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摘 要： 中职学校学生的职业精神是学生实现就业的必备条件，中等职业学校应当加强对学生进行职业精神的培育，引导学生做出适应未来职业要求的正当的观念和行为，提高就业所需要的能力，以适应将来从事的职业岗位的需要。本文在分析部分发达国家重视职业精神培育的基础上，对加强中职学校学生职业精神的培育提出一些建设性的措施。
关键词： 中职学校学生 职业精神培育 措施
中等职业学校是为企业和社会培养生产、服务、技术和管理一线劳动者和中初级专门人才的主要渠道，其专业设置的基本依据是职业岗位对人才的需要。明确的职业指向决定了中等职业学校在培养学生职业技术的同时必须培育学生的职业精神，为学生实现就业提供保障，为学生职后的继续发展奠定基础。
《中华人民共和国职业教育法》、《中等职业学校德育大纲》、《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》等都多次提到对学生进行诸如“积极、进取、诚实、守信、敬业、奉献”等品行的培养，这些品行其实都是职业精神外显行为的要求。职业精神体现着一个人的职业责任和职业使命，职业精神是一个人对职业的价值观、态度和行为规范的总和，是学生进入职场必备的素质。我通过对石家庄市旅游、汽车修理、餐饮、网络IT、制药等5个行业中的15家企业调研发现，绝大多数企业单位聘用员工的先决条件是看员工的职业精神。其中有72％的用人单位把敬业、诚信、责任感、吃苦耐劳等与职业精神有关的素质放在首选。中等职业学校的学生，他们将用何种态度走入社会，用什么思想服务于企业，是应当在职前就必须搞清楚的问题，他们的职业精神培育不仅决定着个人职场的走向，而且直接影响着中等职业教育和企业的生存发展。
一、发达国家的职业教育十分重视学生职业精神的培育
上世纪90年代中期，联合国教科文组织展望21世纪发展育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》，提出了“四个学会”的教育理念：“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”和“学会共处”，四者形成教育目标的整体，也成为了职业教育的基本理念。由奎苏姆宾主编，余祖光翻译的关于职业教育领域价值观教育的相关研究成果《学会做事——全球化中共同学习与工作的价值观》，从尊重人、尊重劳动的前提出发，提出了“健康、人与自然和谐、真理与智慧、爱与同情、创造力、和平与公正、可持续发展、国家统一全球团结和全球精神”八个核心价值观，强调对学生进行职业价值观教育。事实上，在发达国家和地区的职业教育中早已经渗透了职业精神的培育理念，体现出对职业精神培育的重视。
美国三个基本素质中的“道德品质”，其内涵就包括“热爱工作，有敬业精神，自重、自信、有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己，有自制力，正直、诚实，遵守社会道德行为准则”等系列职业精神的内容。
日本的职业教育，不仅重视技术和能力方面的教育，而且重视职业精神和道德方面的教育。日本职业学校始终给学生强烈而全面的职业人目标定向：高超的技术能力、敬业尽职的精神、组织和个人生涯发展的理念、职业人的认同和自豪感等。学校对此非常重视，认为它在很大程度上决定着学生的学习成效和未来的生涯发展，因此从各个环节来加强这种职业人定向工作。比较突出的是对学生进行忠诚集体、团结协作、集体主义精神的培育。
德国之所以能够生产出高质量的产品，除了企业拥有完善的质量体系，以及德国工程师的完美追求外，最重要的因素是德国拥有一套独特的职业教育体系。德国的“双元制”职业教育体制举世闻名。接受双元制培训的学生具有了双重身份：在企业是学徒工，在学校是学生，他有两个学习、受训地点：企业和学校。学校和企业都重视学生职业精神的熏陶，诸如：“关爱、诚实、公平、严谨、职业责任感、事业心、有候鸟的迁徙性”。要求培养的学生具有为顾客提供优质服务的意识，保证今后生产的产品达到高质量，服务达到高水平，在社会上具有高信誉，企业具有高效益。
法国也非常注重培养学生的职业精神。他们对学生的培养重在实践和评价上，让职业精神成为其工作习惯。学生们严格按照职业的要求、生产程序去操作和分工。亚历山大德尼职业高中专门为空中客车公司培养飞机发动机维修人员，在这里，老师在评估学生成绩的时候，总会“给责任心打分”，目的是让严谨成为学生生活、工作的习惯。旅游和饭店管理专业的学生每天早上都要检查头发、手指是否干净，目的是让学生明白“卫生是这个职业最基本的要求”。
