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【摘要】新课改努力探索语文素质教育发展新思路，转变了不合时宜的教学观念，挣脱了传统应试教育的束缚。在教学实践活动中，新课程摒弃了教师唱“独角戏”的教学模式，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，发展了学生的创新思维，有效提升了学生的语文素养。
【关键词】新课程高中语文教学
“新课程”挣脱了传统应试教育的束缚，积极适应新世纪人才培养要求，学生的学习方式由过去的接受式学习走向了合作、探究式学习。教师的任务是引导学生主动去获取新知识，激发学生发现问题，思考问题，解决问题，而不是教师唱“独角戏”。
1、用先进的教育理念引领课堂教学改革
随着高中新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。中学语文课堂教学，实质上就是对人的基本素质的培养和塑造，根本目的则是努力把学生们培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，提高高中语文课堂效率是十分必要的。语文课堂教学在本质上是一种中学生汉语水平的实践过程，是一个学生不断超越和提升现有生存状态，从而为将来的高考或者未来创造一种更为完美生活的的可能。因此，在我们的课堂上，我们语文教师更应是一个懂的学生的心理，走入学生的内心世界，知道他们在语文课上想什么，对什么有兴趣，只有这样，才能主动地引导学生、启发学生，完成课堂教学。在具体的教学过程中，建立以教师、学生一起“自主、合作、探究”课堂模式，使教师打破过去的教学方法，不断提高教学水平。
2、注重启发，讲解精炼
教师的语言是学生语言规范化的典范，因此，教师的语文教学语言应力求做到要言不烦 ， 点明要旨，具有启发性。学生在学习过程中难免遇到障碍，这时候教师不要为了完成教学任务而自己回答，也不要为了及早得出结论而设计“套取”学生答案，而应多用“再想想”、“有没有别的想法”之类的语言启迪学生的思路，引导学生积极思维，让学生自己找到解决问题的途径和方法，让学生在解决问题的过程中体会思考的乐趣，品尝成功的滋味。
3、注重方式，激发兴趣
教师应把“满堂问”转变为学生“自己问”，即使要提问，也应不断变换提问方式。对文本内容而言，应用“读了这篇文章你最深的感受（最大的收获，最想说的）是什么？”、“你觉得哪些问题值得深入研究？”、“还有哪些没读懂的地方”、“你准备用什么方法来解决这些问题？”这样的语言引导学生关注自我的感悟和体验，自己去发现问题、解决问题，让自己成为课堂的主角；而对学习效果的测验性提问来说，也要进行适当的变换。比如同样问学生对某个问题讲解的效果，如果只是问“你都明白了吗？”它所传达的信息可能仅仅是“我讲得这么清楚，你们应该懂了吧？怎么还没懂呢？”这样的提问给学生的感受只能是老师的居高临下和不信任、不欣赏、不耐烦；但老师如果这样问：“我讲清楚了吗？”学生的感受就大不一样：“我们不懂，老师认为是他自己的问题。”老师谦逊而宽容会让学生在感到亲切、自信的同时受到鼓舞，其自主探究的热情就有可能被激发出来。
4、研究性学习――培养创新精神和探究能力的有效载体
《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》明确提出：“倡导研究性学习，培养学生探究能力。”就本质而言，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路。”（苏霍姆林斯基语），在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展。
高中语文教学中的研究性学习，不同于综合实践活动的研究性学习。它应是以建构主义教育理论为指导，在高中语文教学中创设适合学生主动建构知识意义的学习环境，指导学生从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究课题，在教师指导下，独立地开展研究，主动地获取知识，应用知识，解决问题。语文研究性学习要突出学科特质，依托语文学科载体，立足语文教材和课堂。选题要紧扣学科课程，反映语文学科的特点。可以是单篇课文的研究，如《祝福》：“是谁害死了祥林嫂？”；可以是多篇课文的综合或比较研究，如“从《拿来主义》和《灯下漫笔》看鲁迅先生杂文的语言特色”，“刘兰芝与杜十娘的反抗精神的比较”；可以是课文的拓展性研究，如“鲁迅小说中的市民形象分析”；可以是与语文相关的其它社会生活和文化专题，如“江南水乡与水乡文化研究。”
5、.个性化教学
这就需要教师去关注、去研究学生的差异，让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均發展。因此在教学中要尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
6、语文教学联系社会生活的重要性
高中语文新课程标准设置了注重个人发展的五个系列选修课，浙江省将选修课的范畴扩展到了知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类。在此教学背景下，高中语文教学联系社会生活的重要性更加突出。语文即生活，是生活浓缩的精华史。 “风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。”语文教育的目的和初衷应该不仅仅是对课本知识的学习，而是培养学生的文学素养和人文精神，了解文字背后广阔的社会生活，树立健康的人生观和价值观。所以，高中语文的教育应该“载史、载道、载文、载情”，成为高中学生了解社会和感悟人生的纽带。
