主性补缺。教师可以将高一乃至高中阶段生物学习中，涉及到初中生物教学的知识点提取出来，指导学生利用课余时间进行回顾，教师注重发挥指导作用，并按照时间进度实行过关考核制度，确保学生将这些知识点回头掌握牢靠，为高中生物教学奠定坚实基础。
2.强化指导督促，有效培养学生良好学习习惯。一是养成课前预习的良好习惯。开展有效的课前预习活动，可以将教学关口前移，将基础性生物知识的学习放在课堂教学活动开始之前，为课堂教学节省宝贵的时间。学生应当通过“读、思、划、做”等方式进行预习，读透教材了解大意，独立思考分析问题，划出重点，强化记忆，尝试做题，检测成效。二是养成学习质疑的良好习惯。教师要在生物教学中培养学生带着疑问学习的良好思维习惯，在学习中要多问几个为什么，无论是在预习环节还是在课堂学习环节，要多思考一点，深入思考一点，多想几个为什么，让质疑成为开启知识大门的钥匙。三是养成科学巩固的良好习惯。教师要按照遗忘规律曲线指导学生选择最为适宜的时机进行复习，花费最少的时间实现最大的记忆成效。教师还应当指导学生进行分类总结记忆，提高生物知识掌握框架性，提高记忆与掌握成效。
3.改进教学模式，有效提升自主学习探究能力。一是科学设置学习载体。教师可以将学生分为多个学习小组，每一个小组控制在5-8个人，将学习活动的组织交给学习小组来进行。每个小组都分布有优秀生与后进生，发挥好优秀生的示范作用，对后进生强化帮扶指导，提高学生学习自主性，体现主体地位。二是科学运用探究提纲。教师可以将生物教学目标通过探究提纲的方式展示出来，引导学生进行讨论和思考，教师注重以探究提纲为主导，对学生进行重点与难点突破的帮助，提升学生思维探究水平。三是科学指导梳理归纳。学生自主探究学习结束之后，教师应当对学生进行归纳与梳理知识点的指导，引导学生开展点评活动，对自主学习获得的答案进行进一步完善与提升。
4.增加动手机会，有效培养学生生物实践技能。一是多开展操作实验。教师可以在条件允许的情况下，将一些教学演示实验转变为学生操作实验，为学生增加一些动手机会，指导学生边实验边讲解，提高动手能力的同时，强化知识巩固。二是多模拟实际情境。紧密联系实际，尤其是一些生物科学在社会生活中的运用方面，教师可以设置一些让学生发挥想象的情境，提高学生生物运用能力。三是多组织实践活动。针对一些与社会发展密切相关的生物内容，教师可以组织学生走进社会开展调查研究活动，如教学《关注生态工程的建设》之后，教师可以布置学生对家乡的生态工程发展状况进行调查研究，撰写调研报告，提出合理化建议等，提升学生的生物实践能力。