新加坡的职业教育在校企合作方面可以说走在了世界的前列，他们所采用的“教学工厂”模式是在德国“双元制”基础上发展起来的一种新型的教学模式，教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能，把“进取心、终身学习、全球意识”列入基本技能，实质上也是职业精神的基本要求。
我国职业教育在培育学生的职业精神方面与日本、德国等国家还有一定差距。虽然上述发达国家由于国情的不同，各国职业教育在培育学生职业精神的目标、内容、渗透形式等方面都有着各自的不同特点，但它们重视对学生进行职业精神的培育方面是共同的，是值得我们借鉴和学习的。
二、加强中职学生职业精神培育的意义
（一）职业活动是社会中最基本的实践活动，青年又是职业活动中的主要成员。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，担负着培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者的任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校学生的诚实、敬业、责任等职业精神，直接影响着社会的进步和现代企业发展。
（二）目前，毕业生就业是“买方市场”，就业竞争日趋激烈。中等职业学校要想实现可持续发展，就必须根据职业岗位的要求有目的、有计划、有组织地、有针对性地对学生实施职业知识、职业技能、职业精神方面的教育活动，向社会输送既有较强的专业“硬技能”即专业技能，更具有“软技能”即有职业精神的人，才能真正实现出口畅，进口旺，形成良性循环。
（三）我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就。但是，随着市场经济体制的建立，科技进步和产业结构的调整，以及劳动力市场的变化，中等职业教育的现状还不能完全适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需要。职业学校的教育、教学紧跟时代的步伐，适应社会劳动力市场的需求显得越来越重要。结合生产和生活实际，结合行业特点和行业道德规范对学生实施职业精神、职业道德教育，使学生通过实践，提高职业精神和道德水平，完善职业学校的教育功能，这是进一步深化中等职业教育教学改革，提高教育教学质量的必然要求。
三、加强中职学校学生职业精神培育的措施
（一）建立奖励机制，营造良好社会氛围。
有关部门要出台政策和措施，建立起与职业精神相关的激励奖励机制。通过引导和鼓励各行各业的从业者把职业精神落实到工作岗位之中，多发现和多培育具有职业精神的优秀技能型人才先进典型，在全社会进行推广和学习，提高他们的社会地位，形成全社会树立恪守职业道德，弘扬职业精神的良好风尚。
（二）建立保障机制，实现学校企业社会互动。
事实上，职业教育与行业、企业密不可分，职业教育为企业发展注入活力，为企业的有计划用工提供了坚实的储备；企业的发展会促进人才的需求，会促进职业教育的进一步发展。校企的互动必须是双赢的，才能真正实施。比如，法国的公司每年要交很大一部分“学徒税”，这种税是要交给职业学校和职业培训中心的。在美国，工商企业界与学校合作，共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”。这样，职校不仅聘用企业的优秀工程师到学校作兼职教师，而且能和企业联手制定教学计划，撰写教学大纲设计课程，甚至安排课程进度。企业则向校方提供人才需求信息确保职业学校毕业生的“产销对路”。职业学校的教师要到企业进修锻炼，以便随时掌握本专业生产第一线的实际情况，能根据企业要求不断改进对学生的教育管理，让学生的职业精神实践能与未来职业岗位很好地对接。国外的成功经验进一步说明职业精神培育工作需要社会、企业、政府多方面通力合作，共同来保障。
1.需要国家政策保障。制定相应的制度，疏通学生参与企业、社会的渠道，激励企业、行业协会参与职业精神教育工作的积极性，实现校企合作，完善专职教师的再实践和来自企业一线的兼职教师的管理，实现学校教育与企业规范双向互动。制定科学有效的，与中等职业技能教育相匹配的职业精神培养规划，使职业精神教育有章可循。
2.需要建立组织保障机构。职业精神的培育涉及到培养方案的制定、实训基地的建设、师资的培训、评价过程等许多方面，还需要多行业、多部门全方位合作，必须有一个统一的管理体系，有领导，有分工，有合作，有统筹，明确职责，才能确保学生职业精神培育工作的落实和开展。
3.需要物质保障。培育学生职业精神更多的是以活动和实践教育的形式进行，这需要一定的物质保障。
