论文部分内容阅读
在语文阅读课堂教学中，大多是老师课前设计好问题，课堂上，随着老师的一问又一问，学生进行读书回答。但是，通过对阅读课堂教学和学生自主阅读能力的研究，我们认为要培养学生的课堂自主阅读能力，就应该让学生学会提问，自主质疑、释疑。
一、 阅读课堂上，学生不爱提问是不正常的。
从“教”的角度说，教师不知道学生有什么疑问，那“教”依凭什么、又为了什么？唐代的韩愈在《师说》中说“师者，所以传道、授惑、解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？”可见“解惑”是“教”中应有之义。学生学而无惑，教也就无从谈起。从“学”的角度说，如果所学内容没有一点疑问，都懂了，那还学什么？“学”和“问”原本就联系在一起。这说明，课堂上学生问得少甚至根本不问，是极不正常的，那阅读课堂也就成了老师做主的课堂，学生只是被动地在接受知识，这与新课程标准背道而驰。
二、学生为什么不爱提问呢？
对未知世界充满好奇永远是学生的天性。孩子在幼儿时期極爱提问，低年级的学生有时还会提问，可随着年级的升高，慢慢不提问了，特别到了五、六年级，根本不愿开口了。这是为什么？是我们长期“教育”熏染的结果，是我们的教学出了问题。在学生潜意识里，上课就是老老实实回答老师的问题。好奇的天性渐渐泯灭，变得麻木呆滞，探索未知的通道堵塞了，只会用耳朵接受老师的教导。长此以往，我们还谈什么培养创新人才？
三、对于提问，师生有不同的心态。
1.学生方面。多数学生的心态可以概括为不敢问、不愿问和不会问。不敢问，如果问得肤浅离奇，且不说同学笑话，遇到缺乏宽容心的老师，不禁意瞪你一眼，或说上一句“榆木脑袋，问这样的问题”，学生就会“一遭被蛇咬，十年怕井绳”。不愿问，提了问题得不到重视，问了没有回应——白问。不会问，提问是一种自主意识，更是一种需要培养和锻炼的能力。自我意识没唤醒，学生不会问，不经受历练不懂提问策略，学生也不会问。
2.教师方面。教师有这样几个不鼓励提问的原因：一是追求教学“效率”；二是学生提问会打乱预设的教学步骤；三是教学评价，反正检验教学质量高低以考试分数见分晓，跟上课学生提问不提问没有关系。
四、 怎样让学生学会提问？
课程标准提出“对话式”教学，教学过程中师生是平等对话者，教为学服务，学生才是课堂真正的主人。现代教育家叶圣陶说过“教育就是培养习惯”，学会提问就是学会求真，习惯需要从小培养。怎样让学生学会提问呢？
1.营造课堂氛围，使学生敢问乐问。心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”这句话的核心是对每一位学生的尊重。要鼓励提问，无论问题是幼稚的还是荒诞的，只要认真提出来就应受到尊重；要使学生切实感到，在教师眼里“多提问题、会提问题的学生，才是好样的。”
2.把问题作为教学的起点或主线。我们常要求学生要“带着问题”读课文。“问题”来自哪里呢？是由教师直接提出来，还是由学生在读中发现提出来？前者是让学生寻找答案，学会的是“相信”；后者是主动质疑，学会的是“思考”。我们认为，初读教师不宜提问，以免禁锢学生的思维。班级集体教学，如何顾及个体的学习起点？教师须细心倾听，做提问的有效“管理者”。这就要与学生一起共同对问题作梳理、分类和整合。我们常挂在嘴边的“以学定教，顺学而导”，就是把“学”的困惑、疑虑，作为“教”与“导”的起点和着力点。
3.利用课文资源，指导提问策略。教师要培养学生的预习习惯，让学生预习时读（读课本）、做（做课后的习题）、问（在预习中生成问题）。看课文中的“泡泡”，让学生学习提问；看课题提问；用课文中内涵丰富的句子提问。高年级的学生，不仅要学会从内容上提问题，还要学会从语言形式上提问，为什么要这样写，为什么不那样写？