总之、语文教学是一项系统工程，教师在教学中除了以上几方面的关注和实践外，还要以人为本，加强情感投入，不断总结科学的方法和经验，这样才能适应课改和新高考方案的要求，确保高中语文教学工作的可持续性发展。
【关键词】新课程高中语文教学
“新课程”挣脱了传统应试教育的束缚，积极适应新世纪人才培养要求，学生的学习方式由过去的接受式学习走向了合作、探究式学习。教师的任务是引导学生主动去获取新知识，激发学生发现问题，思考问题，解决问题，而不是教师唱“独角戏”。
1、用先进的教育理念引领课堂教学改革
随着高中新课改的不断深入，作为教师，我们要树立新理念，走进新课程，用先进的教育理念引领课堂教学改革，真正承担起新课改赋予我们的历史使命。中学语文课堂教学，实质上就是对人的基本素质的培养和塑造，根本目的则是努力把学生们培养成具有鲜明个性、完善品格的人。由此可见，提高高中语文课堂效率是十分必要的。语文课堂教学在本质上是一种中学生汉语水平的实践过程，是一个学生不断超越和提升现有生存状态，从而为将来的高考或者未来创造一种更为完美生活的的可能。因此，在我们的课堂上，我们语文教师更应是一个懂的学生的心理，走入学生的内心世界，知道他们在语文课上想什么，对什么有兴趣，只有这样，才能主动地引导学生、启发学生，完成课堂教学。在具体的教学过程中，建立以教师、学生一起“自主、合作、探究”课堂模式，使教师打破过去的教学方法，不断提高教学水平。
2、注重启发，讲解精炼
教师的语言是学生语言规范化的典范，因此，教师的语文教学语言应力求做到要言不烦 ， 点明要旨，具有启发性。学生在学习过程中难免遇到障碍，这时候教师不要为了完成教学任务而自己回答，也不要为了及早得出结论而设计“套取”学生答案，而应多用“再想想”、“有没有别的想法”之类的语言启迪学生的思路，引导学生积极思维，让学生自己找到解决问题的途径和方法，让学生在解决问题的过程中体会思考的乐趣，品尝成功的滋味。
3、注重方式，激发兴趣
教师应把“满堂问”转变为学生“自己问”，即使要提问，也应不断变换提问方式。对文本内容而言，应用“读了这篇文章你最深的感受（最大的收获，最想说的）是什么？”、“你觉得哪些问题值得深入研究？”、“还有哪些没读懂的地方”、“你准备用什么方法来解决这些问题？”这样的语言引导学生关注自我的感悟和体验，自己去发现问题、解决问题，让自己成为课堂的主角；而对学习效果的测验性提问来说，也要进行适当的变换。比如同样问学生对某个问题讲解的效果，如果只是问“你都明白了吗？”它所传达的信息可能仅仅是“我讲得这么清楚，你们应该懂了吧？怎么还没懂呢？”这样的提问给学生的感受只能是老师的居高临下和不信任、不欣赏、不耐烦；但老师如果这样问：“我讲清楚了吗？”学生的感受就大不一样：“我们不懂，老师认为是他自己的问题。”老师谦逊而宽容会让学生在感到亲切、自信的同时受到鼓舞，其自主探究的热情就有可能被激发出来。
4、研究性学习――培养创新精神和探究能力的有效载体
《福建省普通高中新课程语文学科教学实施指导意见》明确提出：“倡导研究性学习，培养学生探究能力。”就本质而言，研究性学习就是创设一种适合学生主动发展的空间和氛围，使学生“在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性特长的生活道路。”（苏霍姆林斯基语），在这条道路上，让学生去体验、去探索、去创造、去发展。
高中语文教学中的研究性学习，不同于综合实践活动的研究性学习。它应是以建构主义教育理论为指导，在高中语文教学中创设适合学生主动建构知识意义的学习环境，指导学生从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究课题，在教师指导下，独立地开展研究，主动地获取知识，应用知识，解决问题。语文研究性学习要突出学科特质，依托语文学科载体，立足语文教材和课堂。选题要紧扣学科课程，反映语文学科的特点。可以是单篇课文的研究，如《祝福》：“是谁害死了祥林嫂？”；可以是多篇课文的综合或比较研究，如“从《拿来主义》和《灯下漫笔》看鲁迅先生杂文的语言特色”，“刘兰芝与杜十娘的反抗精神的比较”；可以是课文的拓展性研究，如“鲁迅小说中的市民形象分析”；可以是与语文相关的其它社会生活和文化专题，如“江南水乡与水乡文化研究。”
5、.个性化教学
这就需要教师去关注、去研究学生的差异，让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均發展。因此在教学中要尊重学生的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。另外，还要根据学生的年龄特征和不同的教学内容，采取合适的教育教学策略，注重运用教科书上的种种开放性设计，积极开发课内外的学习资源，创造性地开展各种活动，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，促进学生语文素养的整体提高。
6、语文教学联系社会生活的重要性
高中语文新课程标准设置了注重个人发展的五个系列选修课，浙江省将选修课的范畴扩展到了知识拓展、职业技能、兴趣特长、社会实践四大类。在此教学背景下，高中语文教学联系社会生活的重要性更加突出。语文即生活，是生活浓缩的精华史。 “风声雨声读书声，声声入耳。家事国事天下事，事事关心。”语文教育的目的和初衷应该不仅仅是对课本知识的学习，而是培养学生的文学素养和人文精神，了解文字背后广阔的社会生活，树立健康的人生观和价值观。所以，高中语文的教育应该“载史、载道、载文、载情”，成为高中学生了解社会和感悟人生的纽带。
总之、语文教学是一项系统工程，教师在教学中除了以上几方面的关注和实践外，还要以人为本，加强情感投入，不断总结科学的方法和经验，这样才能适应课改和新高考方案的要求，确保高中语文教学工作的可持续性发展。