（三）重视培育学生的职业精神。
1.转变观念。中等职业学校要转变观念，从学生发展的角度出发，高度重视职业学校学生职业精神的培育工作，将职业精神教育与职业技术教育结合起来，充分认识到职业道德和职业精神是教育质量的重要组成部分，把职业道德和职业精神培养纳入正常教育轨道，把是否具备良好的职业道德和职业精神作为评判学生素质高低的重要标准，把职业精神培育工作作为一项系统工程来抓，帮助学生树立正确的职业价值观，提高学生的职业道德水平，加强职业精神培育，为学生今后的可持续发展奠定基础，为社会造就合格的职业劳动者。
2.加强教师队伍建设发挥教师的育人作用。教师是学校实施教育的主体，教师的职业精神对学生有着最直接的影响作用。学校应当加强教师的品德修养、敬业精神、负责精神，打造一支思想过硬、作风端正、业务精湛的教师队伍。一是要建立和完善“双师型”教师培养和管理制度。使“双师型”教师的任用、培养、培训、考核等工作走上规范化的发展轨道。充分发挥产教结合、实训基地和高职院校的资源和人才优势，定期组织专业教师参加专业发展和技能培训，组织专业教师技能比武活动，促进专业教师技能的提高与更新。采用晋升、评先、评优、经费、效益工资等一些激励措施，鼓励教师进修提高，调动教师的学习和工作积极性。二是要确立以师德为首，结合知识结构和水平、工作能力及水平、工作业绩等的评价标准，建立和完善合理的教师评价制度，调动广大教师的工作积极性和创造性，培育教师强烈的事业心、责任感，增强教师教书育人、为人师表的自觉性，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
3.学校要形成“校企合作”的教学机制。学校应突出职业精神培育的实践性教学环节。学校应与相关产业、行业等部门建立稳固的联系，加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地，共同培养教师，共同开发教材。学生通过“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”等多样化的校企合作方式能及早了解未来岗位的工作内容和职业要求，加强对职业精神的认识，尽可能主动接受培养，体会到职业精神对个人成长的意义，从而使职业精神培育得到可靠的保证。
4.改进教育内容，构建教育模块，增强教育效果。中等职业学校普遍使用的《职业道德与职业指导》教材忽略了学生多层次、企业多样化的具体需求。中等职业学校在培育学生职业精神时要进一步改进教育的内容，把符合针对性、实效性、时代感，能引起学生的内心共鸣的内容纳入教育课堂，把握和提炼各专业的职业精神道德因素，构建好职业精神教育模块，在理论课和实践课中进行有机渗透。要注意变传授知识为品行实践，变空洞说教为活动体验，让职业精神培育贴近生活，将职业精神培育过程贯穿在学生学校生活的始终，通过多种形式、多种渠道、多样的教育方法让职业精神教育过程看得见、摸得着，使学生在接受教育过程中能够乐于学习、善于学习，让每个同学都有体验，做到知行统一，内化为职业行为习惯。
5.利用有效的教育途径和方法塑造学生的职业精神。要充分利用课堂教学、教师言传身教、班集体、团组织、社团、职业指导、校园文化建设、互联网、学生日常行为教育、学校家庭社会的合力、教育实践基地等多种有效的教育途径和灵活多样的教育方法，如：说理法、感染法、实践法、分层教育法、心理咨询法、评价法等来对学生进行职业精神的培育，把学生塑造成有“魂”、有技能的人才。
参考文献：
［1］董煜峰.中等职业学校培育学生职业精神的研究［D］.河北师范大学，2008.
［2］翟海魂，景宏华.职业价值观教育职业教育的核心［J］.中国职业技术教育，2006.24.
［3］奎苏姆宾主编，余祖光译.学会做事——在全球化中共同学习与工作的价值观［M］.人民教育出版社，2006.6.
［4］刘德恩.日本人的职业精神从哪里来——日本职业学校的考察与启示［J］.河南职业技术师范学院学报，2004.03.
［5］刘玉林，朱小平，叶隽.德国的人力资源开发、行业协会与职业教育.［EB/OL］.http://www.doule.net/teacher/zyjy/tszs/200505/11702.html，2005.5.26.
［6］李亚民.德国中等职业教育对我国职业教育的启示［J］.学术论坛，2005.07.
［7］堵力.中国应该向法国职业教育学习什么［N］.中国青年报，2006.09.28.
［8］孙景民.借鉴新加坡职业教育办学理念［J］.职业技术教育，2006.7.
［9］堵力.中国应该向法国职业教育学习什么［N］.中国青年报，2006.09.28.