4、课堂上给时间让学生自学，让学生走进文本提问。在阅读课堂上，教师不要担心给学生充分的阅读时间会影响自己的教学时间，相反，让学生充分阅读自学，利用预习时搜集的信息，解决问题，发现问题，再生成问题。使学生“眼看、口诵、心想、手动”，从而让学生积极进行思维尝试。在这样的训练中，学生的提问水平会不断提高，自主阅读能力也会不断提高。
5、组织学生有序开展合作学习，集体探究质疑。阅读课堂上，小组合作的学生搭配得当，教师给出明确的学习目的，教给合作学习的方法：读（读文本）、思（理解课文内容、理清作者思路、体会作者感情等）、疑（提出问题）、议（解决问题）。小组成员分工合作，人人动口、动手、动脑。
但是，最终教师是学生提问的“管理者”，也是参与者，有时还要主动提问。如在“考考你”的时候，在学生表面已知实为不知、发现不了问题的时候，就需要“我来问你”。教师在学生质疑处点拨，在不求甚解的地方追问，学生的阅读理解就会更深入文本，更深入生活实践。
综上所述，要培养学生的课堂自主阅读能力，就要从培养学生学会提问开始，尊重学生，师生开展“平等对话式”教学，鼓励学生提问，为二十一世纪培养创新人才。 （上接第379页） 生巩固已有的词汇储备，并且通过严谨的表达了解语法的正确使用标准。
比如在三年级，我们会学到《金色的草地》，课文学习之后，为了帮助学生巩固，我们挑选的课后阅读，就根据这篇课文的主题，节选了一篇适合三年级水平的关于草原的文章，让学生巩固一些形容词的用法。
少数民族的语文教学，教师一定要按照学生的具体情况，利用新的教学理念，来组织日常的教学。采用科学的教学手段，尽可能的避免学生在第二语言的学习过程中受到的母语迁移干扰，制定合理的教学进度，不要拔苗助长，要脚踏实地的做好民族地区汉语普通话的学习目标。
一、 阅读课堂上，学生不爱提问是不正常的。
从“教”的角度说，教师不知道学生有什么疑问，那“教”依凭什么、又为了什么？唐代的韩愈在《师说》中说“师者，所以传道、授惑、解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？”可见“解惑”是“教”中应有之义。学生学而无惑，教也就无从谈起。从“学”的角度说，如果所学内容没有一点疑问，都懂了，那还学什么？“学”和“问”原本就联系在一起。这说明，课堂上学生问得少甚至根本不问，是极不正常的，那阅读课堂也就成了老师做主的课堂，学生只是被动地在接受知识，这与新课程标准背道而驰。
二、学生为什么不爱提问呢？
对未知世界充满好奇永远是学生的天性。孩子在幼儿时期極爱提问，低年级的学生有时还会提问，可随着年级的升高，慢慢不提问了，特别到了五、六年级，根本不愿开口了。这是为什么？是我们长期“教育”熏染的结果，是我们的教学出了问题。在学生潜意识里，上课就是老老实实回答老师的问题。好奇的天性渐渐泯灭，变得麻木呆滞，探索未知的通道堵塞了，只会用耳朵接受老师的教导。长此以往，我们还谈什么培养创新人才？
三、对于提问，师生有不同的心态。
1.学生方面。多数学生的心态可以概括为不敢问、不愿问和不会问。不敢问，如果问得肤浅离奇，且不说同学笑话，遇到缺乏宽容心的老师，不禁意瞪你一眼，或说上一句“榆木脑袋，问这样的问题”，学生就会“一遭被蛇咬，十年怕井绳”。不愿问，提了问题得不到重视，问了没有回应——白问。不会问，提问是一种自主意识，更是一种需要培养和锻炼的能力。自我意识没唤醒，学生不会问，不经受历练不懂提问策略，学生也不会问。