［10］张晓明.美国职业教育发展的产教结合［EB/OL］.http://www.edu.cn/20010823/207875.shtml.
［11］童山东.《学会做事》——职业人才培养的现实要求与必然趋势［J］.中国职业技术教育，2006.12.
关键词： 中职学校学生 职业精神培育 措施
中等职业学校是为企业和社会培养生产、服务、技术和管理一线劳动者和中初级专门人才的主要渠道，其专业设置的基本依据是职业岗位对人才的需要。明确的职业指向决定了中等职业学校在培养学生职业技术的同时必须培育学生的职业精神，为学生实现就业提供保障，为学生职后的继续发展奠定基础。
《中华人民共和国职业教育法》、《中等职业学校德育大纲》、《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》等都多次提到对学生进行诸如“积极、进取、诚实、守信、敬业、奉献”等品行的培养，这些品行其实都是职业精神外显行为的要求。职业精神体现着一个人的职业责任和职业使命，职业精神是一个人对职业的价值观、态度和行为规范的总和，是学生进入职场必备的素质。我通过对石家庄市旅游、汽车修理、餐饮、网络IT、制药等5个行业中的15家企业调研发现，绝大多数企业单位聘用员工的先决条件是看员工的职业精神。其中有72％的用人单位把敬业、诚信、责任感、吃苦耐劳等与职业精神有关的素质放在首选。中等职业学校的学生，他们将用何种态度走入社会，用什么思想服务于企业，是应当在职前就必须搞清楚的问题，他们的职业精神培育不仅决定着个人职场的走向，而且直接影响着中等职业教育和企业的生存发展。
一、发达国家的职业教育十分重视学生职业精神的培育
上世纪90年代中期，联合国教科文组织展望21世纪发展育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》，提出了“四个学会”的教育理念：“学会认知”、“学会做事”、“学会生存”和“学会共处”，四者形成教育目标的整体，也成为了职业教育的基本理念。由奎苏姆宾主编，余祖光翻译的关于职业教育领域价值观教育的相关研究成果《学会做事——全球化中共同学习与工作的价值观》，从尊重人、尊重劳动的前提出发，提出了“健康、人与自然和谐、真理与智慧、爱与同情、创造力、和平与公正、可持续发展、国家统一全球团结和全球精神”八个核心价值观，强调对学生进行职业价值观教育。事实上，在发达国家和地区的职业教育中早已经渗透了职业精神的培育理念，体现出对职业精神培育的重视。
美国三个基本素质中的“道德品质”，其内涵就包括“热爱工作，有敬业精神，自重、自信、有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己，有自制力，正直、诚实，遵守社会道德行为准则”等系列职业精神的内容。
日本的职业教育，不仅重视技术和能力方面的教育，而且重视职业精神和道德方面的教育。日本职业学校始终给学生强烈而全面的职业人目标定向：高超的技术能力、敬业尽职的精神、组织和个人生涯发展的理念、职业人的认同和自豪感等。学校对此非常重视，认为它在很大程度上决定着学生的学习成效和未来的生涯发展，因此从各个环节来加强这种职业人定向工作。比较突出的是对学生进行忠诚集体、团结协作、集体主义精神的培育。
德国之所以能够生产出高质量的产品，除了企业拥有完善的质量体系，以及德国工程师的完美追求外，最重要的因素是德国拥有一套独特的职业教育体系。德国的“双元制”职业教育体制举世闻名。接受双元制培训的学生具有了双重身份：在企业是学徒工，在学校是学生，他有两个学习、受训地点：企业和学校。学校和企业都重视学生职业精神的熏陶，诸如：“关爱、诚实、公平、严谨、职业责任感、事业心、有候鸟的迁徙性”。要求培养的学生具有为顾客提供优质服务的意识，保证今后生产的产品达到高质量，服务达到高水平，在社会上具有高信誉，企业具有高效益。
法国也非常注重培养学生的职业精神。他们对学生的培养重在实践和评价上，让职业精神成为其工作习惯。学生们严格按照职业的要求、生产程序去操作和分工。亚历山大德尼职业高中专门为空中客车公司培养飞机发动机维修人员，在这里，老师在评估学生成绩的时候，总会“给责任心打分”，目的是让严谨成为学生生活、工作的习惯。旅游和饭店管理专业的学生每天早上都要检查头发、手指是否干净，目的是让学生明白“卫生是这个职业最基本的要求”。
新加坡的职业教育在校企合作方面可以说走在了世界的前列，他们所采用的“教学工厂”模式是在德国“双元制”基础上发展起来的一种新型的教学模式，教学和工厂紧密地结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的学习环境，让学生通过真实的生产和实际的项目设计，学到实际的知识和技能，把“进取心、终身学习、全球意识”列入基本技能，实质上也是职业精神的基本要求。
我国职业教育在培育学生的职业精神方面与日本、德国等国家还有一定差距。虽然上述发达国家由于国情的不同，各国职业教育在培育学生职业精神的目标、内容、渗透形式等方面都有着各自的不同特点，但它们重视对学生进行职业精神的培育方面是共同的，是值得我们借鉴和学习的。
二、加强中职学生职业精神培育的意义
（一）职业活动是社会中最基本的实践活动，青年又是职业活动中的主要成员。中等职业教育是在高中教育阶段进行的职业教育，担负着培养数以亿计的技能型人才和高素质劳动者的任务，是我国经济社会发展的重要基础。中等职业学校学生的诚实、敬业、责任等职业精神，直接影响着社会的进步和现代企业发展。
（二）目前，毕业生就业是“买方市场”，就业竞争日趋激烈。中等职业学校要想实现可持续发展，就必须根据职业岗位的要求有目的、有计划、有组织地、有针对性地对学生实施职业知识、职业技能、职业精神方面的教育活动，向社会输送既有较强的专业“硬技能”即专业技能，更具有“软技能”即有职业精神的人，才能真正实现出口畅，进口旺，形成良性循环。
（三）我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就。但是，随着市场经济体制的建立，科技进步和产业结构的调整，以及劳动力市场的变化，中等职业教育的现状还不能完全适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需要。职业学校的教育、教学紧跟时代的步伐，适应社会劳动力市场的需求显得越来越重要。结合生产和生活实际，结合行业特点和行业道德规范对学生实施职业精神、职业道德教育，使学生通过实践，提高职业精神和道德水平，完善职业学校的教育功能，这是进一步深化中等职业教育教学改革，提高教育教学质量的必然要求。
三、加强中职学校学生职业精神培育的措施
（一）建立奖励机制，营造良好社会氛围。
有关部门要出台政策和措施，建立起与职业精神相关的激励奖励机制。通过引导和鼓励各行各业的从业者把职业精神落实到工作岗位之中，多发现和多培育具有职业精神的优秀技能型人才先进典型，在全社会进行推广和学习，提高他们的社会地位，形成全社会树立恪守职业道德，弘扬职业精神的良好风尚。
（二）建立保障机制，实现学校企业社会互动。
事实上，职业教育与行业、企业密不可分，职业教育为企业发展注入活力，为企业的有计划用工提供了坚实的储备；企业的发展会促进人才的需求，会促进职业教育的进一步发展。校企的互动必须是双赢的，才能真正实施。比如，法国的公司每年要交很大一部分“学徒税”，这种税是要交给职业学校和职业培训中心的。在美国，工商企业界与学校合作，共同对学生进行职业教育的形式称为“合作职业教育”。这样，职校不仅聘用企业的优秀工程师到学校作兼职教师，而且能和企业联手制定教学计划，撰写教学大纲设计课程，甚至安排课程进度。企业则向校方提供人才需求信息确保职业学校毕业生的“产销对路”。职业学校的教师要到企业进修锻炼，以便随时掌握本专业生产第一线的实际情况，能根据企业要求不断改进对学生的教育管理，让学生的职业精神实践能与未来职业岗位很好地对接。国外的成功经验进一步说明职业精神培育工作需要社会、企业、政府多方面通力合作，共同来保障。
1.需要国家政策保障。制定相应的制度，疏通学生参与企业、社会的渠道，激励企业、行业协会参与职业精神教育工作的积极性，实现校企合作，完善专职教师的再实践和来自企业一线的兼职教师的管理，实现学校教育与企业规范双向互动。制定科学有效的，与中等职业技能教育相匹配的职业精神培养规划，使职业精神教育有章可循。
2.需要建立组织保障机构。职业精神的培育涉及到培养方案的制定、实训基地的建设、师资的培训、评价过程等许多方面，还需要多行业、多部门全方位合作，必须有一个统一的管理体系，有领导，有分工，有合作，有统筹，明确职责，才能确保学生职业精神培育工作的落实和开展。