2.教师方面。教师有这样几个不鼓励提问的原因：一是追求教学“效率”；二是学生提问会打乱预设的教学步骤；三是教学评价，反正检验教学质量高低以考试分数见分晓，跟上课学生提问不提问没有关系。
四、 怎样让学生学会提问？
课程标准提出“对话式”教学，教学过程中师生是平等对话者，教为学服务，学生才是课堂真正的主人。现代教育家叶圣陶说过“教育就是培养习惯”，学会提问就是学会求真，习惯需要从小培养。怎样让学生学会提问呢？
1.营造课堂氛围，使学生敢问乐问。心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”这句话的核心是对每一位学生的尊重。要鼓励提问，无论问题是幼稚的还是荒诞的，只要认真提出来就应受到尊重；要使学生切实感到，在教师眼里“多提问题、会提问题的学生，才是好样的。”
2.把问题作为教学的起点或主线。我们常要求学生要“带着问题”读课文。“问题”来自哪里呢？是由教师直接提出来，还是由学生在读中发现提出来？前者是让学生寻找答案，学会的是“相信”；后者是主动质疑，学会的是“思考”。我们认为，初读教师不宜提问，以免禁锢学生的思维。班级集体教学，如何顾及个体的学习起点？教师须细心倾听，做提问的有效“管理者”。这就要与学生一起共同对问题作梳理、分类和整合。我们常挂在嘴边的“以学定教，顺学而导”，就是把“学”的困惑、疑虑，作为“教”与“导”的起点和着力点。
3.利用课文资源，指导提问策略。教师要培养学生的预习习惯，让学生预习时读（读课本）、做（做课后的习题）、问（在预习中生成问题）。看课文中的“泡泡”，让学生学习提问；看课题提问；用课文中内涵丰富的句子提问。高年级的学生，不仅要学会从内容上提问题，还要学会从语言形式上提问，为什么要这样写，为什么不那样写？
4、课堂上给时间让学生自学，让学生走进文本提问。在阅读课堂上，教师不要担心给学生充分的阅读时间会影响自己的教学时间，相反，让学生充分阅读自学，利用预习时搜集的信息，解决问题，发现问题，再生成问题。使学生“眼看、口诵、心想、手动”，从而让学生积极进行思维尝试。在这样的训练中，学生的提问水平会不断提高，自主阅读能力也会不断提高。
5、组织学生有序开展合作学习，集体探究质疑。阅读课堂上，小组合作的学生搭配得当，教师给出明确的学习目的，教给合作学习的方法：读（读文本）、思（理解课文内容、理清作者思路、体会作者感情等）、疑（提出问题）、议（解决问题）。小组成员分工合作，人人动口、动手、动脑。
但是，最终教师是学生提问的“管理者”，也是参与者，有时还要主动提问。如在“考考你”的时候，在学生表面已知实为不知、发现不了问题的时候，就需要“我来问你”。教师在学生质疑处点拨，在不求甚解的地方追问，学生的阅读理解就会更深入文本，更深入生活实践。
综上所述，要培养学生的课堂自主阅读能力，就要从培养学生学会提问开始，尊重学生，师生开展“平等对话式”教学，鼓励学生提问，为二十一世纪培养创新人才。 （上接第379页） 生巩固已有的词汇储备，并且通过严谨的表达了解语法的正确使用标准。
比如在三年级，我们会学到《金色的草地》，课文学习之后，为了帮助学生巩固，我们挑选的课后阅读，就根据这篇课文的主题，节选了一篇适合三年级水平的关于草原的文章，让学生巩固一些形容词的用法。
少数民族的语文教学，教师一定要按照学生的具体情况，利用新的教学理念，来组织日常的教学。采用科学的教学手段，尽可能的避免学生在第二语言的学习过程中受到的母语迁移干扰，制定合理的教学进度，不要拔苗助长，要脚踏实地的做好民族地区汉语普通话的学习目标。