3.需要物质保障。培育学生职业精神更多的是以活动和实践教育的形式进行，这需要一定的物质保障。
（三）重视培育学生的职业精神。
1.转变观念。中等职业学校要转变观念，从学生发展的角度出发，高度重视职业学校学生职业精神的培育工作，将职业精神教育与职业技术教育结合起来，充分认识到职业道德和职业精神是教育质量的重要组成部分，把职业道德和职业精神培养纳入正常教育轨道，把是否具备良好的职业道德和职业精神作为评判学生素质高低的重要标准，把职业精神培育工作作为一项系统工程来抓，帮助学生树立正确的职业价值观，提高学生的职业道德水平，加强职业精神培育，为学生今后的可持续发展奠定基础，为社会造就合格的职业劳动者。
2.加强教师队伍建设发挥教师的育人作用。教师是学校实施教育的主体，教师的职业精神对学生有着最直接的影响作用。学校应当加强教师的品德修养、敬业精神、负责精神，打造一支思想过硬、作风端正、业务精湛的教师队伍。一是要建立和完善“双师型”教师培养和管理制度。使“双师型”教师的任用、培养、培训、考核等工作走上规范化的发展轨道。充分发挥产教结合、实训基地和高职院校的资源和人才优势，定期组织专业教师参加专业发展和技能培训，组织专业教师技能比武活动，促进专业教师技能的提高与更新。采用晋升、评先、评优、经费、效益工资等一些激励措施，鼓励教师进修提高，调动教师的学习和工作积极性。二是要确立以师德为首，结合知识结构和水平、工作能力及水平、工作业绩等的评价标准，建立和完善合理的教师评价制度，调动广大教师的工作积极性和创造性，培育教师强烈的事业心、责任感，增强教师教书育人、为人师表的自觉性，最终达到全面提高学校的教育教学质量的目的。
3.学校要形成“校企合作”的教学机制。学校应突出职业精神培育的实践性教学环节。学校应与相关产业、行业等部门建立稳固的联系，加强校企合作内涵建设，鼓励学校和企业共建实训基地，共同培养教师，共同开发教材。学生通过“引企入校”、“办校进厂”、“企业办校”、“订单培养”、“顶岗实习”、“半工半读”等多样化的校企合作方式能及早了解未来岗位的工作内容和职业要求，加强对职业精神的认识，尽可能主动接受培养，体会到职业精神对个人成长的意义，从而使职业精神培育得到可靠的保证。
4.改进教育内容，构建教育模块，增强教育效果。中等职业学校普遍使用的《职业道德与职业指导》教材忽略了学生多层次、企业多样化的具体需求。中等职业学校在培育学生职业精神时要进一步改进教育的内容，把符合针对性、实效性、时代感，能引起学生的内心共鸣的内容纳入教育课堂，把握和提炼各专业的职业精神道德因素，构建好职业精神教育模块，在理论课和实践课中进行有机渗透。要注意变传授知识为品行实践，变空洞说教为活动体验，让职业精神培育贴近生活，将职业精神培育过程贯穿在学生学校生活的始终，通过多种形式、多种渠道、多样的教育方法让职业精神教育过程看得见、摸得着，使学生在接受教育过程中能够乐于学习、善于学习，让每个同学都有体验，做到知行统一，内化为职业行为习惯。
5.利用有效的教育途径和方法塑造学生的职业精神。要充分利用课堂教学、教师言传身教、班集体、团组织、社团、职业指导、校园文化建设、互联网、学生日常行为教育、学校家庭社会的合力、教育实践基地等多种有效的教育途径和灵活多样的教育方法，如：说理法、感染法、实践法、分层教育法、心理咨询法、评价法等来对学生进行职业精神的培育，把学生塑造成有“魂”、有技能的人才。
参考文献：
［1］董煜峰.中等职业学校培育学生职业精神的研究［D］.河北师范大学，2008.
［2］翟海魂，景宏华.职业价值观教育职业教育的核心［J］.中国职业技术教育，2006.24.
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［6］李亚民.德国中等职业教育对我国职业教育的启示［J］.学术论坛，2005.07.
［7］堵力.中国应该向法国职业教育学习什么［N］.中国青年报，2006.09.28.
［8］孙景民.借鉴新加坡职业教育办学理念［J］.职业技术教育，2006.7.
［9］堵力.中国应该向法国职业教育学习什么［N］.中国青年报，2006.09.28.
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